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摘要：合作学习是一种高效的学习方式，是现代教育的重要特征，也是我国课程改革发展重要方向。从合作学习的定义、特征出发，阐述了新课程背景下构建高效合作学习体育课堂的必要性，提出了构建有效合作学习体育课堂的原则、方法和策略，为新课程改革提供参考。
关键词：新课程背景 有效合作学习 体育课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)006-181-02
1 合作学习概述
1.1 合作学习的定义
合作学习又称协作学习，是指一种在教师的计划和指导下，以小组活动为形式，学生为了完成共同的任务而进行有明确的责任分工的互助性学习，是一种在世界范围被广泛使用的课堂教学组织形式。合作学习的思想起源在我国最早的记载是出自教育名著《学记》中——“独学而无友，则孤陋而寡闻”，而在西方教育发展史上亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，利于人的发展，古罗马昆体良学派就指出学生可以从互教中受益。18世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，得到不断发展，于20世纪70年代初在美国兴起了现代合作学习理论。自上世纪90年代初我国开始在课堂中引入小组教学活动，由此开始对现代合作学习的理论探讨，并形成了潍坊五中、杜郎口中学等合作学习实践的典范。
1.2 合作学习的基本特征
1.2.1 小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
1.2.2 个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
1.2.3 相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
1.2.4 交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
2 新课程背景下构建有效合作学习的体育课堂的必要性
2.1 合作学习有助于学生合作精神和团队意识的培养
一根筷子容易弯，十根筷子折不断，这就是合作精神力量性的直观表现，也是团队意识的核心所在。21世纪是个竞争激烈的时代，任何单打独斗都难以取得成功。新课程背景下的体育教学要培养学生的合作精神和团队意识。合作学习可以通过学生之间的相互合作，在合作的过程中互相激励、互相帮助、互相启发共同克服困难，从而培养了学生锲而不舍，勇于克服困难的精神，使学生感受到自己的成功增强团结协作精神。
2.2 合作学习有利于培养学生的学习兴趣，激发学习热情
合作学习课堂环境和谐民主，学生在课堂中有机会表达自己的观点，展示独特才华，也能分享他人的观点和知识，不仅在实现一起学习的形式，还可以达到相互学习的目的，使学生体会到学习的快乐和激情，在学习中找到自信和成就感。因此新课程背景下的体育课堂更需要构建有效合作学习型课堂。
2.3 合作学习有助于学生人际交往能力的提高
新课程背景下的体育课堂环境和谐，气氛民主，学生围绕着共同的学习目标在一起相互学习，互相促进，在实践中帮助学生培养了交际技能，在彼此配合中学会了和谐相处，共同进步。无形中使学生的交往能力得以提高。
2.4 合作学习有利于因材施教，弘扬个性
在合作学习的过程使学生的参与性与自主性得到很大的提高，有利于他们完全投入练习中，并不断尝试运用他们自己掌握的技术、技能进行练习。在民主和谐的环境中，学生也能较好展示自己的能力，弘扬学生个性，利于教师因材施教，促进个性发展。
2.5 合作学习为教师提供更多观察和评价学生的机会
合作学习主要以学生相互协作，共同完成学习任务，充分调动学生学习的主动性，教师能从多角度更好地观察学生的表现，给予全面合理评价。
3 构建有效合作学习体育课堂的策略
3.1 有效合作学习体育课堂的原则
3.1.1 科学合理分组的原则
有效合作学习体育课堂中，合作学习小组是通常由2～6人根据性别、成绩、个性特点等方面差异而合理建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。分组时，无论小组成员是多是少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要使每个学生都能看到自己的每一点进步和不足，并在新的学期中树立自己努力的目标。一般采用同质分组或者异质分组的方法。
3.1.2 互补互通互惠的原则
合作学习的核心还在于取长补短，互通有无，资源共享，从而达到互相学习，共同提高的目的。只有互惠才能互通，只有互惠才能接通，只有互惠才能互有。有效合作学习体育课堂中应力求通过学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”的最充分整合资源的目的，提高学生合作学习的效率。
3.1.3 全员平等参与的原则
有效合作学习体育课堂中，要充分利用多种形式面向全体学生，让所有的学生都得到充分发展。学生因为智力、习惯、态度、家庭等原因使他们学习能力和学习成绩表现不同，在合作学习的和谐民主的环境中，学生的个性和才华可以得到自由展示，促进学生全员参与、平等交流的教学目的。
3.1.4 科学全面评价的原则
评价的目的是为了更加全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。实践表明激励性的评价机制可以促进学生的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，符合新课程的基本理念和发展趋势。因此，有效合作学习体育课堂中对学生学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程：既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注他们在学习活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。合作学习的过程是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道，教师在评价学生时应设立科学、多元、全面的评价标准，促进学生的全面发展。
3.2 构建有效合作学习体育课堂的方法
3.2.1 合理分组，明确责权
有效合作学习体育课堂首先要进行合理分组，按照“组间同质、组内异质”的原则进行，即将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生组合在一起，在异质小组中，学生可以 领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。小组的规模不宜过大，一般由2～6人组成，亦可视具体情形而定。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性和主动性。
3.2.2 技能培训，分配时间
有效合作学习体育课堂要培养学生具备一定的合作技能，才能顺利开展合作学习活动。通常根据课堂教学的需要和小组目标设置不同的岗位，并定时轮岗，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。在体育课上，学生们需要时间锻炼合作技能来成功完成技能训练和必要的任务。
有效合作学习体育课堂必须进行合理分配时间。合适的练习时间是有效进行体育课教学的前提。体育教师在实施合作学习的开始，要为学生做充分的准备工作——建立有效的组织。“磨刀不误砍柴工”，有效组织的建立，是学生在认知和情感方面逐渐成熟，为以后的学习顺利进入轨道奠定基础，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣都会使体育学习的效率得到显著提升。
3.2.3 教师主导，促进交流
有效合作学习体育课堂的学习效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师要积极发挥主导作用，引导学生有目的地交流与合作，制定明确详细的教学目标，合理分组，恰当分配任务，适时监控各小组工作的有效性，客观地评价各小组的成绩，从而达到较好的教学效果。
3.2.4 科学评价，积极表扬
对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益共享。为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。表扬是教师经常运用的教育手段，新课程改革也提倡教师多鼓励学生，又特别是学困生。在合作学习过程中对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，获得足够的自信，在良好的表现基础上获得发展。
3.3 构建有效合作学习体育课堂的评价机制
激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。小组开展合作学习后，教师应该根据实际情况采用多种评价方式，引导学生对学习过程作客观评价，促进小组合作学习的高效性，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。
3.4 构建有效合作学习体育课堂的常见问题及策略
3.4.1 分组过于随意
在小组合作学习中，教师不能够从学科和学生的实际出发，让学生就近成组或让学生自由成组，这种过于随意的分组，往往致学生随意谈论、聊天等，不能起到交流和相互学习的目的。
传统意义上的小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而在课堂教学中的小组合作学习则主要是以异质为主。每个成员在小组中担当不同的角色，和谐交流，相互学习，共同完成学习任务，达到共同发展的目的。
3.4.2 任务毫无价值
教师在设置小组任务前未能仔细思考小组的实际情况，设置的问题过于简单或毫无讨论交流价值，致使学生对问题毫无兴趣，大大降低小组效能。
教师在分配前要充分考虑小组成员的实际情况和特点，设置具有一定学习价值的任务，使任务成为学生合作学习的纽带和推手。
3.4.3 评价单一
教师在评价学生时评价简单单一，有些教师只评价好学生，有些教师评价简单抽象，没有明确的指向性，不能很好反映学生的问题。
教师在学生进行合作学习过程中要积极观察学生在学习中的表现，不可躲到一边喝茶看报等，在学习结束时对学生进行全面多元评价，使学生能全面了解自己，促进学生的较好发展。
关键词：新课程背景 有效合作学习 体育课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)006-181-02
1 合作学习概述
1.1 合作学习的定义
合作学习又称协作学习，是指一种在教师的计划和指导下，以小组活动为形式，学生为了完成共同的任务而进行有明确的责任分工的互助性学习，是一种在世界范围被广泛使用的课堂教学组织形式。合作学习的思想起源在我国最早的记载是出自教育名著《学记》中——“独学而无友，则孤陋而寡闻”，而在西方教育发展史上亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，利于人的发展，古罗马昆体良学派就指出学生可以从互教中受益。18世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，得到不断发展，于20世纪70年代初在美国兴起了现代合作学习理论。自上世纪90年代初我国开始在课堂中引入小组教学活动，由此开始对现代合作学习的理论探讨，并形成了潍坊五中、杜郎口中学等合作学习实践的典范。
1.2 合作学习的基本特征
1.2.1 小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
1.2.2 个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
1.2.3 相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
1.2.4 交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
2 新课程背景下构建有效合作学习的体育课堂的必要性
2.1 合作学习有助于学生合作精神和团队意识的培养
一根筷子容易弯，十根筷子折不断，这就是合作精神力量性的直观表现，也是团队意识的核心所在。21世纪是个竞争激烈的时代，任何单打独斗都难以取得成功。新课程背景下的体育教学要培养学生的合作精神和团队意识。合作学习可以通过学生之间的相互合作，在合作的过程中互相激励、互相帮助、互相启发共同克服困难，从而培养了学生锲而不舍，勇于克服困难的精神，使学生感受到自己的成功增强团结协作精神。
2.2 合作学习有利于培养学生的学习兴趣，激发学习热情
合作学习课堂环境和谐民主，学生在课堂中有机会表达自己的观点，展示独特才华，也能分享他人的观点和知识，不仅在实现一起学习的形式，还可以达到相互学习的目的，使学生体会到学习的快乐和激情，在学习中找到自信和成就感。因此新课程背景下的体育课堂更需要构建有效合作学习型课堂。
2.3 合作学习有助于学生人际交往能力的提高
新课程背景下的体育课堂环境和谐，气氛民主，学生围绕着共同的学习目标在一起相互学习，互相促进，在实践中帮助学生培养了交际技能，在彼此配合中学会了和谐相处，共同进步。无形中使学生的交往能力得以提高。
2.4 合作学习有利于因材施教，弘扬个性
在合作学习的过程使学生的参与性与自主性得到很大的提高，有利于他们完全投入练习中，并不断尝试运用他们自己掌握的技术、技能进行练习。在民主和谐的环境中，学生也能较好展示自己的能力，弘扬学生个性，利于教师因材施教，促进个性发展。
2.5 合作学习为教师提供更多观察和评价学生的机会
合作学习主要以学生相互协作，共同完成学习任务，充分调动学生学习的主动性，教师能从多角度更好地观察学生的表现，给予全面合理评价。
3 构建有效合作学习体育课堂的策略
3.1 有效合作学习体育课堂的原则
3.1.1 科学合理分组的原则
有效合作学习体育课堂中，合作学习小组是通常由2～6人根据性别、成绩、个性特点等方面差异而合理建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。分组时，无论小组成员是多是少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要使每个学生都能看到自己的每一点进步和不足，并在新的学期中树立自己努力的目标。一般采用同质分组或者异质分组的方法。
3.1.2 互补互通互惠的原则
合作学习的核心还在于取长补短，互通有无，资源共享，从而达到互相学习，共同提高的目的。只有互惠才能互通，只有互惠才能接通，只有互惠才能互有。有效合作学习体育课堂中应力求通过学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”的最充分整合资源的目的，提高学生合作学习的效率。
3.1.3 全员平等参与的原则
有效合作学习体育课堂中，要充分利用多种形式面向全体学生，让所有的学生都得到充分发展。学生因为智力、习惯、态度、家庭等原因使他们学习能力和学习成绩表现不同，在合作学习的和谐民主的环境中，学生的个性和才华可以得到自由展示，促进学生全员参与、平等交流的教学目的。
3.1.4 科学全面评价的原则
评价的目的是为了更加全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。实践表明激励性的评价机制可以促进学生的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，符合新课程的基本理念和发展趋势。因此，有效合作学习体育课堂中对学生学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程：既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注他们在学习活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。合作学习的过程是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道，教师在评价学生时应设立科学、多元、全面的评价标准，促进学生的全面发展。
3.2 构建有效合作学习体育课堂的方法
3.2.1 合理分组，明确责权
有效合作学习体育课堂首先要进行合理分组，按照“组间同质、组内异质”的原则进行，即将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生组合在一起，在异质小组中，学生可以 领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。小组的规模不宜过大，一般由2～6人组成，亦可视具体情形而定。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性和主动性。
3.2.2 技能培训，分配时间
有效合作学习体育课堂要培养学生具备一定的合作技能，才能顺利开展合作学习活动。通常根据课堂教学的需要和小组目标设置不同的岗位，并定时轮岗，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。在体育课上，学生们需要时间锻炼合作技能来成功完成技能训练和必要的任务。
有效合作学习体育课堂必须进行合理分配时间。合适的练习时间是有效进行体育课教学的前提。体育教师在实施合作学习的开始，要为学生做充分的准备工作——建立有效的组织。“磨刀不误砍柴工”，有效组织的建立，是学生在认知和情感方面逐渐成熟，为以后的学习顺利进入轨道奠定基础，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣都会使体育学习的效率得到显著提升。
3.2.3 教师主导，促进交流
有效合作学习体育课堂的学习效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师要积极发挥主导作用，引导学生有目的地交流与合作，制定明确详细的教学目标，合理分组，恰当分配任务，适时监控各小组工作的有效性，客观地评价各小组的成绩，从而达到较好的教学效果。
3.2.4 科学评价，积极表扬
对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益共享。为了避免“滥竽充数”之嫌，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。表扬是教师经常运用的教育手段，新课程改革也提倡教师多鼓励学生，又特别是学困生。在合作学习过程中对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，获得足够的自信，在良好的表现基础上获得发展。
3.3 构建有效合作学习体育课堂的评价机制
激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。小组开展合作学习后，教师应该根据实际情况采用多种评价方式，引导学生对学习过程作客观评价，促进小组合作学习的高效性，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。
3.4 构建有效合作学习体育课堂的常见问题及策略
3.4.1 分组过于随意
在小组合作学习中，教师不能够从学科和学生的实际出发，让学生就近成组或让学生自由成组，这种过于随意的分组，往往致学生随意谈论、聊天等，不能起到交流和相互学习的目的。
传统意义上的小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而在课堂教学中的小组合作学习则主要是以异质为主。每个成员在小组中担当不同的角色，和谐交流，相互学习，共同完成学习任务，达到共同发展的目的。
3.4.2 任务毫无价值
教师在设置小组任务前未能仔细思考小组的实际情况，设置的问题过于简单或毫无讨论交流价值，致使学生对问题毫无兴趣，大大降低小组效能。
教师在分配前要充分考虑小组成员的实际情况和特点，设置具有一定学习价值的任务，使任务成为学生合作学习的纽带和推手。
3.4.3 评价单一
教师在评价学生时评价简单单一，有些教师只评价好学生，有些教师评价简单抽象，没有明确的指向性，不能很好反映学生的问题。
教师在学生进行合作学习过程中要积极观察学生在学习中的表现，不可躲到一边喝茶看报等，在学习结束时对学生进行全面多元评价，使学生能全面了解自己，促进学生的较好发展。