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【摘 要】小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。
【关键词】小学语文；阅读能力；写作能力；培养
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0143-01
小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面去探讨：
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，为激发学生阅读兴趣，可以采取以下措施：①学生认识到阅读的重要性。②教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。③采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
④经常进行各种朗读比赛。
二、把阅读的一般过程和阅读方法教给学生
例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。
学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。
三、教会学生在阅读中理解内容，体会情感
阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话。通过自读自悟读懂课文。因此教学中要让学生充分地读书，让学生在自己的读书实践中理解课文内容，体会文章的情感，领悟作者的表达方法。 理解能使学生对语言文字的感知更细致、精确。在教学过程中不断启发学生回顾学习过程，“我是怎样理解的？我为什么这样理解？我这样理解对吗？”让每个学生在原有的基础上加深对课文内容的理解，然后检查学习结果，促使学生思考：我理解课文内容了吗？我是怎样理解的？我学会了怎样理解方法？让学生验证自己的学习成果。当然，抓关键词、重点句，体会人物的神态、语言、动作也是理解课文内容的重要方法之一，必须因文而异。只要经常训练，坚持不懈，久而久之，必然能掌握。教会朗读课文。阅读总得读，读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。学生能做到有感情地读，能把规范的书面语言转化为口头语言，这是提高表达能力的基本，我较为重视教师的范读。在范读中提出要求，逐步教会学生分辨语言的各种表现方法，有意识地按教材的情感作适当的处理，以此感染学生，并提醒学生要读其文、听其音、懂其情，不只是机械地模仿教师。阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。
四、抓重点语句，把握全文
一篇文章往往有不少闪光或含义深刻的句子。在教学中教师可指导学生边阅读边圈划，抓住这些句子，培养学生的语感，领悟句子中所蕴含的思想感情。在读的过程中，教师要指导学生抓住重点语句及重点词，反复品读，体会作者情感的宣泄处，才能读出激情，进一步理解文章内容。如：如学习《桂林山水》一文，作者描写了桂林山水的特点。教学时，让学生认真阅读课文，圈一圈文章从哪些方面介绍桂林的，想想这些景物的特点是什么，从哪些词句体会到的，并练习有感情地朗读。学生的兴致很高，读得也非常仔细。他们在书上圈圈划划，找到了山水的特点，并且能够抓住重点词句来分析。
五、给学生创造足够的阅读时间
我每周都会安排一节阅读课，让学生自由阅读喜欢的读物。有时也可以根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
六、读写结合，培养能力
在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，就要靠大量的系统的阅读技能训练。但非常遗憾的是，以往的阅读教学的练习不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。这就要做到读写结合，学以自用。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时可以让学生把课文中词语、句式变换成另一种说法。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，达到阅读时掌握的知识和写作方法在实践中运用。因此教学过程中注重引导学生领悟作者的表达方法，并及时地让学生在课堂上练笔是必要的。
总之，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。
【关键词】小学语文；阅读能力；写作能力；培养
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0143-01
小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面去探讨：
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，为激发学生阅读兴趣，可以采取以下措施：①学生认识到阅读的重要性。②教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。③采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
④经常进行各种朗读比赛。
二、把阅读的一般过程和阅读方法教给学生
例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。
学生掌握了阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的？”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进行自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。
三、教会学生在阅读中理解内容，体会情感
阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话。通过自读自悟读懂课文。因此教学中要让学生充分地读书，让学生在自己的读书实践中理解课文内容，体会文章的情感，领悟作者的表达方法。 理解能使学生对语言文字的感知更细致、精确。在教学过程中不断启发学生回顾学习过程，“我是怎样理解的？我为什么这样理解？我这样理解对吗？”让每个学生在原有的基础上加深对课文内容的理解，然后检查学习结果，促使学生思考：我理解课文内容了吗？我是怎样理解的？我学会了怎样理解方法？让学生验证自己的学习成果。当然，抓关键词、重点句，体会人物的神态、语言、动作也是理解课文内容的重要方法之一，必须因文而异。只要经常训练，坚持不懈，久而久之，必然能掌握。教会朗读课文。阅读总得读，读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。学生能做到有感情地读，能把规范的书面语言转化为口头语言，这是提高表达能力的基本，我较为重视教师的范读。在范读中提出要求，逐步教会学生分辨语言的各种表现方法，有意识地按教材的情感作适当的处理，以此感染学生，并提醒学生要读其文、听其音、懂其情，不只是机械地模仿教师。阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。
四、抓重点语句，把握全文
一篇文章往往有不少闪光或含义深刻的句子。在教学中教师可指导学生边阅读边圈划，抓住这些句子，培养学生的语感，领悟句子中所蕴含的思想感情。在读的过程中，教师要指导学生抓住重点语句及重点词，反复品读，体会作者情感的宣泄处，才能读出激情，进一步理解文章内容。如：如学习《桂林山水》一文，作者描写了桂林山水的特点。教学时，让学生认真阅读课文，圈一圈文章从哪些方面介绍桂林的，想想这些景物的特点是什么，从哪些词句体会到的，并练习有感情地朗读。学生的兴致很高，读得也非常仔细。他们在书上圈圈划划，找到了山水的特点，并且能够抓住重点词句来分析。
五、给学生创造足够的阅读时间
我每周都会安排一节阅读课，让学生自由阅读喜欢的读物。有时也可以根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
六、读写结合，培养能力
在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，就要靠大量的系统的阅读技能训练。但非常遗憾的是，以往的阅读教学的练习不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。这就要做到读写结合，学以自用。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时可以让学生把课文中词语、句式变换成另一种说法。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，达到阅读时掌握的知识和写作方法在实践中运用。因此教学过程中注重引导学生领悟作者的表达方法，并及时地让学生在课堂上练笔是必要的。
总之，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。