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摘 要：美术作业评价是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生的作业对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信，关系到学生自身人格的健康成长。小学美术课堂评价应以新的美术课程标准为指导，充分发挥评价的作用，走出评价误区，以“设立评价点”“多元化的评价方法”相结合，促进学生的个性形成和全面发展。
关键词：美术作业；评价误区；评价点；评价方法
美术作业的评价在美术课堂教学评价中是很重要的一部分内容。
新的《美术课程标准》中就明确提出：美术课程评价的目的是改善和促进学生发展，淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善、促进功能，对教学活动进行有效的调控，让评价转化为促进学生发展的动力，以提高教学活动的效益。对美术作业评价的方式建议是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。而实际教学中对学生的美术作业评价却存在以下误区：
误区一：课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“及”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。
误区二：在教学过程中，有些教师通常会把一节课中自认为画得“最优秀”或“最差”的学生作品进行展示并作简单的讲评。这种在课内进行的评价虽然具有直观、印象深、有教师和个别学生的参与交流等好处，但因受时间限制，教师只能针对少数学生的作品进行评价，重复多了，就会发现别表扬和批评的总是这几位学生，教师所忽视的往往是占大多数“中等水平”的学生，他们的作品常处于被冷落的地位。
那如何激活美术作业评价呢？
一、评价点要设立
在课堂中评价学生的作业的操作过程中，为了防止教师片面，自我的给予评价，笔者认为该设立评价点，重视学生在完成作业过程中的情感态度，行为习惯，兴趣爱好，创造能力等全方面表现。怎么设立呢？根据《新课程标准》的要求，以及学生在美术活动中的表现行为和状态的分析，建议我们主要可以设立以下几个方面的评价点：①学生的学习态度；②学生的参与意识；③学生的合作交流表达能力的评价；④学生的探究能力的评价；⑤学生的合作态度；⑥学生的认知水平；⑦学生的行为习惯；⑧学生的作品是否表达了自己的想法。
例如在上二年级的《动漫宝宝》时，我就设立了以下的评价点：
（1）孩子能否理解动漫形象的特点？
（2）孩子能否用语言表达出自己喜爱的动漫明星是什么样子的（形，色）？
（3）孩子能否表达出自己对动漫形象（包括造型，色彩方面）的看法？
（4）孩子是否能用多种方式将自己设计的动漫明星展示出来？
（5）孩子能否大胆地在同学面前讲一讲自己设计的动漫故事？
二、评价的方式应多元化
为了激发学生学习美术的积极性，促进学生个性的形成和全面的发展，促发学生的成就感及新鲜感。我们可以采用多种形式，多种方法根据学生的特点，变着花样评价学生的作业。一是评价作品对象的多样化。既可以是教师，也可以是学生自己或他人（包括同学、家人等）不同的对象给予评价，也就是师评、自评、互评。二是评价方式的多样化。
（一）游戏式评价
游戏、表演时学生最喜欢的一种活动形式，符合学生活泼好动的心理需求。学生将自己亲手制作的完成的成果，以游戏表演的形式，在老师、同学、亲人的面前展示，这不但是一种自信心得建立，同时也是一种人际交往的情感交流。操作要点：要因时而宜，因地制宜。例如：在二年级上《折剪蝴蝶》时，可以让每一位学生的头上佩戴着自己制作的纸制蝴蝶，在老师的组织下到学校操场上，小朋友手拉手，围成一圈，进行“丢手帕”的游戏。学生在游戏的过程中，互相观赏评价着自己的和同学的作品，看一看谁做的蝴蝶色彩，花纹最漂亮；谁做的蝴蝶形状最与众不同。
（二）表演式评价
学生将自己制作好的作品，戴在脸上，头上或穿在身上，以表演的形式进行展示。
例如在上一年级《信封纸偶》时，老师和学生可以带上自己制作的信封纸偶，随着大屏幕播放的音乐，进行自娱自乐的纸偶表演。学生在佩戴同时也在检验自己做的纸偶是否合适，是否牢固，是否灵活；在表演的过程中，同学之间也在互相评价作品是否有新意，哪些地方还需要再作重新修改和调整。通过表演评价活动，学生的美术作品不但得到了展示，对纸偶的表演也有了一定的了解和尝试。
（三）赠送式评价
学生将自己绘制的胸花，贺卡，帽子，玩具等作为节日礼物，赠送给爸爸、妈妈和好朋友，戴在他们身上或请他们根据要求给予评价。亲人和友人的评价，技师对学生学习情况的一种了解，又是对学生最大的鼓舞和促进。
（四）填表式评价
学生作业可以通过自评，互评，师评等方法，然后可以根据学生一节课的情况进行评价，或者根据学生一周的表现进行评价。表格可以根据学校和学生的不同情况作参考或自行调整。
（五）生活结合式评价
学生可以把自己在课堂上制作完成的窗花，花边，拉花等作品，布置在教室的四周，美化教室环境；将自己所学的板报设计知識和技能，应用于教室的宣传报设计，将自己制作的笔筒，拿回家放在自己的书桌上，既可以放学习用品，又可以美化、装点自己的书房。
总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
关键词：美术作业；评价误区；评价点；评价方法
美术作业的评价在美术课堂教学评价中是很重要的一部分内容。
新的《美术课程标准》中就明确提出：美术课程评价的目的是改善和促进学生发展，淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善、促进功能，对教学活动进行有效的调控，让评价转化为促进学生发展的动力，以提高教学活动的效益。对美术作业评价的方式建议是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。而实际教学中对学生的美术作业评价却存在以下误区：
误区一：课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“及”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。
误区二：在教学过程中，有些教师通常会把一节课中自认为画得“最优秀”或“最差”的学生作品进行展示并作简单的讲评。这种在课内进行的评价虽然具有直观、印象深、有教师和个别学生的参与交流等好处，但因受时间限制，教师只能针对少数学生的作品进行评价，重复多了，就会发现别表扬和批评的总是这几位学生，教师所忽视的往往是占大多数“中等水平”的学生，他们的作品常处于被冷落的地位。
那如何激活美术作业评价呢？
一、评价点要设立
在课堂中评价学生的作业的操作过程中，为了防止教师片面，自我的给予评价，笔者认为该设立评价点，重视学生在完成作业过程中的情感态度，行为习惯，兴趣爱好，创造能力等全方面表现。怎么设立呢？根据《新课程标准》的要求，以及学生在美术活动中的表现行为和状态的分析，建议我们主要可以设立以下几个方面的评价点：①学生的学习态度；②学生的参与意识；③学生的合作交流表达能力的评价；④学生的探究能力的评价；⑤学生的合作态度；⑥学生的认知水平；⑦学生的行为习惯；⑧学生的作品是否表达了自己的想法。
例如在上二年级的《动漫宝宝》时，我就设立了以下的评价点：
（1）孩子能否理解动漫形象的特点？
（2）孩子能否用语言表达出自己喜爱的动漫明星是什么样子的（形，色）？
（3）孩子能否表达出自己对动漫形象（包括造型，色彩方面）的看法？
（4）孩子是否能用多种方式将自己设计的动漫明星展示出来？
（5）孩子能否大胆地在同学面前讲一讲自己设计的动漫故事？
二、评价的方式应多元化
为了激发学生学习美术的积极性，促进学生个性的形成和全面的发展，促发学生的成就感及新鲜感。我们可以采用多种形式，多种方法根据学生的特点，变着花样评价学生的作业。一是评价作品对象的多样化。既可以是教师，也可以是学生自己或他人（包括同学、家人等）不同的对象给予评价，也就是师评、自评、互评。二是评价方式的多样化。
（一）游戏式评价
游戏、表演时学生最喜欢的一种活动形式，符合学生活泼好动的心理需求。学生将自己亲手制作的完成的成果，以游戏表演的形式，在老师、同学、亲人的面前展示，这不但是一种自信心得建立，同时也是一种人际交往的情感交流。操作要点：要因时而宜，因地制宜。例如：在二年级上《折剪蝴蝶》时，可以让每一位学生的头上佩戴着自己制作的纸制蝴蝶，在老师的组织下到学校操场上，小朋友手拉手，围成一圈，进行“丢手帕”的游戏。学生在游戏的过程中，互相观赏评价着自己的和同学的作品，看一看谁做的蝴蝶色彩，花纹最漂亮；谁做的蝴蝶形状最与众不同。
（二）表演式评价
学生将自己制作好的作品，戴在脸上，头上或穿在身上，以表演的形式进行展示。
例如在上一年级《信封纸偶》时，老师和学生可以带上自己制作的信封纸偶，随着大屏幕播放的音乐，进行自娱自乐的纸偶表演。学生在佩戴同时也在检验自己做的纸偶是否合适，是否牢固，是否灵活；在表演的过程中，同学之间也在互相评价作品是否有新意，哪些地方还需要再作重新修改和调整。通过表演评价活动，学生的美术作品不但得到了展示，对纸偶的表演也有了一定的了解和尝试。
（三）赠送式评价
学生将自己绘制的胸花，贺卡，帽子，玩具等作为节日礼物，赠送给爸爸、妈妈和好朋友，戴在他们身上或请他们根据要求给予评价。亲人和友人的评价，技师对学生学习情况的一种了解，又是对学生最大的鼓舞和促进。
（四）填表式评价
学生作业可以通过自评，互评，师评等方法，然后可以根据学生一节课的情况进行评价，或者根据学生一周的表现进行评价。表格可以根据学校和学生的不同情况作参考或自行调整。
（五）生活结合式评价
学生可以把自己在课堂上制作完成的窗花，花边，拉花等作品，布置在教室的四周，美化教室环境；将自己所学的板报设计知識和技能，应用于教室的宣传报设计，将自己制作的笔筒，拿回家放在自己的书桌上，既可以放学习用品，又可以美化、装点自己的书房。
总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。