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【摘要】作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。作文训练，说到底是养成良好的作文习惯。要想提高写作能力，就要多锻炼说话能力、想像能力和思维能力。求真、求实、求活、求新，是作文训练追求的理想境界。
【关键词】写作；作文教学；小学语文
在小学语文学科中，作文是重点，也是难点。最令学生、老师头疼的也就是作文，学生一直都怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文费时费力，效果却并不明显。
造成这种现状的原因有很多。首先是孩子见闻较少，写不出内容。其次，写作训练次数很有限，语文又不能仅上写作课，每学期仅六至八次作文，课堂训练机会较少，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。长期以来，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能达得到作文训练的目的呢？要走出作文训练的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的复合体。写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。作文是语文课的一种训练，与其他学科作业一样，只是一种单纯的练习。
作文训练，说到底是养成良好的作文习惯。对小学生来说，最要紧的作文习惯有以下几个方面：
（1）留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人；要保持一种好奇心，乐于观察，善于发现。学生爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。
（2）勤动笔的习惯。一是勤于积累习作素材，包括内容方面的和语言方面的；一是勤动笔，在学习、生活、读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随手写下来，中年级写日记本、高年级写随笔，是个好方法。
（3）修改自己作文的习惯。“好文章是改出来的。”要求学生哪怕写一句话、一个便条，都要读一读，有不妥当的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴地学习怎样修改，渐渐养成文后必计、必改的习惯。交给老师的习作，不是写完的，而是改过的，是自己已经改不不动了的。
作文训练不必强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能逐步提高写作能力。
总的来说，要想提高写作能力，就要多锻炼说话能力、想像能力和思维能力。作文训练要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文训练追求的理想境界。
参考文献：
［1］刘亚雄.小学作文开放式教学的实践与思考［J］.湖南第一师范学报,2003(01).
［2］吴立岗.小学作文训练动机激发的策略研究［J］.外国中小学教育,1999(05).
［3］臧铁军.作文教学中存在的几个问题［J］.学科教育,1997(02).
［4］时金芳.作文教学问题归因探析［J］.南通大学学报(教育科学版),2006(04)
［5］俞继红.小学作文教学评语的改革刍议［J］.上海教育科研,2007(01).
【关键词】写作；作文教学；小学语文
在小学语文学科中，作文是重点，也是难点。最令学生、老师头疼的也就是作文，学生一直都怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文费时费力，效果却并不明显。
造成这种现状的原因有很多。首先是孩子见闻较少，写不出内容。其次，写作训练次数很有限，语文又不能仅上写作课，每学期仅六至八次作文，课堂训练机会较少，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。长期以来，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能达得到作文训练的目的呢？要走出作文训练的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的复合体。写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。作文是语文课的一种训练，与其他学科作业一样，只是一种单纯的练习。
作文训练，说到底是养成良好的作文习惯。对小学生来说，最要紧的作文习惯有以下几个方面：
（1）留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人；要保持一种好奇心，乐于观察，善于发现。学生爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。
（2）勤动笔的习惯。一是勤于积累习作素材，包括内容方面的和语言方面的；一是勤动笔，在学习、生活、读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随手写下来，中年级写日记本、高年级写随笔，是个好方法。
（3）修改自己作文的习惯。“好文章是改出来的。”要求学生哪怕写一句话、一个便条，都要读一读，有不妥当的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴地学习怎样修改，渐渐养成文后必计、必改的习惯。交给老师的习作，不是写完的，而是改过的，是自己已经改不不动了的。
作文训练不必强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能逐步提高写作能力。
总的来说，要想提高写作能力，就要多锻炼说话能力、想像能力和思维能力。作文训练要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文训练追求的理想境界。
参考文献：
［1］刘亚雄.小学作文开放式教学的实践与思考［J］.湖南第一师范学报,2003(01).
［2］吴立岗.小学作文训练动机激发的策略研究［J］.外国中小学教育,1999(05).
［3］臧铁军.作文教学中存在的几个问题［J］.学科教育,1997(02).
［4］时金芳.作文教学问题归因探析［J］.南通大学学报(教育科学版),2006(04)
［5］俞继红.小学作文教学评语的改革刍议［J］.上海教育科研,2007(01).