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摘 要： 自我效能感是个体对自己行为能力的主观推断，是教育界的一个关键理念。作者概述了班杜拉自我效能感的理论，分析化学课堂教学与自我效能感之间的相互关系，并结合教学实际，有针对性地提出了在化学课堂上培养学生自我效能感的有效途径，以更好地指导化学教学。
关键词： 自我效能感 化学课堂教学 培养策略
化学是一门以实验为基础的学科，它的显著特点是富含生动有趣的化学实验，宏观和微观相融合。因此化学课堂教学需要大量的实验、理论讲解及模型构思，对学生的动手实践、空间想象、逻辑思维、创新意识等能力均有较高的要求，当然也是对能力的一次很好的锻炼机会。在化学课堂中，教师不仅要重视知识的传授，而且要积极培养学生的自我效能感，激发学生对学习化学的兴趣和学好化学、完成化学实验的信心和勇气，对于提高化学课堂教学质量意义重大，同时也是培养学生健康人格、良好心态的关键所在。
1.自我效能感概述
自我效能感（Self-efficacy）的概念最早于1977年出现在美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中［１］，是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推断和判断，即个人对自己行为能力的主观推测。班杜拉认为人的行为受行为结果和人对结果期望的共同影响，而这种期望包括传统意义上的结果期望之外的效能期望。效能期望所指的是个人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。而当人一旦确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并自信地进行该项活动。
班杜拉的研究认为自我效能能够决定人们对活动的选择和对该活动的坚持性，影响到人们在困难面前的态度，在新行为的获得和习得行为方面的表现，以及活动时的情绪。自我效能感是个体主观能动性的基础，只有相信自己通过努力能够产生想要的结果，他们在面对困难时才有战胜困难的勇气和动力。高自我效能感的人在活动中表现得适当的自信，会取得更多的成功；而低自我效能的人则表现得自卑，自认为不如人而影响自身能力的发挥，降低取得成功的机率［2］。
2.学生自我效能感与化学课堂教学
课堂教学作为学生获取知识的主要途径，也是培养学生自我效能感的主阵地。学生自我效能感与化学课堂教学关系密切［3］。只有清楚认识两者间的相互作用，才能更好地培养学生的自我效能感，并达到提高教学质量的目的。
2.1学生自我效能感作用于化学课堂教学。
2.1.1影响参与课程的积极性
教学是教与学的统一，课堂教学目的的实现需要老师和同学的鼎力配合，学生积极参与课程将极大地提高老师讲授的热情。而学生自我效能感的强烈程度将直接影响到其参与到课堂中的积极性。特别是在化学课堂教学中，将涉及到较多的相关实验观察及问题回答。自我效能感强的学生有较强的自信心，表现为积极思考并敢于发表自己的见解，喜欢回答老师提出的问题并常有实验改进等创新之举；而自我效能较弱的学生则表现为不能坚持自己的观点，不敢主动站起来提出疑问，以至于不能发挥自己的才能。
2.1.2影响学生学习化学的心情和兴趣
化学课程是一门和实际生活关系紧密的学科，能解释生活中很多的奇妙现象。同时它也是一门宏观和微观相结合的学科，能引导学生进入一个微观世界并与一定的宏观实验相验证。这就对学生的观察能力、逻辑空间思维能力、动手实验能力有较高的要求。比如实验操作要求较强的动手实践能力，出现的实验现象需要缜密的观察，并从中分析判断出现象产生的原因；原子层结构、分子间的作用需要抽象思维；反应平衡、速率计算等需要逻辑思维能力。多方面能力的需求对学生提出了更高的要求，高自我效能感的学生能积极地去面对困难，保持一种探索的心态，并对化学抱有浓厚的兴趣。而低自我效能感的学生则会采取逃避的态度，不敢面对复杂多变的学科要求，特别是不愿去面对实验中可能出现的失败。
2.1.3影响课程教学的效果
自我效能感能影响学生参与课程的积极性，以及学习化学的心情和兴趣，势必将最终对课程教学的效果实现产生影响。若班级中高自我效能感的学生较多，则会大大活跃课堂学习气氛，营造一种积极回答问题、动手探索实验、展示自我能力的氛围。反之，则课堂将陷入孤寂的境地，老师讲来激情减退，学生听之乏味，长此以往学习效果将大打折扣。
2.2化学课堂教学影响学生自我效能感的发展。
相比其它基础学科，化学课堂将对学生自我效能感的发展产生更大的影响，也为学生自我效能感的培养提供机会。这一点是由化学是一门以实验为基础的学科特点所决定的。化学实验占据着化学课堂教学的大部分，具有很强的趣味性、科学性、探索性、严谨性。从实验器材的精心准备、实验装置的搭建、方案的确定、实验现象的观察到实验结果的分析等无不是对学生自我效能感的一种锻炼。唯有对自己所进行的实验有强烈的信念、准确的判断才能自信地完成任务。因此化学课堂教学对学生自我效能的培养影响深远，需要正确地引导才能养成强烈的自我效能感并形成良好的心理。
3.化学课堂培养学生自我效能感的有效策略
化学课堂中影响学生自我效能感有教师和学生两方面，为有效地培养学生的自我效能感，教师在教学实践中应采用以下有效策略。
3.1精心准备课程，鼓励学生积极参与。
课程准备充分直接影响到课堂教学效果，对学生可能提出的疑问，以及课堂实验中可能出现的问题老师必须做到心中有数，实验操作必须严格按操作规程进行实验摸索，确保无误才进行演示。因为老师是学生学习的榜样，在他们心中老师就是该学科的“榜样”，老师应该懂得他们想知道的所有东西。老师是学生学习的示范者，学生会通过观察老师的行为获得间接经验，即班杜拉提到的替代性经验。同时，在化学课堂上要积极鼓励学生参与其中，特别是一些简单的课堂演示实验，在老师指导下学生可以完成。比如在做“钠与水反应”实验时，老师可以挑些胆小的学生进行操作。在老师的指导下，演示的学生会信心大增，提升胆识和自信心。当学生看到示范者取得成功时，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务。在这一过程中，一方面，学生参考示范者的表现，可以判断自身的效能，另一方面，学生可以从示范者身上学到提升胆识、解决问题的办法。
3.2引导正确归因，丰富学生成功经验。
成败经验是影响自我效能感的重要因素。一般而言，成功的经验会提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。教师应该在课堂上提供多次机会给学生表现，丰富学生的成功经验。比如，在课堂提问环节注意问题的难易程度，让不同层次的学生都有机会在大家面前展示自己。应避免出现多次的提问都无人能回答的尴尬场面，否则势必影响教师的心理，更严重的是挫败学生学习的积极性，使课堂氛围陷入沉寂。同时，化学实验中难免受到无法意料的自然条件的影响，不可避免地出现实验失败甚至其它的危险场面。而高中生常不能正确地认识失败的缘由，会因此断定自己“笨手笨脚”，甚至在后续的学习中“蹑手蹑脚”，导致自我效能感降低，更严重地将影响到其它学科的学习。假若能正确面对，积极寻找问题根源，失败就会变成一种经验，学生会提升克服困难的勇气和面对挫折的能力。而达到这点就需要教师的正确引导，帮助进行原因分析。正如班杜拉所认为的：人们必须学习如何应对失败，从失败中汲取经验，而不是任由失败带来受挫感。
3.3营造和谐环境，确保师生关系融洽。
不同的环境会提供给人不一样的信息，当一个人处于陌生而易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低；当一个人心情处于过度紧张的状态时，获得成功的能力及判断水平也将大打折扣。这些就是班杜拉认为的情境条件对自我效能感的影响。因此，老师需要在课堂教学中营造一种和谐、融洽、充满师生间的尊重和信任的课堂环境。首先，要鼓励学生在课堂上发表自己的观点和看法，均能给予积极的回应。其次，要处理好师生间、学生间的融洽关系，使学生在课堂上充满着安全和归属感。在一个轻松宽容的环境中，学生才能展示出自己的潜能，增强自信心，表现出必定成功的学习劲头，进而增强自我效能感，促进学业的进步并形成良好的心理。
3.4合理评价分析，帮助学生健康成长。
处于青春期的高中生会比较关注他人对自己的评价，特别是朝夕相处的教师。老师简单的肯定也会鼓励学生一直努力奋进；老师无意的否定也可能成为学生抬不起头的缘由，所谓“说者无意，听者有心”正是这个意思。因此，老师对学生的评价要慎之又慎。班杜拉认为言语劝说的价值取决于它是否切合实际，缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。因此，老师在评价过程中要注意：首先，遵循表扬为主、批评为辅的原则，最大限度地鼓励学生进步，促进学生学习。其次，注重多方位评价学生，不能简单地“以成败论英雄”，而应该多注重学生在学习过程付出的努力和表现出的思维能力。总之，要从培养人、帮助学生健康成长的角度去合理评价教育学生。
4.结语
学生自我效能感是影响学业成就水平的关键所在，教师应抓住化学课堂教学的特点，努力地协助学生多途径增强自我效能感，这不仅仅有利于学生学好化学，更重要的是学生能通过化学学习来树立勇气和信心，掌握正确的析因方法，以及形成健康向上的心理。总之，在化学课堂教学中培养学生的自我效能感意义重大。
参考文献：
［1］Bandura， A. Self-efficacy. toward a unifying theory of behavioral change ［J］.Psychological Review，1977，84，（3）:191.
［2］韦毅嘉.教育领域中自我效能感的研究现状与展望［J］.安康师专学报，2006，（18）：87.
［3］苗颖，王佳.化学学科中学生自我效能感的调查分析［J］.化学教育，2008，（5）：46.
关键词： 自我效能感 化学课堂教学 培养策略
化学是一门以实验为基础的学科，它的显著特点是富含生动有趣的化学实验，宏观和微观相融合。因此化学课堂教学需要大量的实验、理论讲解及模型构思，对学生的动手实践、空间想象、逻辑思维、创新意识等能力均有较高的要求，当然也是对能力的一次很好的锻炼机会。在化学课堂中，教师不仅要重视知识的传授，而且要积极培养学生的自我效能感，激发学生对学习化学的兴趣和学好化学、完成化学实验的信心和勇气，对于提高化学课堂教学质量意义重大，同时也是培养学生健康人格、良好心态的关键所在。
1.自我效能感概述
自我效能感（Self-efficacy）的概念最早于1977年出现在美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中［１］，是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推断和判断，即个人对自己行为能力的主观推测。班杜拉认为人的行为受行为结果和人对结果期望的共同影响，而这种期望包括传统意义上的结果期望之外的效能期望。效能期望所指的是个人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。而当人一旦确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并自信地进行该项活动。
班杜拉的研究认为自我效能能够决定人们对活动的选择和对该活动的坚持性，影响到人们在困难面前的态度，在新行为的获得和习得行为方面的表现，以及活动时的情绪。自我效能感是个体主观能动性的基础，只有相信自己通过努力能够产生想要的结果，他们在面对困难时才有战胜困难的勇气和动力。高自我效能感的人在活动中表现得适当的自信，会取得更多的成功；而低自我效能的人则表现得自卑，自认为不如人而影响自身能力的发挥，降低取得成功的机率［2］。
2.学生自我效能感与化学课堂教学
课堂教学作为学生获取知识的主要途径，也是培养学生自我效能感的主阵地。学生自我效能感与化学课堂教学关系密切［3］。只有清楚认识两者间的相互作用，才能更好地培养学生的自我效能感，并达到提高教学质量的目的。
2.1学生自我效能感作用于化学课堂教学。
2.1.1影响参与课程的积极性
教学是教与学的统一，课堂教学目的的实现需要老师和同学的鼎力配合，学生积极参与课程将极大地提高老师讲授的热情。而学生自我效能感的强烈程度将直接影响到其参与到课堂中的积极性。特别是在化学课堂教学中，将涉及到较多的相关实验观察及问题回答。自我效能感强的学生有较强的自信心，表现为积极思考并敢于发表自己的见解，喜欢回答老师提出的问题并常有实验改进等创新之举；而自我效能较弱的学生则表现为不能坚持自己的观点，不敢主动站起来提出疑问，以至于不能发挥自己的才能。
2.1.2影响学生学习化学的心情和兴趣
化学课程是一门和实际生活关系紧密的学科，能解释生活中很多的奇妙现象。同时它也是一门宏观和微观相结合的学科，能引导学生进入一个微观世界并与一定的宏观实验相验证。这就对学生的观察能力、逻辑空间思维能力、动手实验能力有较高的要求。比如实验操作要求较强的动手实践能力，出现的实验现象需要缜密的观察，并从中分析判断出现象产生的原因；原子层结构、分子间的作用需要抽象思维；反应平衡、速率计算等需要逻辑思维能力。多方面能力的需求对学生提出了更高的要求，高自我效能感的学生能积极地去面对困难，保持一种探索的心态，并对化学抱有浓厚的兴趣。而低自我效能感的学生则会采取逃避的态度，不敢面对复杂多变的学科要求，特别是不愿去面对实验中可能出现的失败。
2.1.3影响课程教学的效果
自我效能感能影响学生参与课程的积极性，以及学习化学的心情和兴趣，势必将最终对课程教学的效果实现产生影响。若班级中高自我效能感的学生较多，则会大大活跃课堂学习气氛，营造一种积极回答问题、动手探索实验、展示自我能力的氛围。反之，则课堂将陷入孤寂的境地，老师讲来激情减退，学生听之乏味，长此以往学习效果将大打折扣。
2.2化学课堂教学影响学生自我效能感的发展。
相比其它基础学科，化学课堂将对学生自我效能感的发展产生更大的影响，也为学生自我效能感的培养提供机会。这一点是由化学是一门以实验为基础的学科特点所决定的。化学实验占据着化学课堂教学的大部分，具有很强的趣味性、科学性、探索性、严谨性。从实验器材的精心准备、实验装置的搭建、方案的确定、实验现象的观察到实验结果的分析等无不是对学生自我效能感的一种锻炼。唯有对自己所进行的实验有强烈的信念、准确的判断才能自信地完成任务。因此化学课堂教学对学生自我效能的培养影响深远，需要正确地引导才能养成强烈的自我效能感并形成良好的心理。
3.化学课堂培养学生自我效能感的有效策略
化学课堂中影响学生自我效能感有教师和学生两方面，为有效地培养学生的自我效能感，教师在教学实践中应采用以下有效策略。
3.1精心准备课程，鼓励学生积极参与。
课程准备充分直接影响到课堂教学效果，对学生可能提出的疑问，以及课堂实验中可能出现的问题老师必须做到心中有数，实验操作必须严格按操作规程进行实验摸索，确保无误才进行演示。因为老师是学生学习的榜样，在他们心中老师就是该学科的“榜样”，老师应该懂得他们想知道的所有东西。老师是学生学习的示范者，学生会通过观察老师的行为获得间接经验，即班杜拉提到的替代性经验。同时，在化学课堂上要积极鼓励学生参与其中，特别是一些简单的课堂演示实验，在老师指导下学生可以完成。比如在做“钠与水反应”实验时，老师可以挑些胆小的学生进行操作。在老师的指导下，演示的学生会信心大增，提升胆识和自信心。当学生看到示范者取得成功时，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务。在这一过程中，一方面，学生参考示范者的表现，可以判断自身的效能，另一方面，学生可以从示范者身上学到提升胆识、解决问题的办法。
3.2引导正确归因，丰富学生成功经验。
成败经验是影响自我效能感的重要因素。一般而言，成功的经验会提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。教师应该在课堂上提供多次机会给学生表现，丰富学生的成功经验。比如，在课堂提问环节注意问题的难易程度，让不同层次的学生都有机会在大家面前展示自己。应避免出现多次的提问都无人能回答的尴尬场面，否则势必影响教师的心理，更严重的是挫败学生学习的积极性，使课堂氛围陷入沉寂。同时，化学实验中难免受到无法意料的自然条件的影响，不可避免地出现实验失败甚至其它的危险场面。而高中生常不能正确地认识失败的缘由，会因此断定自己“笨手笨脚”，甚至在后续的学习中“蹑手蹑脚”，导致自我效能感降低，更严重地将影响到其它学科的学习。假若能正确面对，积极寻找问题根源，失败就会变成一种经验，学生会提升克服困难的勇气和面对挫折的能力。而达到这点就需要教师的正确引导，帮助进行原因分析。正如班杜拉所认为的：人们必须学习如何应对失败，从失败中汲取经验，而不是任由失败带来受挫感。
3.3营造和谐环境，确保师生关系融洽。
不同的环境会提供给人不一样的信息，当一个人处于陌生而易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低；当一个人心情处于过度紧张的状态时，获得成功的能力及判断水平也将大打折扣。这些就是班杜拉认为的情境条件对自我效能感的影响。因此，老师需要在课堂教学中营造一种和谐、融洽、充满师生间的尊重和信任的课堂环境。首先，要鼓励学生在课堂上发表自己的观点和看法，均能给予积极的回应。其次，要处理好师生间、学生间的融洽关系，使学生在课堂上充满着安全和归属感。在一个轻松宽容的环境中，学生才能展示出自己的潜能，增强自信心，表现出必定成功的学习劲头，进而增强自我效能感，促进学业的进步并形成良好的心理。
3.4合理评价分析，帮助学生健康成长。
处于青春期的高中生会比较关注他人对自己的评价，特别是朝夕相处的教师。老师简单的肯定也会鼓励学生一直努力奋进；老师无意的否定也可能成为学生抬不起头的缘由，所谓“说者无意，听者有心”正是这个意思。因此，老师对学生的评价要慎之又慎。班杜拉认为言语劝说的价值取决于它是否切合实际，缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。因此，老师在评价过程中要注意：首先，遵循表扬为主、批评为辅的原则，最大限度地鼓励学生进步，促进学生学习。其次，注重多方位评价学生，不能简单地“以成败论英雄”，而应该多注重学生在学习过程付出的努力和表现出的思维能力。总之，要从培养人、帮助学生健康成长的角度去合理评价教育学生。
4.结语
学生自我效能感是影响学业成就水平的关键所在，教师应抓住化学课堂教学的特点，努力地协助学生多途径增强自我效能感，这不仅仅有利于学生学好化学，更重要的是学生能通过化学学习来树立勇气和信心，掌握正确的析因方法，以及形成健康向上的心理。总之，在化学课堂教学中培养学生的自我效能感意义重大。
参考文献：
［1］Bandura， A. Self-efficacy. toward a unifying theory of behavioral change ［J］.Psychological Review，1977，84，（3）:191.
［2］韦毅嘉.教育领域中自我效能感的研究现状与展望［J］.安康师专学报，2006，（18）：87.
［3］苗颖，王佳.化学学科中学生自我效能感的调查分析［J］.化学教育，2008，（5）：46.