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《中国高考评价体系》颁布实施后，新高考论述类文本阅读以全新面貌呈现，稳中有变，守正出新。
一、核心价值恒定不变
高考语文科的核心价值是充分发挥坚定理想信念的积极作用，培养爱国热情，在历史与现实、时代与发展中，感受中华优秀传统文化。同时充分发挥育人功能，让学生在考查情境中得到品格之美的浸润和熏陶，提升思想道德品质，树立正确的道德观念，全面提升个人的人格境界，从而彰显语文科独特的美育特质。
近年来，高考论述类文本阅读试题的测试材料，注重从立德树人和文章品质两方面进行选择，以彰显高考试卷的教育价值和语文学科的育人功能。2020年高考试题就完全遵循了这一导向。例如，全国Ⅰ卷论述类文本阅读中“家庭伦理与‘孝’”、全国Ⅲ卷的“《古文观止》”、新高考全国Ⅰ卷的“中国历史地理学”等，都从不同方面反映了中华优秀传统文化在当代的创造性转化和创新性发展，生动诠释了中华民族的创造精神和奋斗精神。
全国Ⅰ卷的论述类文本阅读，文本出自哲学家汤一介先生的《“孝”作为家庭伦理的意义》（《北京大学学报（哲学社会科学版）》2009年第4期）。文章深入浅出地分析了“孝”作为一种家庭伦理的历史根源、哲理根据、内涵发展和现实需求，兼顾历史与现实，密切观照当下社会，既展示了中华民族孝老爱亲的传统美德，也回应了社会和谐的基础、以文化人的特点。从纵向层面看，这与2018年、2019年高考全国Ⅰ卷的选材立意一脉相承。这种“纵向稳定”的特点在全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及江苏卷等试题中都表现得极为明显。
二、三个变化引人注目
教育部考试中心语文科负责人张开发表于《中国考试》2019年第12期的《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》将“论述类文本阅读”改称为“论述性文本阅读”，强调阅读不以类别而以性质区分。论述类文本阅读属于信息性阅读，“信息性阅读以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质”。可见，论述类文本的考查对学生的阅读态度、阅读方式、技能掌握、阅读目的等方面提出了新要求，更注重学生阅读素养的形成。这种转变在近年高考试题上已有较为明显的体现。
1.文本篇幅调整。2019年高考语文三套全国卷论述类文本阅读的文本篇幅出现调整，字数首次超过1000字。其中全国Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的灵魂》达到1256字，2018年全国Ⅰ卷《历史视域中的诸子学》的字数则不足千字，仅为987;2020年共10套高考试卷，新高考全国Ⅰ卷论述类阅读文本的字数为1835字，上海卷的字数1330字，其余8套试卷论述类文本阅读的文本字數均在1000～1100字左右。字数的增加，使得文本信息密度减弱，信息量的增大一方面给命题提供了更大的空间;同时，也对学生的阅读速度、信息搜索、信息整理、概念理解、逻辑思辨等关键能力提出了更高的要求。
2.考查方式改变。论述类文本阅读进入高考试卷体系后一般选用连续性文本，而2020年新高考全国Ⅰ卷和浙江卷都使用了非连续性文本，考查方式发生了较为明显的变化。其中，浙江卷以“信息时代背景下的图像阅读”为主题，节选了三则相对较短的论述性阅读材料，分别是铁凝在香港交流时的演讲《阅读的重量》片段、《读图时代的阅读嬗变与出版调适》片段和《重建阅读文化》片段，三则材料字数分别是374字、450字和288字，接近均衡。而新高考全国Ⅰ卷围绕“中国历史地理学”，采用“长材料 短材料”的组合形式，节选的《中国历史地理学的发展基础和前景》1409字，精准地梳理了中国历史地理学的发展脉络;节选的《历史地理学的研究对象》426字，简要地阐释了历史地理学的特点、方法、价值等。两则材料篇幅落差大，信息整理能力的考查力度也随之更大。
3.情境考查常态。2020年多套试卷的论述类文本阅读材料不约而同地为作答设置了个人体验情境。例如，上海卷第7题：
小洁同学读完本文，从图书馆借来《龙文鞭影》阅读，却产生了疑惑，按照本文作者提供的判断标准，《龙文鞭影》真的可以归入古代儿童文学作品吗？请结合下面《龙文鞭影》的节选部分，向小洁谈谈你的看法。
名高麟阁，功显云台①。朱熹正学②，苏轼奇才。
【注】①麟阁、云台：汉代皇宫中的两处建筑，朝廷在此画像表彰功勋卓著的大臣如霍光、邓禹等。②正学：合乎正道的学说。
此题在情境设置方面颇为新颖，个人体验情境（指学生个体独自开展的语文实践活动）、学科认知情境（指学生探究语文学科本体的具体过程）、社会生活情境（指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活）三位一体，并且具备挑战性，需将个人体验、语文知识、语言能力以及思维品质四者融合。
再如，全国Ⅱ卷《实物的回归：美术的“历史物质性”》从多个角度探讨了艺术品在历史流传中可能发生的形式、形态、功能、环境、组合和观看方式等方面的变化，营造了学科认知情境。而新高考Ⅰ卷“中国地理学”则选取了学科性更强的材料，从《禹贡》到《汉书·地理志》，再到历史地理学，不仅强化学科认知情境，而且还暗含参与语文实践活动的指向，引导学生摆脱求知“书斋化”“学堂化”影响，读万卷书，行万里路。
为体现高考评价体系提出的“基础性、综合性、应用性和创新性”考查要求，预期论述类文本阅读考查还将发生一些变化，高考备战不可不察。知己知彼，方能百战不殆。
一、核心价值恒定不变
高考语文科的核心价值是充分发挥坚定理想信念的积极作用，培养爱国热情，在历史与现实、时代与发展中，感受中华优秀传统文化。同时充分发挥育人功能，让学生在考查情境中得到品格之美的浸润和熏陶，提升思想道德品质，树立正确的道德观念，全面提升个人的人格境界，从而彰显语文科独特的美育特质。
近年来，高考论述类文本阅读试题的测试材料，注重从立德树人和文章品质两方面进行选择，以彰显高考试卷的教育价值和语文学科的育人功能。2020年高考试题就完全遵循了这一导向。例如，全国Ⅰ卷论述类文本阅读中“家庭伦理与‘孝’”、全国Ⅲ卷的“《古文观止》”、新高考全国Ⅰ卷的“中国历史地理学”等，都从不同方面反映了中华优秀传统文化在当代的创造性转化和创新性发展，生动诠释了中华民族的创造精神和奋斗精神。
全国Ⅰ卷的论述类文本阅读，文本出自哲学家汤一介先生的《“孝”作为家庭伦理的意义》（《北京大学学报（哲学社会科学版）》2009年第4期）。文章深入浅出地分析了“孝”作为一种家庭伦理的历史根源、哲理根据、内涵发展和现实需求，兼顾历史与现实，密切观照当下社会，既展示了中华民族孝老爱亲的传统美德，也回应了社会和谐的基础、以文化人的特点。从纵向层面看，这与2018年、2019年高考全国Ⅰ卷的选材立意一脉相承。这种“纵向稳定”的特点在全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及江苏卷等试题中都表现得极为明显。
二、三个变化引人注目
教育部考试中心语文科负责人张开发表于《中国考试》2019年第12期的《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》将“论述类文本阅读”改称为“论述性文本阅读”，强调阅读不以类别而以性质区分。论述类文本阅读属于信息性阅读，“信息性阅读以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质”。可见，论述类文本的考查对学生的阅读态度、阅读方式、技能掌握、阅读目的等方面提出了新要求，更注重学生阅读素养的形成。这种转变在近年高考试题上已有较为明显的体现。
1.文本篇幅调整。2019年高考语文三套全国卷论述类文本阅读的文本篇幅出现调整，字数首次超过1000字。其中全国Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的灵魂》达到1256字，2018年全国Ⅰ卷《历史视域中的诸子学》的字数则不足千字，仅为987;2020年共10套高考试卷，新高考全国Ⅰ卷论述类阅读文本的字数为1835字，上海卷的字数1330字，其余8套试卷论述类文本阅读的文本字數均在1000～1100字左右。字数的增加，使得文本信息密度减弱，信息量的增大一方面给命题提供了更大的空间;同时，也对学生的阅读速度、信息搜索、信息整理、概念理解、逻辑思辨等关键能力提出了更高的要求。
2.考查方式改变。论述类文本阅读进入高考试卷体系后一般选用连续性文本，而2020年新高考全国Ⅰ卷和浙江卷都使用了非连续性文本，考查方式发生了较为明显的变化。其中，浙江卷以“信息时代背景下的图像阅读”为主题，节选了三则相对较短的论述性阅读材料，分别是铁凝在香港交流时的演讲《阅读的重量》片段、《读图时代的阅读嬗变与出版调适》片段和《重建阅读文化》片段，三则材料字数分别是374字、450字和288字，接近均衡。而新高考全国Ⅰ卷围绕“中国历史地理学”，采用“长材料 短材料”的组合形式，节选的《中国历史地理学的发展基础和前景》1409字，精准地梳理了中国历史地理学的发展脉络;节选的《历史地理学的研究对象》426字，简要地阐释了历史地理学的特点、方法、价值等。两则材料篇幅落差大，信息整理能力的考查力度也随之更大。
3.情境考查常态。2020年多套试卷的论述类文本阅读材料不约而同地为作答设置了个人体验情境。例如，上海卷第7题：
小洁同学读完本文，从图书馆借来《龙文鞭影》阅读，却产生了疑惑，按照本文作者提供的判断标准，《龙文鞭影》真的可以归入古代儿童文学作品吗？请结合下面《龙文鞭影》的节选部分，向小洁谈谈你的看法。
名高麟阁，功显云台①。朱熹正学②，苏轼奇才。
【注】①麟阁、云台：汉代皇宫中的两处建筑，朝廷在此画像表彰功勋卓著的大臣如霍光、邓禹等。②正学：合乎正道的学说。
此题在情境设置方面颇为新颖，个人体验情境（指学生个体独自开展的语文实践活动）、学科认知情境（指学生探究语文学科本体的具体过程）、社会生活情境（指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活）三位一体，并且具备挑战性，需将个人体验、语文知识、语言能力以及思维品质四者融合。
再如，全国Ⅱ卷《实物的回归：美术的“历史物质性”》从多个角度探讨了艺术品在历史流传中可能发生的形式、形态、功能、环境、组合和观看方式等方面的变化，营造了学科认知情境。而新高考Ⅰ卷“中国地理学”则选取了学科性更强的材料，从《禹贡》到《汉书·地理志》，再到历史地理学，不仅强化学科认知情境，而且还暗含参与语文实践活动的指向，引导学生摆脱求知“书斋化”“学堂化”影响，读万卷书，行万里路。
为体现高考评价体系提出的“基础性、综合性、应用性和创新性”考查要求，预期论述类文本阅读考查还将发生一些变化，高考备战不可不察。知己知彼，方能百战不殆。