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“阅读是个性化行为”，在阅读教学中，要为每个学生积极主动地解读文本，发现、建构意义，甚至创造意义留下充分的空间。然而，在当前的语文课堂教学中，仍发现相当一部分语文教师或夸夸其谈、滴水不漏：或激情飞扬、旁若无人：或重复啰嗦、高效低耗……在这里我们要大声疾呼：给学生创设自主探究的空间，把课堂还给学生!以下是笔者结合名师教学谈谈个人的感悟。
一、巧设问题，引领学生自主探究
当前的阅读教学中，提问过多过碎的现象仍存在，而且提问大多直截了当，教师张口闭口都是些“为什么”、“怎么样”、“从哪里”……，这种单调乏味的提问难以点燃学生思维的火花，激发学生思维的积极性，何谈给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台?
特级教师支玉恒老师在教学五年级课文《只有一个地球》时，全课只提了一个问题：你读了课文后，心里是什么滋味?支老师在引导学生学习课文时，主要采用的是“读——悟”式的教学法。摒弃了过去老师滥提问题或要求的做法，也一改当前不少老师青睐的让学生漫无边际提问的做法。他根据教材特点和教学法的选择，提出了一个文中不仅无现存答案，而且不深入读悟又无法回答的问题。这个极具开放性而又能发挥个性的问题，就足以引领学生自主探究学习的内容，自主表达个人感悟。学生自己去感悟，去体验，课堂教学才表现得如此活力四射。多姿多彩。
支老师的做法启示我们，要给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台，问题的巧设是非常关键的。教师要率先与文本、学生、生活，尤其是新的教育理念等众多因素进行对话，对其进行一度开发和整合，再抓住一、两条主线，产生出一、两个统领全文的问题，引领学生走进文本与文本对话，将教学资源交给学生，相信学生有无限潜能，能够对这些资源进行二度开发和整合，生成一些新的小问题，进而产生多种互动，深入探究、解决问题，实现个性阅读，让我们的课堂充满再创造的智慧和生命的活力。
二、字词教学的切入点，促进学生自主探究
字词教学是阅读教学中不可分割的一部分，它与文本的解读息息相关。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀、又可以释放内涵、充实解读。
特级教师王崧舟在执教人教版《一夜的工作》一课时，抓住“宫殿”这个很容易被忽略的词语，引导学生以“宫殿”为圆心，展开想象，对文本进行辐射性解读。生穿越历史长河揣测宫殿的主人是谁：接着，老师引导学生进一步揣测这间宫殿中原来会有哪些陈设：然后，老师引导学生回到文本中，对比感受现在这间宫殿的主人周总理办公陈设极其简单；最后，老师引导学生再次展开想象，总理在这间宫殿中办公，应该还有哪些陈设。一座宫殿，不仅让人想起了它过去的主人与陈设，而且强烈地反衬出现在的主人与陈设。王老师的这段“宫殿”的辐射性解读，上连下缀，力透纸背，把文本解读变得如此地“饱胀”起来。
王老师的教学片段给我们的启示是：作为语文老师，在组织学生感悟词语的时候。要善于捕捉住学生没有注意而又能够产生辐射性解读的词语，以此作为文本解读的切入点，拓展学生自主感悟的空间，使文本解读更加充实。
三、以情感为纽带，充分利用课文的空白地带，拓展学生的思维
名师窦桂梅在教学《悲壮的一幕》第二课时时，紧紧抓住文中人物的情感世界和学生的情感变化，以情感为纽带，充分利用课文的空白地带，把宝贵的时间留给学生去阅读、想象、感悟、表达。如：课始通过课件介绍了事故的发生，当画面播放到伞打不开时立刻停放，窦老师急促地问；“伞打不开了意味着什么?”学生的思维立刻活跃起来，紧张的气氛也随之弥漫了整个课堂。学生的回答十分精彩，他们从不同的角度、不同的人物出发考虑恶果。为下文的学习作了铺垫。
乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的翅膀，它比知识更重要，是培养学生创新思维的关键。教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，以情感为纽带，充分利用课文的空白地带，让学生凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，从而激活学生的思维。引领学生充分地与文本对话，与生活对话，与自己的情感对话，形成良好的互动，激发自主探究，产生情感共鸣，这时教师只要学会聆听，学会欣赏，学会评价，相信学生会将这台戏唱得很精彩。
四、尊重学生的独特体验，适时点拨引导，放飞个性
“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，但并不是任由学生天马行空，作为教师应该在尊重的基础上适时点拨引导。让课堂充满个性的同时，潜移默化地帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而提高学生能力。
曾经听一位教师教学《狐狸和乌鸦》时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。当学生竟然认为狐狸很聪明时，老师并没有批评，更没有解释一番草草收兵。他沉着地说：“狐狸到底是狡猾还是聪明呢?”于是，一场两种观点的辩论立刻在二年级的孩子中展开了。孩子们各抒己见，渐渐地，判断的依据出来了——看其所作所为的目的和手段，结果是很快达成共识：狐狸为了自己的利益而不择手段，损人利己，那不能叫聪明，应该是狡猾。
在学生价值取向出现分歧时，这位老师对学生“节外生枝”的观点，没有妄下结论，也没有草草收兵，而是抓住这一宝贵的生成资源，巧妙地引导点拨，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生多种能力。可见，课堂上，教师不要急于教给孩子什么，也不要满足于教给孩子什么，重要的是要通过适时点拨引导。不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔的发展时空，尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程，使他们真正成为知识与真理的探索者、发现者。从而让课堂个性飞扬!
我们共同走在语文的路上，如果我们的课堂师生心灵融通，学生妙语连珠、兴致高涨；教师怦然心动、神采飞扬。学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，课堂上洋溢着个性的飞扬、创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。那么，这不就是我们所追求的理想教育境界?
一、巧设问题，引领学生自主探究
当前的阅读教学中，提问过多过碎的现象仍存在，而且提问大多直截了当，教师张口闭口都是些“为什么”、“怎么样”、“从哪里”……，这种单调乏味的提问难以点燃学生思维的火花，激发学生思维的积极性，何谈给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台?
特级教师支玉恒老师在教学五年级课文《只有一个地球》时，全课只提了一个问题：你读了课文后，心里是什么滋味?支老师在引导学生学习课文时，主要采用的是“读——悟”式的教学法。摒弃了过去老师滥提问题或要求的做法，也一改当前不少老师青睐的让学生漫无边际提问的做法。他根据教材特点和教学法的选择，提出了一个文中不仅无现存答案，而且不深入读悟又无法回答的问题。这个极具开放性而又能发挥个性的问题，就足以引领学生自主探究学习的内容，自主表达个人感悟。学生自己去感悟，去体验，课堂教学才表现得如此活力四射。多姿多彩。
支老师的做法启示我们，要给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台，问题的巧设是非常关键的。教师要率先与文本、学生、生活，尤其是新的教育理念等众多因素进行对话，对其进行一度开发和整合，再抓住一、两条主线，产生出一、两个统领全文的问题，引领学生走进文本与文本对话，将教学资源交给学生，相信学生有无限潜能，能够对这些资源进行二度开发和整合，生成一些新的小问题，进而产生多种互动，深入探究、解决问题，实现个性阅读，让我们的课堂充满再创造的智慧和生命的活力。
二、字词教学的切入点，促进学生自主探究
字词教学是阅读教学中不可分割的一部分，它与文本的解读息息相关。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀、又可以释放内涵、充实解读。
特级教师王崧舟在执教人教版《一夜的工作》一课时，抓住“宫殿”这个很容易被忽略的词语，引导学生以“宫殿”为圆心，展开想象，对文本进行辐射性解读。生穿越历史长河揣测宫殿的主人是谁：接着，老师引导学生进一步揣测这间宫殿中原来会有哪些陈设：然后，老师引导学生回到文本中，对比感受现在这间宫殿的主人周总理办公陈设极其简单；最后，老师引导学生再次展开想象，总理在这间宫殿中办公，应该还有哪些陈设。一座宫殿，不仅让人想起了它过去的主人与陈设，而且强烈地反衬出现在的主人与陈设。王老师的这段“宫殿”的辐射性解读，上连下缀，力透纸背，把文本解读变得如此地“饱胀”起来。
王老师的教学片段给我们的启示是：作为语文老师，在组织学生感悟词语的时候。要善于捕捉住学生没有注意而又能够产生辐射性解读的词语，以此作为文本解读的切入点，拓展学生自主感悟的空间，使文本解读更加充实。
三、以情感为纽带，充分利用课文的空白地带，拓展学生的思维
名师窦桂梅在教学《悲壮的一幕》第二课时时，紧紧抓住文中人物的情感世界和学生的情感变化，以情感为纽带，充分利用课文的空白地带，把宝贵的时间留给学生去阅读、想象、感悟、表达。如：课始通过课件介绍了事故的发生，当画面播放到伞打不开时立刻停放，窦老师急促地问；“伞打不开了意味着什么?”学生的思维立刻活跃起来，紧张的气氛也随之弥漫了整个课堂。学生的回答十分精彩，他们从不同的角度、不同的人物出发考虑恶果。为下文的学习作了铺垫。
乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的翅膀，它比知识更重要，是培养学生创新思维的关键。教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，以情感为纽带，充分利用课文的空白地带，让学生凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，从而激活学生的思维。引领学生充分地与文本对话，与生活对话，与自己的情感对话，形成良好的互动，激发自主探究，产生情感共鸣，这时教师只要学会聆听，学会欣赏，学会评价，相信学生会将这台戏唱得很精彩。
四、尊重学生的独特体验，适时点拨引导，放飞个性
“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，但并不是任由学生天马行空，作为教师应该在尊重的基础上适时点拨引导。让课堂充满个性的同时，潜移默化地帮助学生树立正确的人生观、价值观，从而提高学生能力。
曾经听一位教师教学《狐狸和乌鸦》时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。当学生竟然认为狐狸很聪明时，老师并没有批评，更没有解释一番草草收兵。他沉着地说：“狐狸到底是狡猾还是聪明呢?”于是，一场两种观点的辩论立刻在二年级的孩子中展开了。孩子们各抒己见，渐渐地，判断的依据出来了——看其所作所为的目的和手段，结果是很快达成共识：狐狸为了自己的利益而不择手段，损人利己，那不能叫聪明，应该是狡猾。
在学生价值取向出现分歧时，这位老师对学生“节外生枝”的观点，没有妄下结论，也没有草草收兵，而是抓住这一宝贵的生成资源，巧妙地引导点拨，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生多种能力。可见，课堂上，教师不要急于教给孩子什么，也不要满足于教给孩子什么，重要的是要通过适时点拨引导。不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔的发展时空，尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程，使他们真正成为知识与真理的探索者、发现者。从而让课堂个性飞扬!
我们共同走在语文的路上，如果我们的课堂师生心灵融通，学生妙语连珠、兴致高涨；教师怦然心动、神采飞扬。学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，课堂上洋溢着个性的飞扬、创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。那么，这不就是我们所追求的理想教育境界?