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《琵琶行》是唐朝著名诗人白居易的代表作，也是我国对世界文化宝库的珍贵贡献。该诗精妙传神的音乐描写是全诗最精彩的部分，形象的比喻使诉诸听觉、过耳即逝的音乐具有了立体的形象、活跃的生命和鲜明的色彩。笔者认为，琵琶女高超的演奏技巧、细腻感人的艺术处理、激情多变的表现手法对我们的思想政治课教学又何尝不是一种启示呢？！
一、 未成曲调先有情——精当的导课艺术
古人云：“感人心者，莫先乎情。”琵琶女的成功，不仅在于她的演技的高超，还在于她真挚情感的投入。不是吗？“转轴拨弦”间已是音中含情，而即兴演奏更流露了由“平生不得志”而引出的“心中无限事”，才有了后来的曲调时而欢快幽雅、节奏紧密，以“如急雨”“如私语”“水浆迸”“刀枪鸣”“珠落玉盘”“莺语花底”的琵琶声描绘了青少年热情欢快的充满活力的生活，传达出了少女时代梦幻般的遐想；时而“幽咽”“冷涩”如“泉流冰下”，痛苦悲愤的感情不断被蓄积着、压抑着，于是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”……
上课伊始，学生总是抱着极大的期待，都怀着一种“开头究竟是什么”的新鲜感和好奇心，因此，教师要迅速捕捉学生这种稍纵即逝的期待心理，以新颖、独特、风趣的方式，将学生这种期待的火苗点燃、烧旺，使之转化为学习的激情。好的导入是激起学生求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃的前奏。因为富有艺术性的新课导入，犹如说书中的开讲，虽寥寥数语，但掷地有声、先声夺人；或似评弹中的开篇，虽闲中有色，但鞭辟入里、引人入胜；也像电影中的序幕，虽短小简略，但别开生面、扣人心弦。如同琵琶女的弹奏一样，第一个音符就是那样准确无误、悦耳动听，就能迅速集中学生的注意力，使他们的内心趋向鼓舞，激发强烈的“寻声暗问”探究心理；就能开启学生思维的闸门，唤起学生的审美愉悦，使之心生“移船近邀”的冲动；就能奠定师生互动的情感基础，化平淡为神奇，营造“添酒回灯重开宴”的良好教学氛围，这些都为一堂课的成功铺下了基石。例如，一次听课中，笔者见有位教师在讲“纸币的产生与发展”时，先拿出两张纸币问学生：“这是什么？”学生一看，七嘴八舌地答道是“货币”“钱”“纸币”。教师继续问：“这东西有使用价值吗？”学生一顿，仍说：“当然有啦，要不然它怎么能买东西呢？”教师斩钉截铁地说：“不，这个东西没有使用价值！”学生一听傻眼了，这怎么可能？就这样，巧妙的导入让学生带着疑问积极地投入到新课学习中去。
二、 主人忘归客不发——精诚的情感投入
诗人江边送客，正苦于“无管弦”“惨将别”时，“忽闻水上琵琶声”，才有了后来“主人忘归客不发”的经历。诗中“忽闻”二字，传达诗人正思音乐而音乐即来的惊喜。“主人忘归客不发”，送者忘归，行者不发，暗示音乐的美妙动人，可见琵琶声给初闻者带来的魅力。作者忍不住“寻声暗问”“移船近邀”，因闻声而动情，因动情而寻人。琵琶声的不同凡响，衬托出弹奏者的不同寻常，故听者赏慕，颇有知音相遇之感。
心理学研究表明，情感是人们认识和行动成功与失败的信号，良好的情感是人的心理动力机制的中心，它对人的认识活动起着组织与协调的作用，直接影响着人的工作效率。思想政治课的教学过程，就是让学生对马列主义的基本原理实现知、情、信、意、行诸要素变化发展的过程，学生的政治思想观点的形成也是沿着这一逻辑顺序发展的。而情感就是由知升华为信、外化为行的因素，具有情境性、感染性的特点。长期以来，之所以形成思想政治课教师难教、学生厌学的局面，就在于许多思想政治课教师只重视理论观点的直接灌输，而忽视情感的熏陶和兴趣的培养。简单生硬，抽象空洞，刻板教条式的传授方法，使学生缺乏必要的情感体验，其结果是扼杀了学生的学习热情与信心。
列宁十分重视情感的作用，说如果人们没有“人类的情感”，那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。情感的作用在思想政治教学中尤为重要，晓之以理，须先动之以情。因此，思想政治课教师要善于挖掘教材中的情感因素，选取典型的材料，运用优美的、富有感染力的语言，酝酿饱满的情感去拨动学生的心弦，激起他们情感的涟漪，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”让学生感受到思想政治课的魅力，从而实现思想政治课知、情、意、行的统一。如在教学“珍爱我们的生命”一框时，我们不妨把被评为“感动中国·2011年度人物”之一的“最美妈妈”吴菊萍的颁奖词引入课堂：“危险裹挟生命呼啸而来，母性的天平容不得刹那摇摆。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。她并不比我们高大，但那一刻，已经让我们仰望。”声情并茂地朗诵这段感人的文字，能很快就把学生带入与教学内容相关的意境和氛围。
三、 轻拢慢捻抹复挑——精熟的教学手法
琵琶女高超的演技，具体体现在演奏手法的多样上，首先是“转轴拨弦”正式演奏前的调弦试音，接着是切入主题，舒缓的行板“信手续续弹”，然后，琵琶女以拢、捻、抹、挑的弹奏手法，手指在弦上一会儿轻轻叩动，一会儿慢慢揉动，一会儿顺手下拨，一会儿反手回拨，乐曲也逐渐由快速到缓慢、到细弱、到无声、到突然而起的疾风暴雨，将全曲推向高潮。最后“收拨当心画”戛然而止。正是琵琶女多样的演奏技法，使听者随乐曲时而悲凄、时而舒缓、时而心旷神怡、时而又惊心动魄，直至演奏结束，依然沉浸在如醉似痴的音乐境界里。
由此笔者想到：教学有法，而无定法，贵在得法。教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法。古今中外，成功的教育大家，无不强调课堂教学手法的多样性，并将其作为自身孜孜追求的目标。同样，一堂成功的思想政治课，也得益于多种教学手法的有机结合和综合运用。多样性的教学手法让思想政治课告别单调与枯燥，课堂上充满灵性、激情与智慧，因而引起学生学习思想政治课的兴趣和求知欲，使之积极主动地参与到教学中来。日常教学中，我们可采用合作探究式教学方法，设计灵活多变的教学活动，让学生在活动中学会学习，在活动中体验成功；可采用学思结合式教学方法，让学生独立思考，切思近问，追根求源，培养其思考能力；可采用多媒体教学方法，利用其视听结合、声像一体、直观性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，以增加学生获取信息的渠道，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。如教学“世界文化之旅”一框时，我们可通过多媒体展示在上海世博会上展出的代表墨西哥玛雅文化的“身披羽毛人物版画”、法国“青铜时代”的罗丹雕塑、非洲的“非洲权杖”、丹麦的“小美人鱼像”，让学生感受到了世界文化多姿多彩的迷人魅力。接着通过多媒体介绍意大利馆展示的中国“福”字、挪威馆展示的竹子、墨西哥馆展示的中国风筝、波兰馆展示的中国剪纸、瑞士馆展示的中国阴阳理念设计图案等，让学生领会文化既是民族的又是世界的，尊重文化多样性有着十分重要和深远的意义。这样既可以增加教学容量，拓展课堂空间；又能再现真实生活场景，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而赋予思想品德课堂以崭新的时代特征。总之，思想政治课教师要有开放的胸襟，创新的勇气，在教学手法的选用上敢打“组合拳”，就能使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载，视通万里”的启发效果。
四、 初为《霓裳》后《六幺》——精辟的案例选择
琵琶声的妙绝入神，给听者留下了涵泳回味的广阔空间；丰富的音乐情节，使听者真切地感受到乐曲中激扬幽抑、喜乐哀怨的变化。而这一切都与琵琶女精心选择的两首琵琶曲调有关，《霓裳》是唐朝宫廷制作的一个舞曲名，属于现代意义上的经典作品；而《六幺》则在当时比较流行，时髦地说，就是白居易所处时代的流行音乐。同时，这两首曲调恰与琵琶女的身世和内心感伤十分合拍，琵琶女正是凭借这两首曲调来抒发自己的感情，“说尽心中无限事”。
美国心理学家布鲁纳指出，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。案例的选择与应用是思想政治课理论联系实际的重要中介。教学案例的合理选用，可以改变课堂教学枯燥、空乏的状态，营造浓郁的教学气氛，启迪学生思维，提高教育教学效果。因此，在思想政治课教学中，教师必须精心选用教学案例。
首先，要注意案例选择的针对性。即将案例选用纳入整个教学过程中周密考虑，针对不同年龄阶段、不同知识层面的学生的实际，什么地方选用、选用什么、达到什么目的等，都要心中有数。其次，要注意案例选择的教育性。教育性即思想性，它是思想政治课的灵魂和核心，具有正确的导向作用。通过案例选用，要让学生体味其中的“幽愁暗恨”，并受到感染与熏陶，“如听仙乐耳暂明”，实现情感、态度、价值观的升华。再次，要注意案例选择的典型性。在这点上，琵琶女深谙此道，面对“去年辞帝京”的白居易，选用两首分别来自宫廷制作和市面流行的曲调弹奏，“铮铮然有京都声”一下子实现了曲与人、人与人情感的共鸣与声通，一曲听罢，无怪“江州司马青衫湿”了。其次，要注意案例选择的新颖性、趣味性和准确性。如在执教“实施可持续发展战略”一课时，为了说明地球上的自然资源是人类赖以生存的物资基础，提高学生建设资源节约型社会的认识，笔者讲述了德国餐厅一张罚单的故事：一支中国公务考察队在德国汉堡就餐。一阵狼吞虎咽之后，想到后面还有活动，他们很快就结束了“战斗”，结果还有三分之一的食物没有吃掉，剩在桌面上。结完账，便匆匆出了餐馆大门。可出门没走几步，餐馆里一位老太太用英语叫住他们，称他们剩的菜太多，太浪费了。考察队员们觉得好笑：这老太太也太多管闲事了，我们花钱吃饭买单，剩多少，关你老太太什么事？（许多学生笑出声来）见此情景，老太太生气了，立马掏出手机拨打电话。一会儿，一个穿制服的人开车来了，称是社会保障机构的工作人员。问完情况后，这位工作人员拿出罚单，开出50马克的罚款。（学生大为惊讶）收下罚款后，这位工作人员郑重地对考察队员们说：需要吃多少就点多少！钱是你自己的，但资源是全社会的，世界上有很多人还缺少资源，你们不能够也没有理由浪费！听完这短小精悍、经典有趣的故事，不少学生的脸红了，纷纷检讨起自己存在的浪费现象，决心改变浪费陋习，树立大社会意识。实践证明，在思想政治课教学中只有精选、巧用案例，才能使课堂教学更生动、更有力度，更具科学性、逻辑性和针对性。
五、 曲终收拨当心画——精妙的结课技巧
一曲终了，琵琶女收取拨子，在几根弦的中心奋力一划，琵琶就像撕裂布帛一样，发出脆亮的一声。至此，全曲戛然而止，但回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，仍余音绕梁，久久难息。
结课是教师在一堂课完成教学任务过程中的结尾环节。这个环节属于教学的终了阶段，是为了使学生对所学的知识形成系统，并转化升华而采用的一种教学行为。一堂生动的思想政治课，不仅要有良好的开端，而且更应该有耐人寻味的结尾与之相呼应。俗话说“编筐编篓，重在收口”，好的结课可以给学生以无穷的美感和艺术上的享受。有经验的思想政治课教师，如同电影导演，临近“剧终”，总是把最重要的、最有趣的东西放在“末场”，以期激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、启迪思维的效果。
然而，日常教学中，结课这个环节常常为一些教师所忽略。如有的翻来覆去、不断重复，给人以“拖沓”之感；有的蜻蜓点水，浮光掠影，给人以“草率”之嫌。如此这般，不仅违背了教学规律，而且也损坏了整个教学过程的效果。因此，在思想政治课教学中，教师要挖掘教材，对结课进行精心设计、构思，并根据教学内容、学生情况或课堂上出现的情况灵活运用，不断创新。如在教学“学会调控情绪”时，笔者见一位教师是这样结课的：“俄国大文豪屠格涅夫曾劝告一些愤怒争吵的人，说‘在开口之前把舌头在嘴里转十圈’，还说‘发怒是用人家的错误惩罚自己。愤怒以愚蠢开始，以后悔告终’。这就告诉我们，世上没有医治后悔的药，如果拒绝后悔，就请从练习舌头转圈开始吧！”实践证明，新颖有趣、发人深思的结课，不仅能使学生保持并发展对所学内容业已形成的兴趣、记忆、技能和思想感情，加深对所学内容的感受和理解，还能使学生进一步活跃思维、开拓思路和提升能力。当然，“课结束，趣犹存”的良好效果，不是教师“灵机一动”就能做到的，需要教师精心设计、巧妙布局、周密安排。如同琵琶女那样，“曲终收拨”，当断则断，自然流畅，水到渠成，不拖泥带水，不旁逸斜出，不节外生枝，真正是“四弦一声如裂帛”——强烈干脆，戛然而止。
一、 未成曲调先有情——精当的导课艺术
古人云：“感人心者，莫先乎情。”琵琶女的成功，不仅在于她的演技的高超，还在于她真挚情感的投入。不是吗？“转轴拨弦”间已是音中含情，而即兴演奏更流露了由“平生不得志”而引出的“心中无限事”，才有了后来的曲调时而欢快幽雅、节奏紧密，以“如急雨”“如私语”“水浆迸”“刀枪鸣”“珠落玉盘”“莺语花底”的琵琶声描绘了青少年热情欢快的充满活力的生活，传达出了少女时代梦幻般的遐想；时而“幽咽”“冷涩”如“泉流冰下”，痛苦悲愤的感情不断被蓄积着、压抑着，于是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”……
上课伊始，学生总是抱着极大的期待，都怀着一种“开头究竟是什么”的新鲜感和好奇心，因此，教师要迅速捕捉学生这种稍纵即逝的期待心理，以新颖、独特、风趣的方式，将学生这种期待的火苗点燃、烧旺，使之转化为学习的激情。好的导入是激起学生求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃的前奏。因为富有艺术性的新课导入，犹如说书中的开讲，虽寥寥数语，但掷地有声、先声夺人；或似评弹中的开篇，虽闲中有色，但鞭辟入里、引人入胜；也像电影中的序幕，虽短小简略，但别开生面、扣人心弦。如同琵琶女的弹奏一样，第一个音符就是那样准确无误、悦耳动听，就能迅速集中学生的注意力，使他们的内心趋向鼓舞，激发强烈的“寻声暗问”探究心理；就能开启学生思维的闸门，唤起学生的审美愉悦，使之心生“移船近邀”的冲动；就能奠定师生互动的情感基础，化平淡为神奇，营造“添酒回灯重开宴”的良好教学氛围，这些都为一堂课的成功铺下了基石。例如，一次听课中，笔者见有位教师在讲“纸币的产生与发展”时，先拿出两张纸币问学生：“这是什么？”学生一看，七嘴八舌地答道是“货币”“钱”“纸币”。教师继续问：“这东西有使用价值吗？”学生一顿，仍说：“当然有啦，要不然它怎么能买东西呢？”教师斩钉截铁地说：“不，这个东西没有使用价值！”学生一听傻眼了，这怎么可能？就这样，巧妙的导入让学生带着疑问积极地投入到新课学习中去。
二、 主人忘归客不发——精诚的情感投入
诗人江边送客，正苦于“无管弦”“惨将别”时，“忽闻水上琵琶声”，才有了后来“主人忘归客不发”的经历。诗中“忽闻”二字，传达诗人正思音乐而音乐即来的惊喜。“主人忘归客不发”，送者忘归，行者不发，暗示音乐的美妙动人，可见琵琶声给初闻者带来的魅力。作者忍不住“寻声暗问”“移船近邀”，因闻声而动情，因动情而寻人。琵琶声的不同凡响，衬托出弹奏者的不同寻常，故听者赏慕，颇有知音相遇之感。
心理学研究表明，情感是人们认识和行动成功与失败的信号，良好的情感是人的心理动力机制的中心，它对人的认识活动起着组织与协调的作用，直接影响着人的工作效率。思想政治课的教学过程，就是让学生对马列主义的基本原理实现知、情、信、意、行诸要素变化发展的过程，学生的政治思想观点的形成也是沿着这一逻辑顺序发展的。而情感就是由知升华为信、外化为行的因素，具有情境性、感染性的特点。长期以来，之所以形成思想政治课教师难教、学生厌学的局面，就在于许多思想政治课教师只重视理论观点的直接灌输，而忽视情感的熏陶和兴趣的培养。简单生硬，抽象空洞，刻板教条式的传授方法，使学生缺乏必要的情感体验，其结果是扼杀了学生的学习热情与信心。
列宁十分重视情感的作用，说如果人们没有“人类的情感”，那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。情感的作用在思想政治教学中尤为重要，晓之以理，须先动之以情。因此，思想政治课教师要善于挖掘教材中的情感因素，选取典型的材料，运用优美的、富有感染力的语言，酝酿饱满的情感去拨动学生的心弦，激起他们情感的涟漪，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”让学生感受到思想政治课的魅力，从而实现思想政治课知、情、意、行的统一。如在教学“珍爱我们的生命”一框时，我们不妨把被评为“感动中国·2011年度人物”之一的“最美妈妈”吴菊萍的颁奖词引入课堂：“危险裹挟生命呼啸而来，母性的天平容不得刹那摇摆。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。她并不比我们高大，但那一刻，已经让我们仰望。”声情并茂地朗诵这段感人的文字，能很快就把学生带入与教学内容相关的意境和氛围。
三、 轻拢慢捻抹复挑——精熟的教学手法
琵琶女高超的演技，具体体现在演奏手法的多样上，首先是“转轴拨弦”正式演奏前的调弦试音，接着是切入主题，舒缓的行板“信手续续弹”，然后，琵琶女以拢、捻、抹、挑的弹奏手法，手指在弦上一会儿轻轻叩动，一会儿慢慢揉动，一会儿顺手下拨，一会儿反手回拨，乐曲也逐渐由快速到缓慢、到细弱、到无声、到突然而起的疾风暴雨，将全曲推向高潮。最后“收拨当心画”戛然而止。正是琵琶女多样的演奏技法，使听者随乐曲时而悲凄、时而舒缓、时而心旷神怡、时而又惊心动魄，直至演奏结束，依然沉浸在如醉似痴的音乐境界里。
由此笔者想到：教学有法，而无定法，贵在得法。教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法。古今中外，成功的教育大家，无不强调课堂教学手法的多样性，并将其作为自身孜孜追求的目标。同样，一堂成功的思想政治课，也得益于多种教学手法的有机结合和综合运用。多样性的教学手法让思想政治课告别单调与枯燥，课堂上充满灵性、激情与智慧，因而引起学生学习思想政治课的兴趣和求知欲，使之积极主动地参与到教学中来。日常教学中，我们可采用合作探究式教学方法，设计灵活多变的教学活动，让学生在活动中学会学习，在活动中体验成功；可采用学思结合式教学方法，让学生独立思考，切思近问，追根求源，培养其思考能力；可采用多媒体教学方法，利用其视听结合、声像一体、直观性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，以增加学生获取信息的渠道，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。如教学“世界文化之旅”一框时，我们可通过多媒体展示在上海世博会上展出的代表墨西哥玛雅文化的“身披羽毛人物版画”、法国“青铜时代”的罗丹雕塑、非洲的“非洲权杖”、丹麦的“小美人鱼像”，让学生感受到了世界文化多姿多彩的迷人魅力。接着通过多媒体介绍意大利馆展示的中国“福”字、挪威馆展示的竹子、墨西哥馆展示的中国风筝、波兰馆展示的中国剪纸、瑞士馆展示的中国阴阳理念设计图案等，让学生领会文化既是民族的又是世界的，尊重文化多样性有着十分重要和深远的意义。这样既可以增加教学容量，拓展课堂空间；又能再现真实生活场景，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而赋予思想品德课堂以崭新的时代特征。总之，思想政治课教师要有开放的胸襟，创新的勇气，在教学手法的选用上敢打“组合拳”，就能使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载，视通万里”的启发效果。
四、 初为《霓裳》后《六幺》——精辟的案例选择
琵琶声的妙绝入神，给听者留下了涵泳回味的广阔空间；丰富的音乐情节，使听者真切地感受到乐曲中激扬幽抑、喜乐哀怨的变化。而这一切都与琵琶女精心选择的两首琵琶曲调有关，《霓裳》是唐朝宫廷制作的一个舞曲名，属于现代意义上的经典作品；而《六幺》则在当时比较流行，时髦地说，就是白居易所处时代的流行音乐。同时，这两首曲调恰与琵琶女的身世和内心感伤十分合拍，琵琶女正是凭借这两首曲调来抒发自己的感情，“说尽心中无限事”。
美国心理学家布鲁纳指出，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。案例的选择与应用是思想政治课理论联系实际的重要中介。教学案例的合理选用，可以改变课堂教学枯燥、空乏的状态，营造浓郁的教学气氛，启迪学生思维，提高教育教学效果。因此，在思想政治课教学中，教师必须精心选用教学案例。
首先，要注意案例选择的针对性。即将案例选用纳入整个教学过程中周密考虑，针对不同年龄阶段、不同知识层面的学生的实际，什么地方选用、选用什么、达到什么目的等，都要心中有数。其次，要注意案例选择的教育性。教育性即思想性，它是思想政治课的灵魂和核心，具有正确的导向作用。通过案例选用，要让学生体味其中的“幽愁暗恨”，并受到感染与熏陶，“如听仙乐耳暂明”，实现情感、态度、价值观的升华。再次，要注意案例选择的典型性。在这点上，琵琶女深谙此道，面对“去年辞帝京”的白居易，选用两首分别来自宫廷制作和市面流行的曲调弹奏，“铮铮然有京都声”一下子实现了曲与人、人与人情感的共鸣与声通，一曲听罢，无怪“江州司马青衫湿”了。其次，要注意案例选择的新颖性、趣味性和准确性。如在执教“实施可持续发展战略”一课时，为了说明地球上的自然资源是人类赖以生存的物资基础，提高学生建设资源节约型社会的认识，笔者讲述了德国餐厅一张罚单的故事：一支中国公务考察队在德国汉堡就餐。一阵狼吞虎咽之后，想到后面还有活动，他们很快就结束了“战斗”，结果还有三分之一的食物没有吃掉，剩在桌面上。结完账，便匆匆出了餐馆大门。可出门没走几步，餐馆里一位老太太用英语叫住他们，称他们剩的菜太多，太浪费了。考察队员们觉得好笑：这老太太也太多管闲事了，我们花钱吃饭买单，剩多少，关你老太太什么事？（许多学生笑出声来）见此情景，老太太生气了，立马掏出手机拨打电话。一会儿，一个穿制服的人开车来了，称是社会保障机构的工作人员。问完情况后，这位工作人员拿出罚单，开出50马克的罚款。（学生大为惊讶）收下罚款后，这位工作人员郑重地对考察队员们说：需要吃多少就点多少！钱是你自己的，但资源是全社会的，世界上有很多人还缺少资源，你们不能够也没有理由浪费！听完这短小精悍、经典有趣的故事，不少学生的脸红了，纷纷检讨起自己存在的浪费现象，决心改变浪费陋习，树立大社会意识。实践证明，在思想政治课教学中只有精选、巧用案例，才能使课堂教学更生动、更有力度，更具科学性、逻辑性和针对性。
五、 曲终收拨当心画——精妙的结课技巧
一曲终了，琵琶女收取拨子，在几根弦的中心奋力一划，琵琶就像撕裂布帛一样，发出脆亮的一声。至此，全曲戛然而止，但回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，仍余音绕梁，久久难息。
结课是教师在一堂课完成教学任务过程中的结尾环节。这个环节属于教学的终了阶段，是为了使学生对所学的知识形成系统，并转化升华而采用的一种教学行为。一堂生动的思想政治课，不仅要有良好的开端，而且更应该有耐人寻味的结尾与之相呼应。俗话说“编筐编篓，重在收口”，好的结课可以给学生以无穷的美感和艺术上的享受。有经验的思想政治课教师，如同电影导演，临近“剧终”，总是把最重要的、最有趣的东西放在“末场”，以期激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、启迪思维的效果。
然而，日常教学中，结课这个环节常常为一些教师所忽略。如有的翻来覆去、不断重复，给人以“拖沓”之感；有的蜻蜓点水，浮光掠影，给人以“草率”之嫌。如此这般，不仅违背了教学规律，而且也损坏了整个教学过程的效果。因此，在思想政治课教学中，教师要挖掘教材，对结课进行精心设计、构思，并根据教学内容、学生情况或课堂上出现的情况灵活运用，不断创新。如在教学“学会调控情绪”时，笔者见一位教师是这样结课的：“俄国大文豪屠格涅夫曾劝告一些愤怒争吵的人，说‘在开口之前把舌头在嘴里转十圈’，还说‘发怒是用人家的错误惩罚自己。愤怒以愚蠢开始，以后悔告终’。这就告诉我们，世上没有医治后悔的药，如果拒绝后悔，就请从练习舌头转圈开始吧！”实践证明，新颖有趣、发人深思的结课，不仅能使学生保持并发展对所学内容业已形成的兴趣、记忆、技能和思想感情，加深对所学内容的感受和理解，还能使学生进一步活跃思维、开拓思路和提升能力。当然，“课结束，趣犹存”的良好效果，不是教师“灵机一动”就能做到的，需要教师精心设计、巧妙布局、周密安排。如同琵琶女那样，“曲终收拨”，当断则断，自然流畅，水到渠成，不拖泥带水，不旁逸斜出，不节外生枝，真正是“四弦一声如裂帛”——强烈干脆，戛然而止。