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伴随着信息技术课在中小学的逐步普及，高中学生“零起点”问题逐步消失，学生对信息技术课已不再感到神秘或新奇，但是我们却经常听到许多高中信息技术教师抱怨：课前——学生来到教室先查看是否有游戏可玩、是否能够上网；课中——刚刚广播完教学内容和要求，学生立刻就问“老师，我们要做什么”；课堂后期——没能跟上的学生或超前完成任务的学生又开始游离课堂之外了… …当这些现象出现时，我们不禁要问：学生为什么缺乏学习信息技术的主动性呢？或者，我们要问：是什么让我们的学生在课堂上不知做什么，不知怎么做，不乐意去做呢？
事实上，高中学生具有自尊心和独立意识较强的心理特点，他们既希望得到成人的理解、支持，也深切重视自己的学习能力和成绩。因此，我们需要在承认高中学生具备主动学习能力的同时，为他们提供充分的帮助，降低他们学习的“成本”，提高学习的“收益”，以便能激励高中学生行为自然地、主动地指向“学习”。基于这样的分析，我在教学实践中不断探索与反复检验，探寻出高中信息技术“主动学习型课堂”的一种机制，即针对学习的“指引、支架、反馈”（见图1），它使得学生在进入课堂后学习活动具有明确的方向、及时的辅助和良好的推力，从而有事可做，明白怎么做，并努力去做好，逐渐形成主动学习的行为习惯。
● 简洁明晰的指引促进学生的“主动参与”
所谓指引，即是为对象指明方向，使其明确目标或意图。我所在的学校对信息技术课的课时安排为每周一节，因此，每周我都会在课前先拟好以周时命名的学习或活动指引（见图2），以简洁、明晰的形式告诉学生学习或活动的线索。指引是学习活动内容的提纲，而不是具体内容的阐述，其目的在于告诉学生要做什么以及从哪里获得方法或资源。一般在学生进入多媒体网络教室后，我就会通过多媒体广播系统将学习或活动指引分发到学生机器桌面，并要求学生在教师正式上课前先自行浏览。这样，学生一进教室，在教师正式上课之前就可以先打开指引，了解本节课的学习要求并提前做好准备，做到“有事可做”。
在我的课堂上，学生已养成进教室开机后就根据当前周时打开相应学习或活动指引的习惯，他们通常根据指引提示先打开并查看最近一次的学习活动评价，然后进入本节课的教学网页，浏览学习内容并下载所需资源。
● 可操作性强的学习支架促进学生的“主动学习”
信息化的学习环境、学习工具、学习对象决定着信息技术的课堂总是多元的、动态的，面对着几十位学生和几十台计算机，我们单纯依靠课堂上的讲解，总是显得单薄。因此，在学生的学习活动中，如果我们能提供一种包含了教学目标和内容的、以学生为角度的具有良好操作性的支架，也许学生会更明白“怎么做”。为学生选择和设计的学习支架，可以是学案或者教学网站，它们通常有良好的结构，包含详细的学习内容、学习方法并提供相应的学习范例和学习资源的有效链接等。
多年来，我所在备课组坚持根据每个学年学校开设的信息技术课程（必修或选修），设计相应的教学网站，并以之为平台开展课堂教学（见图3）。
对应不同的课程，我们设计了不同的网站导航与网页结构。但从整体来讲，利用教学网站本身特有的信息多媒体性、环境交互性与超文本信息组织方式等特征，我们可以在教学网站中放置课程目录、课程内容、教学资源、作品展示、教学评价等，在每节课的教学网页下可放置与当前课对应的教学任务、内容、资源，甚至是拓展任务及其相关内容。这样，学生在课前可根据“指引”先进入当前课的教学网页预览教学内容和下载准备资源，在课中可以根据教学进度利用网页进行自主学习，此外，对于未能从教师讲解中清晰获得的内容可以在网页中进行回顾，对于未能从教师讲解中满足学习需求的内容也可在网页中得到拓展。
● 旨在引导、激励的反馈促进学生的“主动发展”
“主动学习”不仅仅是一种行为，还应该是一种状态、一种意识。因此，我们对于课堂的引导，也不应仅仅停留在学生完成当前教学任务的水平上，怎么样让学生能够重视信息技术课，重视自己的学习效果并追求更高的学习目标？教师还应对学生的学习活动给予有针对性的且能发挥引导与激励作用的反馈，采用评价量表无疑是较好的方式之一。
信息技术教师的授课班级通常较多，学生也就很多，为了降低教学评价的成本，同时减少仅靠学习过程观察与主观评定所带来的不科学性，我通常以完整的学习活动（某一章或某一主题，可能包含若干课时）为单位，设计以一定表现性成果为评价对象的评价量表，并将教学目标或学习活动内容，以“评价指标”的形式进行表达，对于学生可能出现的优秀或不足的学习表现，以“分类描述”进行表达。在运用评价量表时，针对学生的具体表现在表格相应处打勾，对于个别典型或需给予特别指引的，则以简单描述性语句进行标识（见图4）。特别值得一提的是，“描述”是评价量表中一个非常重要的因素，是评价者与被评价者之间的对话，它通过肯定性的描述语言，给予学生激励，也通过明晰的描述语言给予学生学习方法、方向及态度上的引导。
例如，在教学必修第二章《信息的获取》时，我以“生活在信息社会”为学习活动主题，让学生经历信息获取的一般过程与方法，并在学习活动过程中填写“信息采集过程记录表”，在学习活动后期整理采集到的信息形成“信息包”，然后针对这两种表现性成果运用评价量表进行评价。因为已经先制定好“评价指标”（采集过程和采集结果）以及“分类描述”（包含各种优秀的表现和不足的表现），我就可以在学生的学习过程中与学习结束时进行较有针对性且简单易行的评价操作（在相应的“描述”下打勾）。我几乎在每节课的课前指引中，都会提醒学生先查看最近一次的学习评价，同时允许他们在教师未开始上课前或课堂剩余时间，根据评价结果逐项完善自己的学习行为或成果并得到重新评价。
现在，在我的课堂上，学生已经基本养成了这样的学习行为习惯：浏览本周学习指引—根据指引查看最近一次学习活动的学习评价量表—根据指引进入课程网站并浏览与完成本节课的学习内容—学有余时或学有余力的根据学习评价量表完善最近一次学习活动的学习行为或成果。
“播下一种行为，收获一种习惯”。运用恰当的引导机制，使学生知道学习、能够学习、乐意学习，学生就能形成主动学习的行为习惯，信息技术课堂自然也会形成良好的学习氛围，教师与学生必定能在教与学的过程中取得事半功倍的双赢效果。
事实上，高中学生具有自尊心和独立意识较强的心理特点，他们既希望得到成人的理解、支持，也深切重视自己的学习能力和成绩。因此，我们需要在承认高中学生具备主动学习能力的同时，为他们提供充分的帮助，降低他们学习的“成本”，提高学习的“收益”，以便能激励高中学生行为自然地、主动地指向“学习”。基于这样的分析，我在教学实践中不断探索与反复检验，探寻出高中信息技术“主动学习型课堂”的一种机制，即针对学习的“指引、支架、反馈”（见图1），它使得学生在进入课堂后学习活动具有明确的方向、及时的辅助和良好的推力，从而有事可做，明白怎么做，并努力去做好，逐渐形成主动学习的行为习惯。
● 简洁明晰的指引促进学生的“主动参与”
所谓指引，即是为对象指明方向，使其明确目标或意图。我所在的学校对信息技术课的课时安排为每周一节，因此，每周我都会在课前先拟好以周时命名的学习或活动指引（见图2），以简洁、明晰的形式告诉学生学习或活动的线索。指引是学习活动内容的提纲，而不是具体内容的阐述，其目的在于告诉学生要做什么以及从哪里获得方法或资源。一般在学生进入多媒体网络教室后，我就会通过多媒体广播系统将学习或活动指引分发到学生机器桌面，并要求学生在教师正式上课前先自行浏览。这样，学生一进教室，在教师正式上课之前就可以先打开指引，了解本节课的学习要求并提前做好准备，做到“有事可做”。
在我的课堂上，学生已养成进教室开机后就根据当前周时打开相应学习或活动指引的习惯，他们通常根据指引提示先打开并查看最近一次的学习活动评价，然后进入本节课的教学网页，浏览学习内容并下载所需资源。
● 可操作性强的学习支架促进学生的“主动学习”
信息化的学习环境、学习工具、学习对象决定着信息技术的课堂总是多元的、动态的，面对着几十位学生和几十台计算机，我们单纯依靠课堂上的讲解，总是显得单薄。因此，在学生的学习活动中，如果我们能提供一种包含了教学目标和内容的、以学生为角度的具有良好操作性的支架，也许学生会更明白“怎么做”。为学生选择和设计的学习支架，可以是学案或者教学网站，它们通常有良好的结构，包含详细的学习内容、学习方法并提供相应的学习范例和学习资源的有效链接等。
多年来，我所在备课组坚持根据每个学年学校开设的信息技术课程（必修或选修），设计相应的教学网站，并以之为平台开展课堂教学（见图3）。
对应不同的课程，我们设计了不同的网站导航与网页结构。但从整体来讲，利用教学网站本身特有的信息多媒体性、环境交互性与超文本信息组织方式等特征，我们可以在教学网站中放置课程目录、课程内容、教学资源、作品展示、教学评价等，在每节课的教学网页下可放置与当前课对应的教学任务、内容、资源，甚至是拓展任务及其相关内容。这样，学生在课前可根据“指引”先进入当前课的教学网页预览教学内容和下载准备资源，在课中可以根据教学进度利用网页进行自主学习，此外，对于未能从教师讲解中清晰获得的内容可以在网页中进行回顾，对于未能从教师讲解中满足学习需求的内容也可在网页中得到拓展。
● 旨在引导、激励的反馈促进学生的“主动发展”
“主动学习”不仅仅是一种行为，还应该是一种状态、一种意识。因此，我们对于课堂的引导，也不应仅仅停留在学生完成当前教学任务的水平上，怎么样让学生能够重视信息技术课，重视自己的学习效果并追求更高的学习目标？教师还应对学生的学习活动给予有针对性的且能发挥引导与激励作用的反馈，采用评价量表无疑是较好的方式之一。
信息技术教师的授课班级通常较多，学生也就很多，为了降低教学评价的成本，同时减少仅靠学习过程观察与主观评定所带来的不科学性，我通常以完整的学习活动（某一章或某一主题，可能包含若干课时）为单位，设计以一定表现性成果为评价对象的评价量表，并将教学目标或学习活动内容，以“评价指标”的形式进行表达，对于学生可能出现的优秀或不足的学习表现，以“分类描述”进行表达。在运用评价量表时，针对学生的具体表现在表格相应处打勾，对于个别典型或需给予特别指引的，则以简单描述性语句进行标识（见图4）。特别值得一提的是，“描述”是评价量表中一个非常重要的因素，是评价者与被评价者之间的对话，它通过肯定性的描述语言，给予学生激励，也通过明晰的描述语言给予学生学习方法、方向及态度上的引导。
例如，在教学必修第二章《信息的获取》时，我以“生活在信息社会”为学习活动主题，让学生经历信息获取的一般过程与方法，并在学习活动过程中填写“信息采集过程记录表”，在学习活动后期整理采集到的信息形成“信息包”，然后针对这两种表现性成果运用评价量表进行评价。因为已经先制定好“评价指标”（采集过程和采集结果）以及“分类描述”（包含各种优秀的表现和不足的表现），我就可以在学生的学习过程中与学习结束时进行较有针对性且简单易行的评价操作（在相应的“描述”下打勾）。我几乎在每节课的课前指引中，都会提醒学生先查看最近一次的学习评价，同时允许他们在教师未开始上课前或课堂剩余时间，根据评价结果逐项完善自己的学习行为或成果并得到重新评价。
现在，在我的课堂上，学生已经基本养成了这样的学习行为习惯：浏览本周学习指引—根据指引查看最近一次学习活动的学习评价量表—根据指引进入课程网站并浏览与完成本节课的学习内容—学有余时或学有余力的根据学习评价量表完善最近一次学习活动的学习行为或成果。
“播下一种行为，收获一种习惯”。运用恰当的引导机制，使学生知道学习、能够学习、乐意学习，学生就能形成主动学习的行为习惯，信息技术课堂自然也会形成良好的学习氛围，教师与学生必定能在教与学的过程中取得事半功倍的双赢效果。