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【摘要】在高三英语一轮复习过程中，如何培养学生的解题能力，是我们英语教师迫切需要解决的课题。以逆向思维指导和改进学生的审题和解题能力具有重大的现实意义。本文主要从分析命题者的命题意图及命题方式上列举了高三英语一轮复习中逆向思维的具体应用及培养方式。逆向思维是一种反常规的创新思维方式。在英语复习备考时若能注重培养学生的逆向思维能力，就可以让学生更准确地分析试题，激发学习兴趣，提高审题能力并最终提高高考英语成绩。
【关键词】逆向思维 复习效率 二语习得 命题者的角度 模拟命题
2008年，本人有幸被聘参加江西省中考命审题工作，并在之后数次参加命制赣州市12县（市）重点高中期中考试英语试题等工作，在这一过程中，我学到了许多关于命题的技巧和方法。因此，在高三英语第一轮总复习教学中，我结合自己的命题经验以及往年的复习思路后，我常常鼓励学生换位思考，即：让学生尝试着站在命题老师的立场上去思考同一个问题，再结合老师平时上课所讲解的重难点，猜一猜命制该题目背后隐藏的设计意图及考点。换了一个立场，学生主动学习的积极性便得到了很大程度的加强；换了一个角度，分析问题的视野和思维方式也相应的得以拓展。因为此时学生在主动地思考所接触的语言材料，而非被动地接受，因此学习效果得到了显著的提高。
学生逆向思维意识的树立和主动思维能力的培养都要依赖老师循序渐进的引导和练习。在日常教学中，我常跟学生说，假如我就是你们的高考命题老师，你们一定要时刻猜测我的命题和考查意图，而不是一拿到试卷就从头看到尾。下面，就举例说明我的做法：
第一步是调查学生原来做英语阅读理解的习惯。
常规做法是：老师利用自习或辅导时间，发放问卷进行调查或进行访谈的方式去收集学生做阅读理解题的习惯，（为了提高调查的信度和效度）老师最好选择英语基础在及格以上的学生群体。同时设计好实验组和对照组，调查的具体内容主要包括以下四个方面：
1.在拿到试卷后，是先阅读文章内容还是先阅读题目？
2.在阅读题目时，要不要阅读四个选项？
3.是先阅读题干还是先阅读选项？
4.要不要在阅读文章前看选项？
第二步就是反复的逆向思维技巧训练。常见方法有及其具体做法如下：
1.充分利用教材（必修1-5，如果基础好，则选修教材更具有挑战性），让学生进行小组命题比赛。老师事先指定某单元的某篇文章或某些段落作为材料。
2.利用网络或英文报刊杂志获取一些新的素材，最好是学生感兴趣的但同时又高于他们的基础（这一做法的原理是维果茨基的最近发展区）。因其研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
3.在讲评试卷时：老师可以让学生对于部分典型的错题进行试题分析，可以从不同的维度去做。如题干的设置、选项的设置以及措辞的严谨等。
第三步就是总结和测试检验。
经过上述的三个过程，我们要进一步激发学生去自己注意和发现语言，这是一个非常有效的复习方法，可以取得事半功倍的效果。这是因为高考阅读理解等试题的文章都选自最近的英文报刊或网络，与中学英语教材中的课文相比较，语言显得更加繁杂，更原汁原味。他们的应对能力往往取决于他们观察这些“繁杂语言”的准备程度，以及自己去发现它们是如何构成的。因此，在高考复习中，老师更要多提供学生语言分析和发现的训练机会，使他们具备面对“真实语言”的能力。
经过一段时间训练后，可以让学生举行阅读理解题型的命制工作：在同学之间相互测试，交流命题的意图和感受。通过“模拟命题”，摸索到解题思路，知道先了解命题意图后，才能领悟“顺藤摸瓜”在解题中的重要性，这个“藤”就是老师反复强调的那个语境，即：设题的陷阱。只有通过“模拟命题”，学生才会看穿阅读理解中干扰项的庐山真面目，才会揭穿干扰项设置小伎俩不外乎于张冠李戴、夸大或缩小事实、无中生有、东拉西扯；才会感觉到正确选项如同一个深藏不露的“地下党员”，要想在人群中找到他，必须掌握“接头暗号”。
学会“逆向思维”，其实就是教会学生“跳出盒子想问题”。因为在阅读理解中，学生经常会犯“自以为是”以及“把自己的想法强加在文章作者身上”的错误。但通过一段时间的逆向思维训练后，他们大部分可以融入作品中去，把自己当成文章中的主人公，进行“角色思维”，去思考问题；也可以把自己换成文章的作者，进行“作者思维”去推理判断；最重要的是可以站在命题者的角度去审视题干及选项。总而言之，就是让学生学会了利用逆向思维。
参考文献：
[1]何自然，张巨文.从上而下——成人外语学习之路[J].广东外语外贸大学学报，2003.
[2]唐波.彭志红逆向式教学法与传统教学法的比较[J].西北医学教育，2005（06）.
【关键词】逆向思维 复习效率 二语习得 命题者的角度 模拟命题
2008年，本人有幸被聘参加江西省中考命审题工作，并在之后数次参加命制赣州市12县（市）重点高中期中考试英语试题等工作，在这一过程中，我学到了许多关于命题的技巧和方法。因此，在高三英语第一轮总复习教学中，我结合自己的命题经验以及往年的复习思路后，我常常鼓励学生换位思考，即：让学生尝试着站在命题老师的立场上去思考同一个问题，再结合老师平时上课所讲解的重难点，猜一猜命制该题目背后隐藏的设计意图及考点。换了一个立场，学生主动学习的积极性便得到了很大程度的加强；换了一个角度，分析问题的视野和思维方式也相应的得以拓展。因为此时学生在主动地思考所接触的语言材料，而非被动地接受，因此学习效果得到了显著的提高。
学生逆向思维意识的树立和主动思维能力的培养都要依赖老师循序渐进的引导和练习。在日常教学中，我常跟学生说，假如我就是你们的高考命题老师，你们一定要时刻猜测我的命题和考查意图，而不是一拿到试卷就从头看到尾。下面，就举例说明我的做法：
第一步是调查学生原来做英语阅读理解的习惯。
常规做法是：老师利用自习或辅导时间，发放问卷进行调查或进行访谈的方式去收集学生做阅读理解题的习惯，（为了提高调查的信度和效度）老师最好选择英语基础在及格以上的学生群体。同时设计好实验组和对照组，调查的具体内容主要包括以下四个方面：
1.在拿到试卷后，是先阅读文章内容还是先阅读题目？
2.在阅读题目时，要不要阅读四个选项？
3.是先阅读题干还是先阅读选项？
4.要不要在阅读文章前看选项？
第二步就是反复的逆向思维技巧训练。常见方法有及其具体做法如下：
1.充分利用教材（必修1-5，如果基础好，则选修教材更具有挑战性），让学生进行小组命题比赛。老师事先指定某单元的某篇文章或某些段落作为材料。
2.利用网络或英文报刊杂志获取一些新的素材，最好是学生感兴趣的但同时又高于他们的基础（这一做法的原理是维果茨基的最近发展区）。因其研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
3.在讲评试卷时：老师可以让学生对于部分典型的错题进行试题分析，可以从不同的维度去做。如题干的设置、选项的设置以及措辞的严谨等。
第三步就是总结和测试检验。
经过上述的三个过程，我们要进一步激发学生去自己注意和发现语言，这是一个非常有效的复习方法，可以取得事半功倍的效果。这是因为高考阅读理解等试题的文章都选自最近的英文报刊或网络，与中学英语教材中的课文相比较，语言显得更加繁杂，更原汁原味。他们的应对能力往往取决于他们观察这些“繁杂语言”的准备程度，以及自己去发现它们是如何构成的。因此，在高考复习中，老师更要多提供学生语言分析和发现的训练机会，使他们具备面对“真实语言”的能力。
经过一段时间训练后，可以让学生举行阅读理解题型的命制工作：在同学之间相互测试，交流命题的意图和感受。通过“模拟命题”，摸索到解题思路，知道先了解命题意图后，才能领悟“顺藤摸瓜”在解题中的重要性，这个“藤”就是老师反复强调的那个语境，即：设题的陷阱。只有通过“模拟命题”，学生才会看穿阅读理解中干扰项的庐山真面目，才会揭穿干扰项设置小伎俩不外乎于张冠李戴、夸大或缩小事实、无中生有、东拉西扯；才会感觉到正确选项如同一个深藏不露的“地下党员”，要想在人群中找到他，必须掌握“接头暗号”。
学会“逆向思维”，其实就是教会学生“跳出盒子想问题”。因为在阅读理解中，学生经常会犯“自以为是”以及“把自己的想法强加在文章作者身上”的错误。但通过一段时间的逆向思维训练后，他们大部分可以融入作品中去，把自己当成文章中的主人公，进行“角色思维”，去思考问题；也可以把自己换成文章的作者，进行“作者思维”去推理判断；最重要的是可以站在命题者的角度去审视题干及选项。总而言之，就是让学生学会了利用逆向思维。
参考文献：
[1]何自然，张巨文.从上而下——成人外语学习之路[J].广东外语外贸大学学报，2003.
[2]唐波.彭志红逆向式教学法与传统教学法的比较[J].西北医学教育，2005（06）.