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【摘要】《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。为达到这一目标，所有语文教师以及语文教学工作者费尽周折、尽心竭力地在教学上花功夫，以求理想效果。本人经几年的小学语文教学探索，渐而久之，也获得点滴感受。
【关键词】丰富阅历 拓宽视野 从说到写 逐渐过渡
一、丰富阅历，拓宽视野
语言表达能力虽无法通过哪个人的传授得到提高，但它却能在不断地 训练过程中得到提高。就像走路，只有走过沟沟坎坎、越过山山水水，才能训练强劲的腿脚。
1.通过各种情境训练语言表达能力。人的口语交际范围是随着活动范围的扩大而扩展的。农村小学生接触的主要对象是家人、同伴和教师，而要使学生的语言表达能力得到纵深提高的主要是教师，因此教师要创设不同情境实践。
（1）充分利用课堂这个交流主校场。在有目的、有组织、有计划的意境中，学生所发表的意见和感受，在语言方面，从句式、结构、内容和表达手法等，必须得到众多人的认可，表达过程中所出现的不足能及时矫正、补充，在共同的影响指导下，学生的表达能力得到全面而较大幅度的提高。
（2）在课外活动中，教师与学生的互动交流往往比课堂更灵活多样，学生能轻松自如地回答和询问自己需要解决的疑问，教师在这种情境下同样用规范的语言与之交流，在无意间对学生产生影响。
2.通过阅读书籍训练语言表达能力。书中内容都是作者反复修改、提炼而成，是以最佳的表达方式用文字形式呈现在书面上的语言。尤其是语文教材，每篇课文中的字里行间，从字词结构到表达方式都是学生的典范。久而久之，必能效仿和内化。
（1）熟读和背诵经典诗句、谚语、名言警句，以及文学作品的选句 或选段，这些内容尽管当时不会完全运用，但随着学生阅历的扩展，却能逐步活用于自己的语言表达之中。
（2）运用学过的字词练习表达一个完整的意思。在课本中通常以用词说话、写话的练习出现。虽然学生的词汇积累随着年级的升高而不断充实，但与选择运用于说话的词是不可能平行。这就要求教师创设和引导某种意境，让学生觉得有“词”可用。如用“若隐若现”说话，教师可引导回忆在雨雾中看远处的山、田野、村庄的情景，这样学生就能说：“我在雨雾中，远处的山峰若隐若现。”“晚上，飞机上的灯光若隐若现。”
二、从说到写，逐渐过渡
1.目标着眼、内容着手。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望着眼，让学生明确每个训练话题要求，进行交流、讨论或辩论。尔后从具体的内容着手。如“谈谈爸爸妈妈对自己的爱”。可以围绕每个父母都爱自己的孩子“这个目标进行讨论、交流。然后引导：爸爸妈妈为你做了哪些事，联系自己在家中所看到或听到的事来交流。这样每个学生都能说出一二。有的说自己感冒了，爸爸冒雨带他上医院，有的说每次杀鸡鸭，妈妈都把鸡鸭腿留给自己，有的说过生日时，妈妈会给自己买上生日礼物等。教师为了让学生把话说清楚，要安排时间进行双向或多向互动，激活思维，提高倾听、表达和应对的能力。
2.引导评议，提高能力。通过评价，能有效地提高语言训练的质量。“刀越磨越利，话越说越多。”学生参与评价，会促进他们更认真地倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，面对别人提出的建议和批评。课堂上的积极交流、双方互动局面，能促使学生思维发展和语言表达能力的提高，达到养成良好的语言习惯。
3.放手实践，全心投入。在口语交际教学中，教师大胆放手让学生在实践中进行锻炼，不做过多的指点。教师在课堂上既是组织者、指导者，更是参与者。每当学生感到困难时，教师便要“身先士卒”，让学生觉得“这么说我也会”。在学生交流活动中，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，发现不足时，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花。营造生机勃勃、富有动态性的课堂氛围，形成师生互动、生生互动的局面。
4.说写过渡，水到渠成。中年级的习作训练安排在口语交际训练之后，其意图就是从说到写、降低梯度。学生在口语交际过程至少经过有两次的评价，接着要求把说的内容写在习作练习本上，使学生觉得“言为心声、字表吾意”，感到“搬运工”活儿并不难，另外要是觉得对另外之材更感兴趣，还可以更改。在写作的教学中，应该鼓励有创意的表达文体，爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，冲动的愿望，消除习作的畏难情结，为日后习作开启“创作”之门。
5.精雕细琢，稚笔生花。学生把自己口述的事物转换成文字后，要充分利用口语习惯和语言规则，反复多次地默读或朗读，然后把自己的“杰作”读给同桌或前后桌或父母听，听取他人的意见，养成“文章不怕别人听，就怕别人听不懂”的习作品质。这样你读我评，你评我改，让全体学生都可充当“一字之师”“一词或一句之师”。待各自修改满意后，教师让学生上台大声朗读习作。每读完一篇后，师生再次评价，肯定优点的同时提出修改意见或建议，并让小作者随时记录，以便修正，这样每篇习作都经过“精雕细琢”，让每个学生的小手都能“稚笔生花”。
【关键词】丰富阅历 拓宽视野 从说到写 逐渐过渡
一、丰富阅历，拓宽视野
语言表达能力虽无法通过哪个人的传授得到提高，但它却能在不断地 训练过程中得到提高。就像走路，只有走过沟沟坎坎、越过山山水水，才能训练强劲的腿脚。
1.通过各种情境训练语言表达能力。人的口语交际范围是随着活动范围的扩大而扩展的。农村小学生接触的主要对象是家人、同伴和教师，而要使学生的语言表达能力得到纵深提高的主要是教师，因此教师要创设不同情境实践。
（1）充分利用课堂这个交流主校场。在有目的、有组织、有计划的意境中，学生所发表的意见和感受，在语言方面，从句式、结构、内容和表达手法等，必须得到众多人的认可，表达过程中所出现的不足能及时矫正、补充，在共同的影响指导下，学生的表达能力得到全面而较大幅度的提高。
（2）在课外活动中，教师与学生的互动交流往往比课堂更灵活多样，学生能轻松自如地回答和询问自己需要解决的疑问，教师在这种情境下同样用规范的语言与之交流，在无意间对学生产生影响。
2.通过阅读书籍训练语言表达能力。书中内容都是作者反复修改、提炼而成，是以最佳的表达方式用文字形式呈现在书面上的语言。尤其是语文教材，每篇课文中的字里行间，从字词结构到表达方式都是学生的典范。久而久之，必能效仿和内化。
（1）熟读和背诵经典诗句、谚语、名言警句，以及文学作品的选句 或选段，这些内容尽管当时不会完全运用，但随着学生阅历的扩展，却能逐步活用于自己的语言表达之中。
（2）运用学过的字词练习表达一个完整的意思。在课本中通常以用词说话、写话的练习出现。虽然学生的词汇积累随着年级的升高而不断充实，但与选择运用于说话的词是不可能平行。这就要求教师创设和引导某种意境，让学生觉得有“词”可用。如用“若隐若现”说话，教师可引导回忆在雨雾中看远处的山、田野、村庄的情景，这样学生就能说：“我在雨雾中，远处的山峰若隐若现。”“晚上，飞机上的灯光若隐若现。”
二、从说到写，逐渐过渡
1.目标着眼、内容着手。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望着眼，让学生明确每个训练话题要求，进行交流、讨论或辩论。尔后从具体的内容着手。如“谈谈爸爸妈妈对自己的爱”。可以围绕每个父母都爱自己的孩子“这个目标进行讨论、交流。然后引导：爸爸妈妈为你做了哪些事，联系自己在家中所看到或听到的事来交流。这样每个学生都能说出一二。有的说自己感冒了，爸爸冒雨带他上医院，有的说每次杀鸡鸭，妈妈都把鸡鸭腿留给自己，有的说过生日时，妈妈会给自己买上生日礼物等。教师为了让学生把话说清楚，要安排时间进行双向或多向互动，激活思维，提高倾听、表达和应对的能力。
2.引导评议，提高能力。通过评价，能有效地提高语言训练的质量。“刀越磨越利，话越说越多。”学生参与评价，会促进他们更认真地倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，面对别人提出的建议和批评。课堂上的积极交流、双方互动局面，能促使学生思维发展和语言表达能力的提高，达到养成良好的语言习惯。
3.放手实践，全心投入。在口语交际教学中，教师大胆放手让学生在实践中进行锻炼，不做过多的指点。教师在课堂上既是组织者、指导者，更是参与者。每当学生感到困难时，教师便要“身先士卒”，让学生觉得“这么说我也会”。在学生交流活动中，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，发现不足时，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花。营造生机勃勃、富有动态性的课堂氛围，形成师生互动、生生互动的局面。
4.说写过渡，水到渠成。中年级的习作训练安排在口语交际训练之后，其意图就是从说到写、降低梯度。学生在口语交际过程至少经过有两次的评价，接着要求把说的内容写在习作练习本上，使学生觉得“言为心声、字表吾意”，感到“搬运工”活儿并不难，另外要是觉得对另外之材更感兴趣，还可以更改。在写作的教学中，应该鼓励有创意的表达文体，爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，冲动的愿望，消除习作的畏难情结，为日后习作开启“创作”之门。
5.精雕细琢，稚笔生花。学生把自己口述的事物转换成文字后，要充分利用口语习惯和语言规则，反复多次地默读或朗读，然后把自己的“杰作”读给同桌或前后桌或父母听，听取他人的意见，养成“文章不怕别人听，就怕别人听不懂”的习作品质。这样你读我评，你评我改，让全体学生都可充当“一字之师”“一词或一句之师”。待各自修改满意后，教师让学生上台大声朗读习作。每读完一篇后，师生再次评价，肯定优点的同时提出修改意见或建议，并让小作者随时记录，以便修正，这样每篇习作都经过“精雕细琢”，让每个学生的小手都能“稚笔生花”。