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摘要：作者针对小学语文阅读教学有效性做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学语文阅读教学有效性的内涵和小学语文阅读教学有效性的特征，并对提高小学语文阅读教学有效性的策略提出了自己的建议。
关键词：小学语文 阅读教学 有效性
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，一直是我们研究的重点。新课程的实施给小学语文阅读教学带来了巨大的变化，课堂教学效果得到了显著提高，但目前依然存在低效、无效的问题，严重地阻碍了课程改革的深入发展。因此，对小学语文阅读教学有效性的研究具有现实意义[1]。
1小学语文阅读教学有效性的内涵
应该指师生双方遵循小学语文阅读教学活动的客观规律，从小学语文阅读教学的特点出发，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，达到全面提高学生语文素养，满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。衡量小学语文阅读教学有效性的标准依然是看其是否有效果、有效益、有效率。这里效果指小学语文阅读教学目标的实现程度，即每节课的目标、每个单元、每个阶段小学语文阅读教学目标实现得怎样，学生学到多少知识，能力得到多大提高;效益关注的是的学生未来可持续发展，是学生语文素质是否的全面提高;效率指在有了正确、明确、适度目标的前提下，语文课堂单位时间所完成的工作量、所达成的目标度，效率还应考虑学生受益的面的大小[2]。
2小学语文阅读教学有效性的特征
2.1突出语文性
语文具有工具性特点。工具性是语文的根本属性，语文本身就是一种工具，它是人们用以表情达意、进行思维交际的工具，是传承文化，传达社会价值观的载体。语文工具同时又具有特殊性，语文这种工具是在生活、在日常交际的语言实践中不断形成的，并且它还越用越新，永不磨损。也就是说，语文的工具性特点是指要在实践中学习相关语文知识，培养一定的语文能力，从而掌握语言文字这个工具。
2.2体现主体性
体现主体性是要面向全体学生，关注他们个体的差异，充分发展学生的个性。小学语文阅读教学目标的拟定、内容的安排、方法的选择等都要从学生的实际出发，课堂教学中也要考虑学生的实际，以学定教，以教促学。要提倡个性化阅读，努力做到尊重学生的独特认识、尊重他们的学习方式及情感需求，让学生真正成为课堂的主人。
2.3 有效生成性
课堂教学又是一个动态系统，教学进程不可能完全与预设相同，随时都可能出现教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为，此时，课堂如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，一味地生搬教案，那么课堂教学将变成机械的程序，有可能扼杀学生智慧的火花，师生的生命力在课堂中便得不到张扬。教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，教学的环节，甚至学习目标和学习内容，只有这样，我们的教学才会是有效的。
3提高小学语文阅读教学有效性的策略
3.1从课标出发，着眼于学生的发展，对三维目标进行合理整合
课程标准是教学活动的总纲，是教学活动行为的指南，也是我们制定教学目标的依据。语文课程标准的目标无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。我们制定教学目标也应从三个维度出发。其中知识目标应该包含着是否理解、掌握了所学知识，也包括掌握知识的多少(单位时间内对知识量的积累情况，也就是学习效率);能力的提高，应该包括掌握了一定的技能，同时包括学习的能力、思维的能力、提出问题和解决问题的能力、不断创新与终身发展的能力等:情感、态度和价值观，则是在获得上述知识和能力的过程中所得到的情感上的体验、共鸣，形成健康的心态、积极乐观的人生态度和对世界客观辩证的看法、人生价值取向等等。三个维度缺一不可，不要有遗漏，特别是不要漏掉“过程、方法”这个维度，只有这三个维度的目标都达到了，才算是有效的教学。
3.2根据教学目标，精选对学生发展有用的教学内容
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。
一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心会本文与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。
3.3 根据课文内容和学生的实际，结合教师的特点选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法会不同，即使同一体裁，如写人为主的和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
4结论
总之，课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
参考文献：
[1]宋秋前:有效教学的涵义和特征[J].中小学教育，2007(4)
[2]王洪伟:课堂实现有效教学若干因素的研究[J].基础教育，2006(12)
关键词：小学语文 阅读教学 有效性
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，一直是我们研究的重点。新课程的实施给小学语文阅读教学带来了巨大的变化，课堂教学效果得到了显著提高，但目前依然存在低效、无效的问题，严重地阻碍了课程改革的深入发展。因此，对小学语文阅读教学有效性的研究具有现实意义[1]。
1小学语文阅读教学有效性的内涵
应该指师生双方遵循小学语文阅读教学活动的客观规律，从小学语文阅读教学的特点出发，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，达到全面提高学生语文素养，满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。衡量小学语文阅读教学有效性的标准依然是看其是否有效果、有效益、有效率。这里效果指小学语文阅读教学目标的实现程度，即每节课的目标、每个单元、每个阶段小学语文阅读教学目标实现得怎样，学生学到多少知识，能力得到多大提高;效益关注的是的学生未来可持续发展，是学生语文素质是否的全面提高;效率指在有了正确、明确、适度目标的前提下，语文课堂单位时间所完成的工作量、所达成的目标度，效率还应考虑学生受益的面的大小[2]。
2小学语文阅读教学有效性的特征
2.1突出语文性
语文具有工具性特点。工具性是语文的根本属性，语文本身就是一种工具，它是人们用以表情达意、进行思维交际的工具，是传承文化，传达社会价值观的载体。语文工具同时又具有特殊性，语文这种工具是在生活、在日常交际的语言实践中不断形成的，并且它还越用越新，永不磨损。也就是说，语文的工具性特点是指要在实践中学习相关语文知识，培养一定的语文能力，从而掌握语言文字这个工具。
2.2体现主体性
体现主体性是要面向全体学生，关注他们个体的差异，充分发展学生的个性。小学语文阅读教学目标的拟定、内容的安排、方法的选择等都要从学生的实际出发，课堂教学中也要考虑学生的实际，以学定教，以教促学。要提倡个性化阅读，努力做到尊重学生的独特认识、尊重他们的学习方式及情感需求，让学生真正成为课堂的主人。
2.3 有效生成性
课堂教学又是一个动态系统，教学进程不可能完全与预设相同，随时都可能出现教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为，此时，课堂如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，一味地生搬教案，那么课堂教学将变成机械的程序，有可能扼杀学生智慧的火花，师生的生命力在课堂中便得不到张扬。教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，教学的环节，甚至学习目标和学习内容，只有这样，我们的教学才会是有效的。
3提高小学语文阅读教学有效性的策略
3.1从课标出发，着眼于学生的发展，对三维目标进行合理整合
课程标准是教学活动的总纲，是教学活动行为的指南，也是我们制定教学目标的依据。语文课程标准的目标无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。我们制定教学目标也应从三个维度出发。其中知识目标应该包含着是否理解、掌握了所学知识，也包括掌握知识的多少(单位时间内对知识量的积累情况，也就是学习效率);能力的提高，应该包括掌握了一定的技能，同时包括学习的能力、思维的能力、提出问题和解决问题的能力、不断创新与终身发展的能力等:情感、态度和价值观，则是在获得上述知识和能力的过程中所得到的情感上的体验、共鸣，形成健康的心态、积极乐观的人生态度和对世界客观辩证的看法、人生价值取向等等。三个维度缺一不可，不要有遗漏，特别是不要漏掉“过程、方法”这个维度，只有这三个维度的目标都达到了，才算是有效的教学。
3.2根据教学目标，精选对学生发展有用的教学内容
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。
一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心会本文与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。
3.3 根据课文内容和学生的实际，结合教师的特点选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法会不同，即使同一体裁，如写人为主的和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
4结论
总之，课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
参考文献：
[1]宋秋前:有效教学的涵义和特征[J].中小学教育，2007(4)
[2]王洪伟:课堂实现有效教学若干因素的研究[J].基础教育，2006(12)