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如何实现高中英语的有效教学，一直是广大高中英语教师在实践中努力探索的课题?我结合自己的教学经历，就以下四个方面谈谈高中英语教学中存在的问题，以免大家在今后的教学中有所启示。
一、单词教育的传统性
外语学习，词汇为本。“单词是英语学习的敲门砖”，故大部分英语教学者十分重视英语单词的教育，他们花大量时间讲单词的用法，例与单词相关的词性变换(如讲create时，就会讲creation，creative，creativity等相关的单词)，还有讲词组时，就会讲与此词组相关的所有词组，这样做当然是经验丰富的表现，但很多教师在高一就这样做，殊不知给高一学生带来多么大的困难呀!另外在讲授单词时，主要以教师讲、学生记笔记为主的传统讲授法，学生对单词的背诵、理解和消化主要在课后，尤其放在第二天或者第三天的早读课上。这样做结果是费时多、收效低。因为要记的内容离教师讲时隔了一段时间，不能做到趁热打铁，待老师抽查时，中等偏下的学生基本都达不到优，这样老师为了人人过关，就规定未达标的学生抄写或继续背读，直至过关，长此以往渐渐地造成学生对英语单词学习的反感，，更糟糕的是，这些学生开始反感上英语课，甚至反感英语教师，这样的学生在英语课上是根本没有效率的。所以，为了吸引学生的学习兴趣，除了以下的词汇教学法外(1)Illustration；(2)context；(3)Associated ideas or cllocation；(4)Detailed description of quli-ties；(5)Synonym；(6)Antonym；(7)Hyponym；(8)Demonstrationormime；(9)Dictionary。还可对单词进行联想和拓展。例教“change”这词时，让学生想到嫦娥，这样的词汇教学不仅省时又能让学生愉快地记住了这个单词。
二、教学与考试内容的脱节
我发现平常的考试与教师上课的内容不相一致，尤其在高一，学生刚从初中过来，对英语还不怎么惧怕，虽说所学的语法一定语从句与初中的语法相比难了些，但只要在教师的准确引导下，学生还是有心理准备的，但往往在两个单元还未结束的情况下，也就是说学生还未真正熟悉高中的考试题型时，学校就要开始月考，而考试分数出来后，120分的总分平均分只有78分左右，而且，一个班55个学生，在平均分以上只有20个左右，大多数学生甚至不及格，这样的考试严重挫伤了学生对学习英语的积极性。那么究竟是何原因呢?经过反复的分析，我发现高一的出卷老师往往是高年级的老师，他们出的卷子时是站在他们的所在年级的角度，故这样的卷子对高一学生来说，就如同钻进了深海里。另外，我还发现在试卷考分的比例分配上存在一些问题，老师上课讲的内容只有20分左右，有的试卷还不到20分。接下来期中考试、月考试卷依然如此，大半学期下来，学生感到上课听与不听无多大差异，由此导致，学生对英语课堂失去兴趣。因此，在考试时，我们应该采取循序渐进的方法，提高试卷难度指数，降低试卷难度。在考试中让学生取得成就感，增强他们的自信心，增添他们学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”进而使他们对英语学习产生兴趣。
三、教学与书本的脱离
现在，我们教师上课基本以多媒体为主，在多媒体上有完整的教案，有图文并茂的powerpoint演示教案，教师在一节课上用多媒体展示教学内容后，学生就开始做对应试卷练习，在学生练习完后，教师对之进行校对，剩下的时间，学生对错题进行巩固及复习，接下来的第二课、第三课……依然这样，由此，学生看课本的时间没有了，所以说，课本已属辅助工具，我觉得这一做法是不明智的。因为学生背诵的单词在现实生活中出现率较低，如果没有相应的语境，学生是很难接受的，即使暂时背出，也是很快遗忘的，而如果有了相应的语境，学生背单词就事半功倍了。英语教学一定要注重在语境中培养能力(刘绍中，1997)，因为重视语境就是将语言的形式与功能相结合，力求收到语言学习的最大效益。另外，在对几年的高考试卷的分析后，我们也发现高考其实还是以书本为蓝本的。只有通过平常的练习，在考试中，教师多出些课本上出现的内容，单选题、完形填空、阅读理解甚至任务型阅读都可从课文中摘取或改编。这样做让学生尝到读课文，看课本的甜头，还有什么理由放弃课本呢?
四、教师教学目的偏差
在教学中，我们一直围绕着高考这根指挥棒，为了让学生在高考中取得好成绩，不断地让学生做试卷，让学生不断地整理错题集，不断地让学生背诵错题。在日复一日地操练中使学生丧失了学习英语的兴趣，忽视了学生的素质发展。因此，作为新课改下的我们这些教育工作者应该把原有的教学目的变为培养学生的实践精神与创新精神，为学生的终身发展而服务。
总之，为了使我们的英语教学更加符合新课程的新理念，更加有效，每个教师应“以学生发展为本”，及时反思，及时调整自己的教学策略。
一、单词教育的传统性
外语学习，词汇为本。“单词是英语学习的敲门砖”，故大部分英语教学者十分重视英语单词的教育，他们花大量时间讲单词的用法，例与单词相关的词性变换(如讲create时，就会讲creation，creative，creativity等相关的单词)，还有讲词组时，就会讲与此词组相关的所有词组，这样做当然是经验丰富的表现，但很多教师在高一就这样做，殊不知给高一学生带来多么大的困难呀!另外在讲授单词时，主要以教师讲、学生记笔记为主的传统讲授法，学生对单词的背诵、理解和消化主要在课后，尤其放在第二天或者第三天的早读课上。这样做结果是费时多、收效低。因为要记的内容离教师讲时隔了一段时间，不能做到趁热打铁，待老师抽查时，中等偏下的学生基本都达不到优，这样老师为了人人过关，就规定未达标的学生抄写或继续背读，直至过关，长此以往渐渐地造成学生对英语单词学习的反感，，更糟糕的是，这些学生开始反感上英语课，甚至反感英语教师，这样的学生在英语课上是根本没有效率的。所以，为了吸引学生的学习兴趣，除了以下的词汇教学法外(1)Illustration；(2)context；(3)Associated ideas or cllocation；(4)Detailed description of quli-ties；(5)Synonym；(6)Antonym；(7)Hyponym；(8)Demonstrationormime；(9)Dictionary。还可对单词进行联想和拓展。例教“change”这词时，让学生想到嫦娥，这样的词汇教学不仅省时又能让学生愉快地记住了这个单词。
二、教学与考试内容的脱节
我发现平常的考试与教师上课的内容不相一致，尤其在高一，学生刚从初中过来，对英语还不怎么惧怕，虽说所学的语法一定语从句与初中的语法相比难了些，但只要在教师的准确引导下，学生还是有心理准备的，但往往在两个单元还未结束的情况下，也就是说学生还未真正熟悉高中的考试题型时，学校就要开始月考，而考试分数出来后，120分的总分平均分只有78分左右，而且，一个班55个学生，在平均分以上只有20个左右，大多数学生甚至不及格，这样的考试严重挫伤了学生对学习英语的积极性。那么究竟是何原因呢?经过反复的分析，我发现高一的出卷老师往往是高年级的老师，他们出的卷子时是站在他们的所在年级的角度，故这样的卷子对高一学生来说，就如同钻进了深海里。另外，我还发现在试卷考分的比例分配上存在一些问题，老师上课讲的内容只有20分左右，有的试卷还不到20分。接下来期中考试、月考试卷依然如此，大半学期下来，学生感到上课听与不听无多大差异，由此导致，学生对英语课堂失去兴趣。因此，在考试时，我们应该采取循序渐进的方法，提高试卷难度指数，降低试卷难度。在考试中让学生取得成就感，增强他们的自信心，增添他们学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”进而使他们对英语学习产生兴趣。
三、教学与书本的脱离
现在，我们教师上课基本以多媒体为主，在多媒体上有完整的教案，有图文并茂的powerpoint演示教案，教师在一节课上用多媒体展示教学内容后，学生就开始做对应试卷练习，在学生练习完后，教师对之进行校对，剩下的时间，学生对错题进行巩固及复习，接下来的第二课、第三课……依然这样，由此，学生看课本的时间没有了，所以说，课本已属辅助工具，我觉得这一做法是不明智的。因为学生背诵的单词在现实生活中出现率较低，如果没有相应的语境，学生是很难接受的，即使暂时背出，也是很快遗忘的，而如果有了相应的语境，学生背单词就事半功倍了。英语教学一定要注重在语境中培养能力(刘绍中，1997)，因为重视语境就是将语言的形式与功能相结合，力求收到语言学习的最大效益。另外，在对几年的高考试卷的分析后，我们也发现高考其实还是以书本为蓝本的。只有通过平常的练习，在考试中，教师多出些课本上出现的内容，单选题、完形填空、阅读理解甚至任务型阅读都可从课文中摘取或改编。这样做让学生尝到读课文，看课本的甜头，还有什么理由放弃课本呢?
四、教师教学目的偏差
在教学中，我们一直围绕着高考这根指挥棒，为了让学生在高考中取得好成绩，不断地让学生做试卷，让学生不断地整理错题集，不断地让学生背诵错题。在日复一日地操练中使学生丧失了学习英语的兴趣，忽视了学生的素质发展。因此，作为新课改下的我们这些教育工作者应该把原有的教学目的变为培养学生的实践精神与创新精神，为学生的终身发展而服务。
总之，为了使我们的英语教学更加符合新课程的新理念，更加有效，每个教师应“以学生发展为本”，及时反思，及时调整自己的教学策略。