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摘要：当前在以培养实用型人才为目标的中职教育中，传统的教学模式越来越不能适应应用型、技能型人才培训的要求。针对VB程序设计课程实用性较强的特点，本文从分析传统教学模式的优缺点，并从改变教学环节、改革教学方法、建立三级实训模式、改进教学评价方式几个方面探索在VB程序设计课程教学中应用“教、学、做”一体化教学模式。
关键词：VB程序设计课程；教学做一体化；三级实训
随着当前社会企业对计算机专业技能型人才的需求越来越高，应及早将学生专业技能训练与企业岗位需求相对接，增强学生就业竞争力。笔者近年来在VB程序设计课程教学中应用“教、学、做”一体化模式，该教学模式注重对学生操作技能和解决实际问题能力的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体意识，并取得了较好的教学效果。
一、以“讲—示—训—指—评”五环节代替传统教学过程五环节
在过去的VB程序设计课程教学过程中，我们普遍采用传统的教学模式，是凯洛夫提出的 “导入新课、讲授新课、练习新知、总结巩固、布置作业”五个环节依次进行。这种教学模式能够充分突出教师的主导作用，学生的一切活动完全是在教师的指导下进行的，整个教学活动完全掌控在教师的手中。但是这种教学模式很容易把课堂变成教师的“一言堂”，学生没有独立思考的机会；学生重在听教师讲课，较少亲自实践，缺泛动手操作的环节，所以在这种传统的教学模式下，无论教师如何精心设计教学过程，培养出来的学生大多实践能力不强，这与实际需求的培养技能型人才相差甚远。“教、学、做”一体化教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，将课堂搬到实训室。在真实的环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于对知识点的理解和掌握。（在VB课教学中，仿真为学校德育处设计“学生考勤管理程序”、为教务处设计“学期成绩管理程序”，各班成立5-8个设计团队，每位学生根据自己的爱好和特长在团队中负责相应的任务）教师将教学渗透到学生完成项目任务的过程中，在教学过程中，教师边讲解，边训练，边指导、边启发、边评价，形式“讲授—示范—训练—指导—评价”环环紧扣且逐步深入的教学环节。教学的场所和形式由原来的先教室讲行理论学习，再到实训室进行技能训练的“先理论后实践”，转换成直接在学生自带机教室即“理实一体化教室”进行的“实践—理论—再实践”的形式。为学生专业操作技能训练提供更大的空间和更多的时间，学生能在做中学，在学中做，激发了学习兴趣与积极性，使其职业岗位意识得到训练，团队意识和协作精神以及职业素养得到提升。
二、以“教、学、做”三合一为原则，改革教学方法
传统的讲授法已不能适应中职人才培养的要求，也无法完成VB程序设计课程的教学目的和教学任务。必须改革传统教学方法，按“教、学、做”三合一的原则，根据不同项目的内容特点，采用灵活多样且有机结合的教学方法。
认识到传统教育教学模式的弊端后，根据当前企业对人才的实际需求及时地调整了课程目标，改进教学方法。改革后本人在授课过程中深入本地区软件行业的实际市场，把与地方产业联系密切玩具公司样品管理系统作为教学项目拿到课堂上来。在完成项目的同时，让学生掌握新的知识，并且把已掌握的内容与实际应用软件系统联系在一起。教学过程中教师以培养学生可视化软件设计与制作的综合能力作为教学的主要目标，采用“教、学、做”一体化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习过程中来，利用九个阶段实训模块，通过提出问题—解决问题—归纳分析的思路组织教学，有目的地引导学生发现、探索、体验。通过师生共同实施完整的应用软件设计与开发来实施教、学、做活动，在程序开发的第一线培养学生程序设计、代码编写和可视化界面的设计能力。（在教学过程中还采取小组讨论，协作学习等学习方式，以实际的任务来驱动学生的学习，培养学生分析问题与解决问题的能力，达到提高学生利用VB程序设计语言开发实用型软件系统能力的目的）
在VB程序设计课教学过程中综合应用任务驱动法、项目教学法、示范互动法、情境模拟法等多种教学方法，教师能有针对性地加强学生动手能力的培养和训练，并能改变传统的“教师讲，学生听”、“以教定学”的教学模式，创造了以学定教，学生为主体，教师主导的“教、学、做”一体化的教学模式，取得了很好的效果。
三、以模块教学为导向，建立“三级实训模式”
本课程紧紧围绕应用型人才的培养目标要求，体现以实训为中心，以模块教学为导向，强加实训应用能力的培训。笔者整合教学资源，设计了三级实训模块体系，形式从低到高、从基础到核心、从传授知识到综合能力逐级提高的多层次模块化实训体系，如下图所示：
基础知识实训模块。基础知识实训模块紧跟技术发展步伐，以“够用”为度，以VB程序设计的主线组织教学内容。主要包括程序设计的语法和程序原理、程序设计的流程、程序设计的三种控制结构。
阶段实训模块。以完成“学生成绩管理系统”程序设计的9章实训教学分解成9个阶段，每个阶段均以“学生成绩管理系统”项目为驱动，提出项目设计中要解决的问题，使学生在解决问题的过程中学习VB程序设计实用、够用的知识，掌握程序应用技术。
项目实训模块。依据我校办学定位和目标，综合项目的内容选择了与本地产品紧密结合的实际项目——玩具公司样品管理系统。学生分成若干个项目小组开展设计活动，通过项目贯穿所学知识，并提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼沟通和团队合作能力。
四、以形成性考核为主，改进考核评价方式
考试考核是检验学生学习掌握情况和教学效果的重要手段，对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。考试考核方式必须与教学模式相适应，与中职的培养目标相一致。因此，必须改进传统的期末一次性考试的方式，采用多种形式，加强形成性考核，提高技能考核和平时考核成绩占课程总成绩的比例，但同时应考虑到知识与技能并重，形成性与终结性考核相结合。力求考核项目涵盖学生的能力、知识、态度、突出能力考核，反映学生知行合一能力，体现教学的一体化效果。 具体的考核内容和成绩分配如下表所示。
职业素养考核（20%），目的在于培养学生注重自身精神风貌，言谈举止，团队协作精神、吃苦精神等方面素质，增强学生的就业竞争力。
学习过程考核（30%），目的在于引导学生参与平时成绩的学习过程，重视过程性评价。阶段实训模块，有利于学生初步掌握程序中的基本技能，提高学生程序设计实际应用能力，为进一步完成综合项目实训模块打下基础。
综合应用能力考核（30%），目的在于培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径，是学生学习程序的重中之重。综合项目实训给学生提供一个表现自我的平台，引导学生积极参与学习过程，培养学生的团队意思和协作精神。
职业所需的理论素质考核（20%），目的在于引导学生学习必要的基础理论与专业知识。中职学生重视技能并不等于不需要专业理论知识，在期末需要对基础理论与专业知识以笔试的形式进行考核，不要求学生进行死记硬背，注重知识的应用。
“教、学、做”一体化教学模式充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，将学生彻底从被动的学习模式中解放出来，使其变成学习的主人，突出了学生的主体作用；在保证理论基础的同时加强了实践教学环节，有效地提高了学生的动手能力，培养了学生的专业技能；在提高职业技能方面已经显现出前所未有的作用。学生普遍认为，这种教学模式将抽象的理论形象化，将空洞的内容具体化，把理论与实践有机地整合在一起，更容易接受。实践证明，“教、学、做”一体化教学模式对提高中职学生职业能力的效果是显著的，这种模式具有可操作性，且有较高的推广价值。
（作者单位：汕头澄海职业技术学校）
参考文献：
[1]赵黎明.“电子控制技术”课程一体化教学模式[J].兰州石化职业技术学院学报，2008，（2）：23-25.
[2]刘盾，王成珍，刘春英.电子技术基础“四位一体”教学法的研究与实践[J].天津职业技术师范学院学报，2009，（2）：42-45.
[3]刘淑英.工学结合模式下的理论与实践一体化教学法[J].职业技术教育，2008，（14）：48.
[4]徐洪祥，郑桂昌.“教、学、做”一体化网站建设课程教学设计[J].教育与职业，2008，（3）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：VB程序设计课程；教学做一体化；三级实训
随着当前社会企业对计算机专业技能型人才的需求越来越高，应及早将学生专业技能训练与企业岗位需求相对接，增强学生就业竞争力。笔者近年来在VB程序设计课程教学中应用“教、学、做”一体化模式，该教学模式注重对学生操作技能和解决实际问题能力的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体意识，并取得了较好的教学效果。
一、以“讲—示—训—指—评”五环节代替传统教学过程五环节
在过去的VB程序设计课程教学过程中，我们普遍采用传统的教学模式，是凯洛夫提出的 “导入新课、讲授新课、练习新知、总结巩固、布置作业”五个环节依次进行。这种教学模式能够充分突出教师的主导作用，学生的一切活动完全是在教师的指导下进行的，整个教学活动完全掌控在教师的手中。但是这种教学模式很容易把课堂变成教师的“一言堂”，学生没有独立思考的机会；学生重在听教师讲课，较少亲自实践，缺泛动手操作的环节，所以在这种传统的教学模式下，无论教师如何精心设计教学过程，培养出来的学生大多实践能力不强，这与实际需求的培养技能型人才相差甚远。“教、学、做”一体化教学模式实现理论与实践相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，将课堂搬到实训室。在真实的环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于对知识点的理解和掌握。（在VB课教学中，仿真为学校德育处设计“学生考勤管理程序”、为教务处设计“学期成绩管理程序”，各班成立5-8个设计团队，每位学生根据自己的爱好和特长在团队中负责相应的任务）教师将教学渗透到学生完成项目任务的过程中，在教学过程中，教师边讲解，边训练，边指导、边启发、边评价，形式“讲授—示范—训练—指导—评价”环环紧扣且逐步深入的教学环节。教学的场所和形式由原来的先教室讲行理论学习，再到实训室进行技能训练的“先理论后实践”，转换成直接在学生自带机教室即“理实一体化教室”进行的“实践—理论—再实践”的形式。为学生专业操作技能训练提供更大的空间和更多的时间，学生能在做中学，在学中做，激发了学习兴趣与积极性，使其职业岗位意识得到训练，团队意识和协作精神以及职业素养得到提升。
二、以“教、学、做”三合一为原则，改革教学方法
传统的讲授法已不能适应中职人才培养的要求，也无法完成VB程序设计课程的教学目的和教学任务。必须改革传统教学方法，按“教、学、做”三合一的原则，根据不同项目的内容特点，采用灵活多样且有机结合的教学方法。
认识到传统教育教学模式的弊端后，根据当前企业对人才的实际需求及时地调整了课程目标，改进教学方法。改革后本人在授课过程中深入本地区软件行业的实际市场，把与地方产业联系密切玩具公司样品管理系统作为教学项目拿到课堂上来。在完成项目的同时，让学生掌握新的知识，并且把已掌握的内容与实际应用软件系统联系在一起。教学过程中教师以培养学生可视化软件设计与制作的综合能力作为教学的主要目标，采用“教、学、做”一体化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习过程中来，利用九个阶段实训模块，通过提出问题—解决问题—归纳分析的思路组织教学，有目的地引导学生发现、探索、体验。通过师生共同实施完整的应用软件设计与开发来实施教、学、做活动，在程序开发的第一线培养学生程序设计、代码编写和可视化界面的设计能力。（在教学过程中还采取小组讨论，协作学习等学习方式，以实际的任务来驱动学生的学习，培养学生分析问题与解决问题的能力，达到提高学生利用VB程序设计语言开发实用型软件系统能力的目的）
在VB程序设计课教学过程中综合应用任务驱动法、项目教学法、示范互动法、情境模拟法等多种教学方法，教师能有针对性地加强学生动手能力的培养和训练，并能改变传统的“教师讲，学生听”、“以教定学”的教学模式，创造了以学定教，学生为主体，教师主导的“教、学、做”一体化的教学模式，取得了很好的效果。
三、以模块教学为导向，建立“三级实训模式”
本课程紧紧围绕应用型人才的培养目标要求，体现以实训为中心，以模块教学为导向，强加实训应用能力的培训。笔者整合教学资源，设计了三级实训模块体系，形式从低到高、从基础到核心、从传授知识到综合能力逐级提高的多层次模块化实训体系，如下图所示：
基础知识实训模块。基础知识实训模块紧跟技术发展步伐，以“够用”为度，以VB程序设计的主线组织教学内容。主要包括程序设计的语法和程序原理、程序设计的流程、程序设计的三种控制结构。
阶段实训模块。以完成“学生成绩管理系统”程序设计的9章实训教学分解成9个阶段，每个阶段均以“学生成绩管理系统”项目为驱动，提出项目设计中要解决的问题，使学生在解决问题的过程中学习VB程序设计实用、够用的知识，掌握程序应用技术。
项目实训模块。依据我校办学定位和目标，综合项目的内容选择了与本地产品紧密结合的实际项目——玩具公司样品管理系统。学生分成若干个项目小组开展设计活动，通过项目贯穿所学知识，并提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼沟通和团队合作能力。
四、以形成性考核为主，改进考核评价方式
考试考核是检验学生学习掌握情况和教学效果的重要手段，对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。考试考核方式必须与教学模式相适应，与中职的培养目标相一致。因此，必须改进传统的期末一次性考试的方式，采用多种形式，加强形成性考核，提高技能考核和平时考核成绩占课程总成绩的比例，但同时应考虑到知识与技能并重，形成性与终结性考核相结合。力求考核项目涵盖学生的能力、知识、态度、突出能力考核，反映学生知行合一能力，体现教学的一体化效果。 具体的考核内容和成绩分配如下表所示。
职业素养考核（20%），目的在于培养学生注重自身精神风貌，言谈举止，团队协作精神、吃苦精神等方面素质，增强学生的就业竞争力。
学习过程考核（30%），目的在于引导学生参与平时成绩的学习过程，重视过程性评价。阶段实训模块，有利于学生初步掌握程序中的基本技能，提高学生程序设计实际应用能力，为进一步完成综合项目实训模块打下基础。
综合应用能力考核（30%），目的在于培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径，是学生学习程序的重中之重。综合项目实训给学生提供一个表现自我的平台，引导学生积极参与学习过程，培养学生的团队意思和协作精神。
职业所需的理论素质考核（20%），目的在于引导学生学习必要的基础理论与专业知识。中职学生重视技能并不等于不需要专业理论知识，在期末需要对基础理论与专业知识以笔试的形式进行考核，不要求学生进行死记硬背，注重知识的应用。
“教、学、做”一体化教学模式充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，将学生彻底从被动的学习模式中解放出来，使其变成学习的主人，突出了学生的主体作用；在保证理论基础的同时加强了实践教学环节，有效地提高了学生的动手能力，培养了学生的专业技能；在提高职业技能方面已经显现出前所未有的作用。学生普遍认为，这种教学模式将抽象的理论形象化，将空洞的内容具体化，把理论与实践有机地整合在一起，更容易接受。实践证明，“教、学、做”一体化教学模式对提高中职学生职业能力的效果是显著的，这种模式具有可操作性，且有较高的推广价值。
（作者单位：汕头澄海职业技术学校）
参考文献：
[1]赵黎明.“电子控制技术”课程一体化教学模式[J].兰州石化职业技术学院学报，2008，（2）：23-25.
[2]刘盾，王成珍，刘春英.电子技术基础“四位一体”教学法的研究与实践[J].天津职业技术师范学院学报，2009，（2）：42-45.
[3]刘淑英.工学结合模式下的理论与实践一体化教学法[J].职业技术教育，2008，（14）：48.
[4]徐洪祥，郑桂昌.“教、学、做”一体化网站建设课程教学设计[J].教育与职业，2008，（3）.
责任编辑 赖俊辰