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【内容摘要】活动是课堂的生命，而教材是静态的，但作为知识点的载体-教材，有时若不进行改变就很难达到预期的效果。这就要求我们老师不能只照搬教材，而要根据学生现有的知识基础、生活背景，灵活地创造性地处理教材，给课堂教学注入生命，课堂才能充满生机和活力。
【关键词】：灵活运用 大胆挖掘素材 实施素质教育
新课程要求教师必须在新课程中发挥主体性、创造性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要在教学实践中创造性地使用教材，不断使教学过程达到最优化。努力发挥自身的创造性，大胆挖掘素材，科学地处理和改造轿车，要用好教材，而不拘泥教材。
一、 以数学活动促进教学，建构生命课堂。
活动是课堂的生命，而教材是静态的，但作为知识点的载体-教材，有时若不进行改变就很难达到预期的效果。这就要求我们老师不能只照搬教材，而要根据学生现有的知识基础、生活背景，灵活地创造性地处理教材，给课堂教学注入生命，课堂才能充满生机和活力。
例如在教学"圆锥体的体积"一课时，我是这样处理教材的：
把教材中的例2进行加工整合，原例2是：打谷场上，有一个近似于圆锥的麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米。每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约多少千克？（得数保留整数）。城市学生对于麦堆很少见过，没有感性认识，我就让各组学生拿出事先准备好的一塑料袋细沙，举起来从上往下慢慢地倒下，自然形成一个沙堆。问：这堆啥子近似什么形状？怎样知道它的体积？学生先是独立思考，然后相互交流，分工合作测量计算。
学生的方法有两种：1测量沙堆的底面周长和高，通过计算求出半径，再根据圆锥体的体积公式算出体积。2测量沙堆的底面直径和高，然后求出体积。
我把原教材中的精致例题加工改造成实验操作活动，让学生在活动中学习数学。这样设计的目的，就是把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学习的主动权真正还给学生。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。
二、 以生活经验创设情境，体会密切联系。
数学离不开生活，数学源于生活又服务于生活。新课标指出："数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
例如学习"平行"这一课时，学习了"平行线"的概念以后，教材紧接着是平行线的性质，教材是这樣呈现的：
直接给出平行的两条线。过上面直线的一点向下面直线作垂线，然后量一量，这条垂线与上面的直线垂直吗？照这样再做两天垂线。量一量这些垂线段的长度，彼此相等吗？进而得到：平行线间的距离处处都相等。
我是这样处理这段教材的：学习了"平行线"的概念以后，我就往黑板上贴了一张长方形手抄报，并提问：怎样能够找到这张手抄报贴的正不正呢？
学生们讨论以后的说法主要有以下几种：1、用直尺检验手抄报的边与黑板边是否平行。2、从手抄报的一个角的顶点画一条与黑板边平行的线，如果这条线与手抄报的边重合，就说明贴正了。3、从手抄报的边上找两个点分别向黑板边作垂线，如果这两条垂线段长度相等，就说明贴正了。
在这一生活情境中，学生既复习了垂线的有关知识，又引出了平行线的画法和性质。学生在融入数学知识的生活情境中，体会到了数学的作用。这样处理教材，把学生置身于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把生活经验数学化，把数学问题生活化，变"课堂教学"为"课堂生活"
创造性使用教材应注意：①必须是"实"与"活"的高度统一，不能流于形式，做表面文章。②必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。③必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不随意改变教学目的，违背学科教学特点。④必须量力而行，不可急于求成。
总之，教师在使用教材已不能像以往那样就课本教课本，依葫芦画瓢。而应立足新课标，以学生发展为本，多角度、全方位地分析教材，按教材的编写意图，大胆处理教材。使教材"为我所用"又不照搬教材，充分发挥教材的潜在优势。只有这样教学方法的改革才能有新思路、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学，才能获得终身可持续的发展。
【关键词】：灵活运用 大胆挖掘素材 实施素质教育
新课程要求教师必须在新课程中发挥主体性、创造性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要在教学实践中创造性地使用教材，不断使教学过程达到最优化。努力发挥自身的创造性，大胆挖掘素材，科学地处理和改造轿车，要用好教材，而不拘泥教材。
一、 以数学活动促进教学，建构生命课堂。
活动是课堂的生命，而教材是静态的，但作为知识点的载体-教材，有时若不进行改变就很难达到预期的效果。这就要求我们老师不能只照搬教材，而要根据学生现有的知识基础、生活背景，灵活地创造性地处理教材，给课堂教学注入生命，课堂才能充满生机和活力。
例如在教学"圆锥体的体积"一课时，我是这样处理教材的：
把教材中的例2进行加工整合，原例2是：打谷场上，有一个近似于圆锥的麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米。每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约多少千克？（得数保留整数）。城市学生对于麦堆很少见过，没有感性认识，我就让各组学生拿出事先准备好的一塑料袋细沙，举起来从上往下慢慢地倒下，自然形成一个沙堆。问：这堆啥子近似什么形状？怎样知道它的体积？学生先是独立思考，然后相互交流，分工合作测量计算。
学生的方法有两种：1测量沙堆的底面周长和高，通过计算求出半径，再根据圆锥体的体积公式算出体积。2测量沙堆的底面直径和高，然后求出体积。
我把原教材中的精致例题加工改造成实验操作活动，让学生在活动中学习数学。这样设计的目的，就是把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学习的主动权真正还给学生。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。
二、 以生活经验创设情境，体会密切联系。
数学离不开生活，数学源于生活又服务于生活。新课标指出："数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
例如学习"平行"这一课时，学习了"平行线"的概念以后，教材紧接着是平行线的性质，教材是这樣呈现的：
直接给出平行的两条线。过上面直线的一点向下面直线作垂线，然后量一量，这条垂线与上面的直线垂直吗？照这样再做两天垂线。量一量这些垂线段的长度，彼此相等吗？进而得到：平行线间的距离处处都相等。
我是这样处理这段教材的：学习了"平行线"的概念以后，我就往黑板上贴了一张长方形手抄报，并提问：怎样能够找到这张手抄报贴的正不正呢？
学生们讨论以后的说法主要有以下几种：1、用直尺检验手抄报的边与黑板边是否平行。2、从手抄报的一个角的顶点画一条与黑板边平行的线，如果这条线与手抄报的边重合，就说明贴正了。3、从手抄报的边上找两个点分别向黑板边作垂线，如果这两条垂线段长度相等，就说明贴正了。
在这一生活情境中，学生既复习了垂线的有关知识，又引出了平行线的画法和性质。学生在融入数学知识的生活情境中，体会到了数学的作用。这样处理教材，把学生置身于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把生活经验数学化，把数学问题生活化，变"课堂教学"为"课堂生活"
创造性使用教材应注意：①必须是"实"与"活"的高度统一，不能流于形式，做表面文章。②必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。③必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不随意改变教学目的，违背学科教学特点。④必须量力而行，不可急于求成。
总之，教师在使用教材已不能像以往那样就课本教课本，依葫芦画瓢。而应立足新课标，以学生发展为本，多角度、全方位地分析教材，按教材的编写意图，大胆处理教材。使教材"为我所用"又不照搬教材，充分发挥教材的潜在优势。只有这样教学方法的改革才能有新思路、新突破，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学，才能获得终身可持续的发展。