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摘 要：对于特殊教育学校而言，其接收的是存在智力障碍的学生，对这部分学生进行教育时，不能以普通教育方式为主，这样难以保证教学效果，因此特殊教育学校的教育人员不断探索新型的教学模式，在此基础之上，校本课程得到了广泛应用。于生活化模式而言，其将生活与学习有效结合，降低了学习的难度，提高了学生的理解力，将生活化模式应用在特殊教育学校的语文校本课程改革当中，可以使语文校本课程改革逐步推进，使语文校本课程与学生、学校的情况相符，从而助力智力障碍学生的教育工作。
关键词：生活化模式;特殊教育学校;语文校本课程;改革
一、殊教教育学校生活语文校本课程的优点
1.彰显了生活教育理念
生活教育理念中囊括了诸多内容，可以对文化、政治以及经济、生活进行反映，对学生的身心发展规律给予了充分尊重，在教育过程中注重对学生创造能力以及生活能力的培养。该教育理念，以生活为中心，实现了教学与实践的统一。
2.彰显了生活质量理念
对于特殊儿童来说，其生活质量会受到诸多方面的影响，这种影响是多元化的。在教学中利用校本课程，提高了学生的社会适应能力，使诸多影响因素的影响程度得到了控制。
3.彰显了个别化教育理念
个别化教育，顾名思义是针对学生的特性给予相应的教育，即教师在教学的过程中，需要根据学生的实际情况、兴趣、能力等设置相应的教学方案，使用不同的教学方法以及教学资源进行教学，通过这样的方式，可以使每位学生在学习的过程中获得进步。
4.彰显了生存教育理念
于生存教育而言，是指开展与社会生存、生命保护相关的活动，其中包括实践活动、教育活动，通过一系列活动的开展，将生存知识以及经验传授给学生。在生存教育之前，教师会根据学生的实际情况制定相应的教学计划，通过教学活动的开展，对学生的生存能力、生存态度等进行培养，从而助力学生个性的全面发展。
二、生活化模式在特殊教育学校语文校本课程改革中的应用分析
1.助力学生人际交往、沟通能力的培养
于智力障碍学生而言，获得相应的沟通能力，可以为其生存提供保障。通过沟通，学生可以将自己的要求进行表达，从而获得他人的理解;通过沟通，可以构建相应的人际交往关系，使学生逐渐适应社会，融入社会。为了实现这一目标，教育人员利用生活化模式设置了校本课程内容，课程主题为《我们的社区》，该课程分为6个组成部分。校本课程的开展可以引导学生构建相应的知识框架，使其对生活中的场所、人物、事物等有相应的了解，并将了解到的知识以及技能应用到生活当中。例如，在开展“公交车站”为主的校本课程时，教师利用PPT将公交车站有关的内容呈现给学生，使学生了解公交车站的组成部分，在此基础之上，教师带领学生来到公交车站认识公交车站的功能、内容以及名称，引导学生学会查看公交车的路线、站点以及站牌，在学会与公交车站相关的知识之后，引导其在坐公交车的过程中与公交车司机进行相应的沟通。以生活教育为背景，设计与学生自身情况相符的教学内容，可以引导学生在生活化的活动中掌握相应的社会技能。
2.提高了教师实施校本课程的能力
于校本课程的实施质量而言，其与教师的能力有着密切的关系。将生活化模式应用到特殊教育学校语文校本课程改革当中，可以使教师对整个课程体系有明确的认识，在此基础之上制定相应的课程计划，使教师形成较强的课程开发意识，这样才能将校本课程改革工作逐步推进。在教学实践过程中，教师需要不断探索教学目标、课程实施方案等，通过这样的方式，可以对教学方案进行完善，从而使校本课程更具适应性以及可行性。生活化模式侧重将生活中的相关场景、人物或者事物融入到教学当中，这不仅可以突出校本课程的特色，而且可以将学生的生活与学习紧密联系在一起，提高了学生的理解力，使学生在学习校本课程的过程中掌握相应的技能。例如，教师在开展以“超市”为主题的校本课程时，可以创设学生进入超市购物的场景，由一部分学生扮演超市的售货员，为了更好的接近生活，教师可以在开展该课程之前从超市购买一些生活必需品，然后由学生在课堂中售卖，在学生进入超市购物的过程中，教师对学生之间的交流进行引导，使学生掌握进入超市购物的相关技能。将生活化模式应用于特殊教育语文校本课程，为校本课程的开发提供了方向以及助力，使校本课程与学生的生活有效融合，一定程度上提高了校本课程的实施力度。
三、结束语
于特殊教育学校的语文校本课程改革而言，其可以为学生的进一步发展提供助力。作为特殊教育学校的教师，对语文校本課程改革进行研究，并引入生活化模式，不仅可以找到校本课程改革的方向，而且可以将教学内容与生活有效结合，使学生在生活场景中了解人或者事物，掌握相应的沟通能力、交往能力。
参考文献
[1]赵紫伊. 培智学校生活语文课程标准下个别化教学实施的行动研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]刘琴，廖辉.特殊教育课程教学中运用视频案例的成效研究——“特殊学校语文教材教法”课程教学中的应用[J].乐山师范学院学报，2018，33（10）：134-140.
[3]王文鹏，黄志军.中国内地与香港地区针对智力障碍学生的义务教育语文课程标准（或指引）比较研究[J].现代特殊教育，2018（15）：72-75.
作者简介
谢惠琼（1976.10—），广东省河源市人，中学一级教师，本科，课题组核心成员，从事基础教育工作。
课题来源：源城区中小学（幼儿园）教学研究课题：特殊教育学校生活语文校本课程的研究与开发（课题编号：YC19——102170）。
关键词：生活化模式;特殊教育学校;语文校本课程;改革
一、殊教教育学校生活语文校本课程的优点
1.彰显了生活教育理念
生活教育理念中囊括了诸多内容，可以对文化、政治以及经济、生活进行反映，对学生的身心发展规律给予了充分尊重，在教育过程中注重对学生创造能力以及生活能力的培养。该教育理念，以生活为中心，实现了教学与实践的统一。
2.彰显了生活质量理念
对于特殊儿童来说，其生活质量会受到诸多方面的影响，这种影响是多元化的。在教学中利用校本课程，提高了学生的社会适应能力，使诸多影响因素的影响程度得到了控制。
3.彰显了个别化教育理念
个别化教育，顾名思义是针对学生的特性给予相应的教育，即教师在教学的过程中，需要根据学生的实际情况、兴趣、能力等设置相应的教学方案，使用不同的教学方法以及教学资源进行教学，通过这样的方式，可以使每位学生在学习的过程中获得进步。
4.彰显了生存教育理念
于生存教育而言，是指开展与社会生存、生命保护相关的活动，其中包括实践活动、教育活动，通过一系列活动的开展，将生存知识以及经验传授给学生。在生存教育之前，教师会根据学生的实际情况制定相应的教学计划，通过教学活动的开展，对学生的生存能力、生存态度等进行培养，从而助力学生个性的全面发展。
二、生活化模式在特殊教育学校语文校本课程改革中的应用分析
1.助力学生人际交往、沟通能力的培养
于智力障碍学生而言，获得相应的沟通能力，可以为其生存提供保障。通过沟通，学生可以将自己的要求进行表达，从而获得他人的理解;通过沟通，可以构建相应的人际交往关系，使学生逐渐适应社会，融入社会。为了实现这一目标，教育人员利用生活化模式设置了校本课程内容，课程主题为《我们的社区》，该课程分为6个组成部分。校本课程的开展可以引导学生构建相应的知识框架，使其对生活中的场所、人物、事物等有相应的了解，并将了解到的知识以及技能应用到生活当中。例如，在开展“公交车站”为主的校本课程时，教师利用PPT将公交车站有关的内容呈现给学生，使学生了解公交车站的组成部分，在此基础之上，教师带领学生来到公交车站认识公交车站的功能、内容以及名称，引导学生学会查看公交车的路线、站点以及站牌，在学会与公交车站相关的知识之后，引导其在坐公交车的过程中与公交车司机进行相应的沟通。以生活教育为背景，设计与学生自身情况相符的教学内容，可以引导学生在生活化的活动中掌握相应的社会技能。
2.提高了教师实施校本课程的能力
于校本课程的实施质量而言，其与教师的能力有着密切的关系。将生活化模式应用到特殊教育学校语文校本课程改革当中，可以使教师对整个课程体系有明确的认识，在此基础之上制定相应的课程计划，使教师形成较强的课程开发意识，这样才能将校本课程改革工作逐步推进。在教学实践过程中，教师需要不断探索教学目标、课程实施方案等，通过这样的方式，可以对教学方案进行完善，从而使校本课程更具适应性以及可行性。生活化模式侧重将生活中的相关场景、人物或者事物融入到教学当中，这不仅可以突出校本课程的特色，而且可以将学生的生活与学习紧密联系在一起，提高了学生的理解力，使学生在学习校本课程的过程中掌握相应的技能。例如，教师在开展以“超市”为主题的校本课程时，可以创设学生进入超市购物的场景，由一部分学生扮演超市的售货员，为了更好的接近生活，教师可以在开展该课程之前从超市购买一些生活必需品，然后由学生在课堂中售卖，在学生进入超市购物的过程中，教师对学生之间的交流进行引导，使学生掌握进入超市购物的相关技能。将生活化模式应用于特殊教育语文校本课程，为校本课程的开发提供了方向以及助力，使校本课程与学生的生活有效融合，一定程度上提高了校本课程的实施力度。
三、结束语
于特殊教育学校的语文校本课程改革而言，其可以为学生的进一步发展提供助力。作为特殊教育学校的教师，对语文校本課程改革进行研究，并引入生活化模式，不仅可以找到校本课程改革的方向，而且可以将教学内容与生活有效结合，使学生在生活场景中了解人或者事物，掌握相应的沟通能力、交往能力。
参考文献
[1]赵紫伊. 培智学校生活语文课程标准下个别化教学实施的行动研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]刘琴，廖辉.特殊教育课程教学中运用视频案例的成效研究——“特殊学校语文教材教法”课程教学中的应用[J].乐山师范学院学报，2018，33（10）：134-140.
[3]王文鹏，黄志军.中国内地与香港地区针对智力障碍学生的义务教育语文课程标准（或指引）比较研究[J].现代特殊教育，2018（15）：72-75.
作者简介
谢惠琼（1976.10—），广东省河源市人，中学一级教师，本科，课题组核心成员，从事基础教育工作。
课题来源：源城区中小学（幼儿园）教学研究课题：特殊教育学校生活语文校本课程的研究与开发（课题编号：YC19——102170）。