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摘 要：外语课堂的教學质量，与外语教师的教学方法息息相关。促进课堂活跃的途径包括激励学生听课与求知的欲望，在老师的帮助与辅导下，自觉完成学业，探索知识，通过听课、交流与自学，培养学生通过各种途径寻找解决知识难题的能力。这种课堂氛围的营造，需要外语教师勤于思考，善于开拓，勇于创新。
关键词：外语课堂;活跃气氛;激励创新
国外教育学者从理论和实践两方面对课堂氛围的营造进行了多方位研究，而目前国内教育研究者对于课堂氛围营造的研究还不是很充分，尤其是针对营造活跃的外语教学课堂氛围。就目前外语课堂氛围在外语教学中的应用情况来看，还存在很多问题。基于这一现象，本文将对此进行深入的分析和研究。本文的研究内容主要是外语课堂氛围不活跃的原因，及教师活跃课堂的方法。对这些问题进行分析和总结，尝试提出有可行性的建议和方法，有利于优化课堂教学，从而提高外语教学的质量，更为提高学生的外语水平。
一、活跃课堂的难度和必要性
外语课堂教学由于教授内容的特殊性，以外文教学，传授外国文化为主，如果没有科学的互动，以及让课堂活跃、丰富的方法，课堂质量就会显得单一。一般过于单调的课堂，都会有这些现象：上课内容类型单一，知识的展示性不强;教师提出问题后，没有给予学生足够的思考时间;教学内容与教学侧重对象分配不均;教师对学生的反应给出的反馈方式单一，导致课堂效率低下，教学效果不高。针对以上现象，本文做出了有效的推理与研究，如何提高外语课堂教学的教学质量中，关于课堂氛围的研究。
二、活跃外语课堂的方法与探究
国内课堂的上课方式一般以小班集中统一授课为主，而针对实践性与运用性较强的外语教学，可以尝试将班级分为小组，布置课堂作业与讨论任务，让小组用用外语展开激烈讨论，并解决老师布置的任务，设定时限，最终老师点评各小组的解决方案。通过这样的方式可以激励学生们的竞争意识，与培养学生们的团队合作能力与沟通能力，同时也能够提高合作学习的效率。
在日常学习过程中，可以鼓励学生为自己选择一位知识掌握程度与学习能力相当的同学，作为学习伙伴搭档，一同学习讨论，一同课后讨论，互助学习，竞争学习。教师在课堂上也可以将这一类同学进行良性比较，促进学生彼此之间的互动与主观能动性，以及激发学生学习的热情。并将学生平常以小组为单位，完成的随堂任务，以及在课后完成的家庭作业，换算成平时成绩，占最终学期末成绩的30%，以此激励学生们在课堂上，以及课后完成作业的积极性，并积极鼓励学生完成作业的创新性，创新程度影响作业成绩的评分。对取得优良成绩，或者即使没有取得成绩，但在任务的完成过程中，付出了努力，由于其他因素导致无法取得很好的成绩，这些学生，用不同的角度给予肯定与赞赏，鼓励与鞭策，使其获得成功感与荣誉感，并让取得成绩的同学再接再厉，为其他学生做出榜样，让本次没有取得成绩的同学，学习更加有利的学习方法。
在课堂上，适当与学生发生肢体接触，能够融洽师生情感，提高学生的感知力与期待，更加重视老师提出的要求与布置的任务，这样的肢体接触可以是握手，轻轻拍打学生的肩膀等，可以发生在课前和课中，对于正确的学习方法予以鼓励时，对于错误的方法予以纠正时都可以使用。此外，在课堂上以亲切和欣赏的态度抚拍学生，可以提高学生的课堂快乐指数和对教师的信任度，还可以以竖大拇指等肢体语言，或手语来赞赏学生的某种行为和学习成效。对于学生做出明显成绩，或者有较大提高时，可以鼓励全班同学对学生的精彩表现以鼓掌方法进行激励。除肢体语言或手语，对学生表达赞赏或鼓励外，还可以通过其他物体的标识，予以肯定，比如将某种物品或图标搁置在在完成课堂任务有明显成绩的学生或团队的课桌上;或通过非物质标识，比如对课堂某学习环节，或学生个人、团体的行为进行评分，不断累进，并且持续性地进行，让学生体会到荣誉感、获得感与被肯定感。
除物质标识与非物质标识的鼓励之外，学生的榜样作用与示范作用也是扮演着非常重要的角色。让成绩出色的学生将自己的学习方法与思路、技巧，在全班面前演示和解说，也就是外语课堂里经常提到的presentation，以此提高成功者的自豪感。甚至可以展示优秀学生的作业、试卷、资料、笔记、用品、作品，以此来起到激励作用。在课堂之下，教师批改学生作业，可以同时以批改留言肯定的方式，鼓励学生良好的学习习惯、思维方式与学习态度。
将全班分为若干小组，以游戏形式布置随堂任务，既可活跃课堂氛围，又可提高学生课堂参与意识。比如，基础法语课堂中，学习法语数字后，可以让全班依次报数，逢7或者7的倍数则不说跳过，如有学生违规，则“惩罚”背诵100以内所有法语数字。这样的游戏与“惩罚”机制，既有娱乐性，又可激励学生主动记忆，发挥其主观能动性。与游戏的趣味相辅相成的，是欢笑和娱乐后的沉静，即静默法，在传授时间久后，让学生闭目、身体放松、将想象集中在圆圈等简单图形上，并保持一定时间（如5分钟）以清除学生杂念，改变课堂常规程式从而降低学生疲劳、集中学生注意力。
课堂内容可请学生以讲解故事的方式进行，既可提高课堂的趣味性，又可使课堂形式多变不乏味，并可激活学生课堂参与热情。当课堂气氛没有想象中的活跃，可以尝试让全班大声、整齐呼喊誓言、班训或其它可以调动高昂情绪的短语以改善课堂沉闷气氛和低落士气。或者要求学生闭上眼睛，想象自己到达某种最美好境界时的快乐状态以改善学生焦虑情绪。
三、结论
课堂平淡乏味，并不一定是学生反应慢或基础薄弱，关键在于教师是否具有较强的教学素质，是否能够充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活跃课堂气氛的方法（也叫手段）。
*作者简介：
郭忆，武汉东湖学院，硕士学位，讲师职称，主要从事法语语言与教学研究。
关键词：外语课堂;活跃气氛;激励创新
国外教育学者从理论和实践两方面对课堂氛围的营造进行了多方位研究，而目前国内教育研究者对于课堂氛围营造的研究还不是很充分，尤其是针对营造活跃的外语教学课堂氛围。就目前外语课堂氛围在外语教学中的应用情况来看，还存在很多问题。基于这一现象，本文将对此进行深入的分析和研究。本文的研究内容主要是外语课堂氛围不活跃的原因，及教师活跃课堂的方法。对这些问题进行分析和总结，尝试提出有可行性的建议和方法，有利于优化课堂教学，从而提高外语教学的质量，更为提高学生的外语水平。
一、活跃课堂的难度和必要性
外语课堂教学由于教授内容的特殊性，以外文教学，传授外国文化为主，如果没有科学的互动，以及让课堂活跃、丰富的方法，课堂质量就会显得单一。一般过于单调的课堂，都会有这些现象：上课内容类型单一，知识的展示性不强;教师提出问题后，没有给予学生足够的思考时间;教学内容与教学侧重对象分配不均;教师对学生的反应给出的反馈方式单一，导致课堂效率低下，教学效果不高。针对以上现象，本文做出了有效的推理与研究，如何提高外语课堂教学的教学质量中，关于课堂氛围的研究。
二、活跃外语课堂的方法与探究
国内课堂的上课方式一般以小班集中统一授课为主，而针对实践性与运用性较强的外语教学，可以尝试将班级分为小组，布置课堂作业与讨论任务，让小组用用外语展开激烈讨论，并解决老师布置的任务，设定时限，最终老师点评各小组的解决方案。通过这样的方式可以激励学生们的竞争意识，与培养学生们的团队合作能力与沟通能力，同时也能够提高合作学习的效率。
在日常学习过程中，可以鼓励学生为自己选择一位知识掌握程度与学习能力相当的同学，作为学习伙伴搭档，一同学习讨论，一同课后讨论，互助学习，竞争学习。教师在课堂上也可以将这一类同学进行良性比较，促进学生彼此之间的互动与主观能动性，以及激发学生学习的热情。并将学生平常以小组为单位，完成的随堂任务，以及在课后完成的家庭作业，换算成平时成绩，占最终学期末成绩的30%，以此激励学生们在课堂上，以及课后完成作业的积极性，并积极鼓励学生完成作业的创新性，创新程度影响作业成绩的评分。对取得优良成绩，或者即使没有取得成绩，但在任务的完成过程中，付出了努力，由于其他因素导致无法取得很好的成绩，这些学生，用不同的角度给予肯定与赞赏，鼓励与鞭策，使其获得成功感与荣誉感，并让取得成绩的同学再接再厉，为其他学生做出榜样，让本次没有取得成绩的同学，学习更加有利的学习方法。
在课堂上，适当与学生发生肢体接触，能够融洽师生情感，提高学生的感知力与期待，更加重视老师提出的要求与布置的任务，这样的肢体接触可以是握手，轻轻拍打学生的肩膀等，可以发生在课前和课中，对于正确的学习方法予以鼓励时，对于错误的方法予以纠正时都可以使用。此外，在课堂上以亲切和欣赏的态度抚拍学生，可以提高学生的课堂快乐指数和对教师的信任度，还可以以竖大拇指等肢体语言，或手语来赞赏学生的某种行为和学习成效。对于学生做出明显成绩，或者有较大提高时，可以鼓励全班同学对学生的精彩表现以鼓掌方法进行激励。除肢体语言或手语，对学生表达赞赏或鼓励外，还可以通过其他物体的标识，予以肯定，比如将某种物品或图标搁置在在完成课堂任务有明显成绩的学生或团队的课桌上;或通过非物质标识，比如对课堂某学习环节，或学生个人、团体的行为进行评分，不断累进，并且持续性地进行，让学生体会到荣誉感、获得感与被肯定感。
除物质标识与非物质标识的鼓励之外，学生的榜样作用与示范作用也是扮演着非常重要的角色。让成绩出色的学生将自己的学习方法与思路、技巧，在全班面前演示和解说，也就是外语课堂里经常提到的presentation，以此提高成功者的自豪感。甚至可以展示优秀学生的作业、试卷、资料、笔记、用品、作品，以此来起到激励作用。在课堂之下，教师批改学生作业，可以同时以批改留言肯定的方式，鼓励学生良好的学习习惯、思维方式与学习态度。
将全班分为若干小组，以游戏形式布置随堂任务，既可活跃课堂氛围，又可提高学生课堂参与意识。比如，基础法语课堂中，学习法语数字后，可以让全班依次报数，逢7或者7的倍数则不说跳过，如有学生违规，则“惩罚”背诵100以内所有法语数字。这样的游戏与“惩罚”机制，既有娱乐性，又可激励学生主动记忆，发挥其主观能动性。与游戏的趣味相辅相成的，是欢笑和娱乐后的沉静，即静默法，在传授时间久后，让学生闭目、身体放松、将想象集中在圆圈等简单图形上，并保持一定时间（如5分钟）以清除学生杂念，改变课堂常规程式从而降低学生疲劳、集中学生注意力。
课堂内容可请学生以讲解故事的方式进行，既可提高课堂的趣味性，又可使课堂形式多变不乏味，并可激活学生课堂参与热情。当课堂气氛没有想象中的活跃，可以尝试让全班大声、整齐呼喊誓言、班训或其它可以调动高昂情绪的短语以改善课堂沉闷气氛和低落士气。或者要求学生闭上眼睛，想象自己到达某种最美好境界时的快乐状态以改善学生焦虑情绪。
三、结论
课堂平淡乏味，并不一定是学生反应慢或基础薄弱，关键在于教师是否具有较强的教学素质，是否能够充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活跃课堂气氛的方法（也叫手段）。
*作者简介：
郭忆，武汉东湖学院，硕士学位，讲师职称，主要从事法语语言与教学研究。