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由于《英语课程标准》（实验稿）明确提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求，因此任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。不过，由于种种原因——一是受国情的影响，我国地域辽阔，人口众多，语言复杂，特别是农村人口占得比重较大，语言学习环境却较差；二是受师情的影响，城市的英语师资尚可，广大农村的英语师资就差十万八千里，教育难于真正做到均衡发展；三是受学情的影响，现在的学生除少数尖子生外，大部分学生不愿意学习，特别是对英语的学习，现在的学生怕吃苦，不愿意去读、背那些枯燥无味的东西；四是受应试教育的影响，学校为了升学率，给教师施压，老师为了升学率，给学生施压，哪有心思进行教学改革，教师仍然是穿新鞋走老路。英语任务型教学改革步履维艰，难于与新课标的要求步调一致。不由不让人静下来好好地想一想，本文就此问题作一番探讨。不当之处，同行们不吝赐教。
一、 任务型教学的由来
任务型教学是一个舶来品，早在十九世纪末期，美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，就提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。到了20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一项强交际法的实验，他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。到了20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上，更为规范地提出了任务型教学这一语言学习模式，这也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。以任务为核心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，关于任务型教学， David Nunan所著的Designing Tasks for？ the communicative classroom一书中这样写到“Tasks involve comununi cative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure. “And it is？” a piece of classroom work which involues learners in comprehending，manipulating，producing or interacting。”这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“Interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程，很多任务都是通过pair work和 group work合作完成。
到了二十一世纪初，我国制定《英语课程标准》的学者和专家们，也采用拿来主义，将“任务型”教学理念写进了《英语课程标准》。
二、 对英语任务型教学的冷思考
思考一：英语任务型教学模式不符合国情。
我认为制定《英语课程标准》的学者和专家们有点崇洋媚外，纯粹是拿来主义，未考虑我国国情。任务型教学在国外（如印度、加拿大、南非等）以及我国香港都是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的，但是交际法语言教学在中国和亚洲半个多世纪也屡次证明“水土不服”，任务型教学在印度、日本、南韩等国也实验未果。语言学家Rod Ellis在二语习得理论中讲述form-focus的输入型教学（input-based instruction）大大优于输出型教学（output-based instruction）， 更何况中国的英语教学类型是外语教学。英语作为二语教学（TESL）和英语作为外语教学（TEFL）是两种迥然不同的教学类型。其次，我国现在各学科的课程标准也“城市化”了，甚至于城市里都难于达到其标准。
再则，根据外国的经验，实施任务型教学宜采用小班化，而我国的现状是：一个班往往有七八十号人。
思考二：现有英语师资难于适应任务型教学。
英语任务型教学对教师的要求是比较高的，它要求教师要跨越狭隘的学科界限，建立“大学科”的观念；要求教师必须要掌握宽厚的知识而不是独立学科的知识。而回过头来看看目前我国的英语师资的现状，首先，从量来看，城市的量是够了，农村就远远不能满足教学的需要，在农村中学，不少师范毕业的中师生凭借初中时的英语功底，在英语教学上挑大梁。其次，从质来看，自从国家高考扩招后，一流的高中生报考一流的理工科大学，二流的高中生报考二流的理工科大学，三流、四流的高中生才勉强报考师范类院校。再加上我国的大学管理机制：严进宽出。近几年的大学毕业生，尤其是师范类的毕业生，无论在学识上，还是在做人上，都不敢恭维。英语任务型教学要求高质量、高素质的创新型的教师，而现有教师又是那么不如人意，形成较大反差。
思考三：英语任务型教学模式自身的局限性，一时难于解决。
英语任务型教学模式有其自身的局限性，一是时间的占有量过大难于掌控。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间。
二是对于任务设计的难度很难把握。任务设计太难，学生难于完成；任务设计过于简单，缺乏挑战性，会消磨学生的耐力和毅力。三是任务的系统性和延续性也难于控制。很多事物都讲究系统性和延续性，其反面是零碎的、间断的。系统性和延续性讲究完美，可要控制好是有一定难度的。
思考四：当今的评价体系不适应任务型教学。
任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应的，关键在于培养学生的英语能力。它是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。就是为用而学，运用中学，学了就用。可现在由于受应试教育的严重干扰，无论是对学校还是对教师、对学生，都采用以学生的成绩为唯一衡量标准的评价方式。难怪我国素质教育喊了十几年，可仍然是应试，应试，再应试。
三、 结束语
英语任务型教学模式是一种新型的课堂教学模式，是一种全新的教学理念，它使教学过程任务化，确立了学生在教学中的主体地位，以任务活动为主要途径能让教师从传统教学中“跳”出来，能让学生积极地“动”起来，能让英语教学“活”起来，本无可非议的，但以上四个冷思考是值得同仁们在实践中认真地去探讨的。
一、 任务型教学的由来
任务型教学是一个舶来品，早在十九世纪末期，美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，就提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。到了20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一项强交际法的实验，他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。到了20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上，更为规范地提出了任务型教学这一语言学习模式，这也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。以任务为核心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，关于任务型教学， David Nunan所著的Designing Tasks for？ the communicative classroom一书中这样写到“Tasks involve comununi cative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure. “And it is？” a piece of classroom work which involues learners in comprehending，manipulating，producing or interacting。”这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“Interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程，很多任务都是通过pair work和 group work合作完成。
到了二十一世纪初，我国制定《英语课程标准》的学者和专家们，也采用拿来主义，将“任务型”教学理念写进了《英语课程标准》。
二、 对英语任务型教学的冷思考
思考一：英语任务型教学模式不符合国情。
我认为制定《英语课程标准》的学者和专家们有点崇洋媚外，纯粹是拿来主义，未考虑我国国情。任务型教学在国外（如印度、加拿大、南非等）以及我国香港都是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的，但是交际法语言教学在中国和亚洲半个多世纪也屡次证明“水土不服”，任务型教学在印度、日本、南韩等国也实验未果。语言学家Rod Ellis在二语习得理论中讲述form-focus的输入型教学（input-based instruction）大大优于输出型教学（output-based instruction）， 更何况中国的英语教学类型是外语教学。英语作为二语教学（TESL）和英语作为外语教学（TEFL）是两种迥然不同的教学类型。其次，我国现在各学科的课程标准也“城市化”了，甚至于城市里都难于达到其标准。
再则，根据外国的经验，实施任务型教学宜采用小班化，而我国的现状是：一个班往往有七八十号人。
思考二：现有英语师资难于适应任务型教学。
英语任务型教学对教师的要求是比较高的，它要求教师要跨越狭隘的学科界限，建立“大学科”的观念；要求教师必须要掌握宽厚的知识而不是独立学科的知识。而回过头来看看目前我国的英语师资的现状，首先，从量来看，城市的量是够了，农村就远远不能满足教学的需要，在农村中学，不少师范毕业的中师生凭借初中时的英语功底，在英语教学上挑大梁。其次，从质来看，自从国家高考扩招后，一流的高中生报考一流的理工科大学，二流的高中生报考二流的理工科大学，三流、四流的高中生才勉强报考师范类院校。再加上我国的大学管理机制：严进宽出。近几年的大学毕业生，尤其是师范类的毕业生，无论在学识上，还是在做人上，都不敢恭维。英语任务型教学要求高质量、高素质的创新型的教师，而现有教师又是那么不如人意，形成较大反差。
思考三：英语任务型教学模式自身的局限性，一时难于解决。
英语任务型教学模式有其自身的局限性，一是时间的占有量过大难于掌控。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间。
二是对于任务设计的难度很难把握。任务设计太难，学生难于完成；任务设计过于简单，缺乏挑战性，会消磨学生的耐力和毅力。三是任务的系统性和延续性也难于控制。很多事物都讲究系统性和延续性，其反面是零碎的、间断的。系统性和延续性讲究完美，可要控制好是有一定难度的。
思考四：当今的评价体系不适应任务型教学。
任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应的，关键在于培养学生的英语能力。它是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。就是为用而学，运用中学，学了就用。可现在由于受应试教育的严重干扰，无论是对学校还是对教师、对学生，都采用以学生的成绩为唯一衡量标准的评价方式。难怪我国素质教育喊了十几年，可仍然是应试，应试，再应试。
三、 结束语
英语任务型教学模式是一种新型的课堂教学模式，是一种全新的教学理念，它使教学过程任务化，确立了学生在教学中的主体地位，以任务活动为主要途径能让教师从传统教学中“跳”出来，能让学生积极地“动”起来，能让英语教学“活”起来，本无可非议的，但以上四个冷思考是值得同仁们在实践中认真地去探讨的。