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一、 听说领先
听说领先教学法对于初级阶段的学生是最常用的教学方法之一。听说领先训练能强化学生的脑、耳、眼等器官在语言教学活动中的作用。例如，用学过的课文进行师生、生师、生生之间多形式的问答，使学生处于积极的思考和主动的说话状态之中，其口头表达能力得到充分发挥，思维得到启迪，活跃了教学氛围，提高了学生参与教学的主动性和积极性。
二、 找联系，作对比
找联系、作对比也是英语教学的基本方法之一。英语教学进行对比的方法很多，关键是教师要善于启发和诱导学生进行各种联想，去发现英语的音与音、词与词、句与句，以及英语与汉语之间的关系和联系，进行类比和对比，以加深对英语知识的理解。例如，对bike与back， house与horse， ben与bad进行对比，就能辨别他们的发音和拼写的差别，巩固记忆；对there is a new book on the desk和I have a new book进行对比，就能区别there be和have表示“有”时的用法，加深对这两种句型的理解；将open the door（开门）， have a meeting（开会）， school begins（开学）， drive a tractor（开拖拉机）进行对比，就能掌握汉语“开”在英语中的表示方法，使学生注意汉语和英语两种语言表达方式的差异。对比既可帮助学生学习英语知识，又可培养学生的观察、分析、归纳能力，因此不能忽略对比在英语教学中的使用。
三、 多用课堂用语，培养听音习惯
初学英语的学生积极性很高，作为教师在学生学习英语的起始阶段多说英语，尽快培养学生听英语习惯。例如，教完第一单元第一课以后，第二天上午一进教室就向学生问候： “Good morning， class.”学生很快就说： “Good morning， teacher.”接着再说： “My name——What is your name？”示意某个学生回答。课堂用语的使用要建立在可接受范围，避免过难。
用英语组织教学不是漫无边际地说英语，而是要求教师用教过的和学生能基本听懂的英语教学单词、课文，凡教师教过的就力求学生听懂。某些比较常用的用语可以有计划安排出现，循序渐进，每堂课或每几堂课添加一定量的课堂用语，经常出现学生也就能接受了。课堂用语的使用要持之以恒，避免英汉交替长期并存。有人认为用英语讲解太费事、费时。如教单词bus， 如果用汉语，只需说“汽车”就行了，而用英语讲解则需绕圈子，还要配合动作、手势、图片、表情。表面上看是费了一些时间，但实际上学生在大量接触英语和使用英语中掌握了新的语言知识，这远非母语讲解所能得到的。为了创造轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪，课堂用语的使用要灵活多变，语气要恰当，要以婉转语气的表达形式为主，多用please， could you/would you ... please等句型。在同一活动中，连续用上的课堂用语可用手势、动作来组织教学，这样既省时，又增加节奏感，也能避免机械单调的操练。初中学生年龄小，稚气十足，情绪波动大，课堂用语的使用应特别考虑他们的心理特点，注意多鼓励，少责备；多一点幽默诙谐，切忌讥讽挖苦。教师能否使用英语组织课堂教学是至关重要的，直接影响教学效果。新教材正体现这一点。
四、 多说能培养学生的语言交际能力，提高思维的敏捷度
语言是有声的，如果不开口，就根本无法学好语言，学习英语也不例外。语言作为第二信号系统是交际和思维能力的发展。在教学中，教师应首先培养学生的交际能力和学习兴趣，尽量为学生创造语言环境和练习机会，帮助学生克服学习英语的畏惧感。在各种说的活动中，注意引发学生的表达欲，不拘形式、不拘场合地通过自由谈话、值日生汇报、看图说话、复述课文、“扭头”作文等丰富多彩的形式，由浅人深地组织学生进行说的练习。
口头作文是一种很好的强化训练方式，用适当的机会有意识地进行口头作文练习，让学生达到说写结合，以说代写。如描述景象、人物、场面，这说的活动内容少，便于学生在短时间内构思。说的学生注意了思路、语调、语气以及不同的停顿和表达的情绪，听的学生就容易把握、分析、鉴别，有利于说的技巧和交际能力的提高。教师在指导学生多说的过程中应多采用表扬、鼓励的方式，让学生愿意说，主动积极说，师生之间共同创造一个较为真实的语言环境。让学生在出现“口误”并不断在克服“口误”的过程中逐渐建立自己的语言体系，从而提高说的水平。
五、 Talk的使用
在教学中talk是不可避免的课堂活动。对每个教师来说， talk是课堂教学各项活动中的最主要的言语活动，它贯穿课堂教学的始终。例如，告知、解释、描写、提问、举例、总结、提示、改正错误等能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，发挥学生的积极性。这种言语活动不少是具有全班性的，如围绕全班进行口头操练、讨论和回答问题等。教师授课必须具有整体结构，有开头（组织教学）、中间（同学生一起操练，改正学生错误等）和结束（布置作业等）。在师生之间的交际中，教师的talk能起多方面的作用，如吸引学生的注意力、兴趣，讲解、分析、归纳某个语言内容，要求学生解释或对学生提问，规定学生讲话的主题，检查学生是否理解，对学生的讲或写进行评价，校正和改正学生的错误，控制学生讲话的量，对学生讲或写进行总结，等。
综上所述，听说能力的培养在初中英语中的重要性体现了英语教学原则及目的。特别是当今新教材的使用，更再现了英语教学目的的听说领先，培养学生运用英语交际能力。
听说领先教学法对于初级阶段的学生是最常用的教学方法之一。听说领先训练能强化学生的脑、耳、眼等器官在语言教学活动中的作用。例如，用学过的课文进行师生、生师、生生之间多形式的问答，使学生处于积极的思考和主动的说话状态之中，其口头表达能力得到充分发挥，思维得到启迪，活跃了教学氛围，提高了学生参与教学的主动性和积极性。
二、 找联系，作对比
找联系、作对比也是英语教学的基本方法之一。英语教学进行对比的方法很多，关键是教师要善于启发和诱导学生进行各种联想，去发现英语的音与音、词与词、句与句，以及英语与汉语之间的关系和联系，进行类比和对比，以加深对英语知识的理解。例如，对bike与back， house与horse， ben与bad进行对比，就能辨别他们的发音和拼写的差别，巩固记忆；对there is a new book on the desk和I have a new book进行对比，就能区别there be和have表示“有”时的用法，加深对这两种句型的理解；将open the door（开门）， have a meeting（开会）， school begins（开学）， drive a tractor（开拖拉机）进行对比，就能掌握汉语“开”在英语中的表示方法，使学生注意汉语和英语两种语言表达方式的差异。对比既可帮助学生学习英语知识，又可培养学生的观察、分析、归纳能力，因此不能忽略对比在英语教学中的使用。
三、 多用课堂用语，培养听音习惯
初学英语的学生积极性很高，作为教师在学生学习英语的起始阶段多说英语，尽快培养学生听英语习惯。例如，教完第一单元第一课以后，第二天上午一进教室就向学生问候： “Good morning， class.”学生很快就说： “Good morning， teacher.”接着再说： “My name——What is your name？”示意某个学生回答。课堂用语的使用要建立在可接受范围，避免过难。
用英语组织教学不是漫无边际地说英语，而是要求教师用教过的和学生能基本听懂的英语教学单词、课文，凡教师教过的就力求学生听懂。某些比较常用的用语可以有计划安排出现，循序渐进，每堂课或每几堂课添加一定量的课堂用语，经常出现学生也就能接受了。课堂用语的使用要持之以恒，避免英汉交替长期并存。有人认为用英语讲解太费事、费时。如教单词bus， 如果用汉语，只需说“汽车”就行了，而用英语讲解则需绕圈子，还要配合动作、手势、图片、表情。表面上看是费了一些时间，但实际上学生在大量接触英语和使用英语中掌握了新的语言知识，这远非母语讲解所能得到的。为了创造轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪，课堂用语的使用要灵活多变，语气要恰当，要以婉转语气的表达形式为主，多用please， could you/would you ... please等句型。在同一活动中，连续用上的课堂用语可用手势、动作来组织教学，这样既省时，又增加节奏感，也能避免机械单调的操练。初中学生年龄小，稚气十足，情绪波动大，课堂用语的使用应特别考虑他们的心理特点，注意多鼓励，少责备；多一点幽默诙谐，切忌讥讽挖苦。教师能否使用英语组织课堂教学是至关重要的，直接影响教学效果。新教材正体现这一点。
四、 多说能培养学生的语言交际能力，提高思维的敏捷度
语言是有声的，如果不开口，就根本无法学好语言，学习英语也不例外。语言作为第二信号系统是交际和思维能力的发展。在教学中，教师应首先培养学生的交际能力和学习兴趣，尽量为学生创造语言环境和练习机会，帮助学生克服学习英语的畏惧感。在各种说的活动中，注意引发学生的表达欲，不拘形式、不拘场合地通过自由谈话、值日生汇报、看图说话、复述课文、“扭头”作文等丰富多彩的形式，由浅人深地组织学生进行说的练习。
口头作文是一种很好的强化训练方式，用适当的机会有意识地进行口头作文练习，让学生达到说写结合，以说代写。如描述景象、人物、场面，这说的活动内容少，便于学生在短时间内构思。说的学生注意了思路、语调、语气以及不同的停顿和表达的情绪，听的学生就容易把握、分析、鉴别，有利于说的技巧和交际能力的提高。教师在指导学生多说的过程中应多采用表扬、鼓励的方式，让学生愿意说，主动积极说，师生之间共同创造一个较为真实的语言环境。让学生在出现“口误”并不断在克服“口误”的过程中逐渐建立自己的语言体系，从而提高说的水平。
五、 Talk的使用
在教学中talk是不可避免的课堂活动。对每个教师来说， talk是课堂教学各项活动中的最主要的言语活动，它贯穿课堂教学的始终。例如，告知、解释、描写、提问、举例、总结、提示、改正错误等能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，发挥学生的积极性。这种言语活动不少是具有全班性的，如围绕全班进行口头操练、讨论和回答问题等。教师授课必须具有整体结构，有开头（组织教学）、中间（同学生一起操练，改正学生错误等）和结束（布置作业等）。在师生之间的交际中，教师的talk能起多方面的作用，如吸引学生的注意力、兴趣，讲解、分析、归纳某个语言内容，要求学生解释或对学生提问，规定学生讲话的主题，检查学生是否理解，对学生的讲或写进行评价，校正和改正学生的错误，控制学生讲话的量，对学生讲或写进行总结，等。
综上所述，听说能力的培养在初中英语中的重要性体现了英语教学原则及目的。特别是当今新教材的使用，更再现了英语教学目的的听说领先，培养学生运用英语交际能力。