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摘要：人工智能正在重塑我们的生活，也将重塑科技产业链。智能搜索、智能語音、无人驾驶汽车、智能机器人等人工智能倍受公众期待，而准星机器人，则致力于用人工智能解决传统教育行业存在的问题。而其中最直接的体现则是在学生作业中的有效应用。
关键词：准星主观题智能机器人；有效应用
随着课堂教学改革的实施，素质教育的全面推进，现代教学多媒体的出现，教学资源日益丰富，教学理所当然更有趣、多彩、简单。然而，我们耳边还是经常充斥着各种抱怨——老师：学生多，作业多，批改耗时耗力；学生：各科作业多，又得不到及时反馈。究其原因：第一，现在社会信息化，生活节奏加快，压力增大，竞争也越来越激烈；第二，虽然，实施课堂教学改革多年，但学生课后作业却是被人们长期忽视的一个教学环节，学校一般会通过听课和赛课提高老师们的课堂教学水平和效果，但在保障作业的教学环节方面的措施却少之又少，技术上的落后必然导致效果和质量上的缺陷。正如爱因斯坦所说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，全面提高学习效率，课后作业必须做出重大变革，使学生乐于学，主动学。
一、初中数学作业的现状
由于课程内容多、任务重，教学时间紧，对课后作业的布置出现了一定的惯性和随意性：
1.从作业编排的依据看
对数学作业设计，过度依赖教科书，迷信习题集，使得作业形式单一，显得陈旧、缺乏活力性。
2.从作业设计的形式看
机械简单的题目多，缺乏趣味性。
3.从作业要求的标准看
数学作业要求一刀切，主张统一化，忽视了个别差异，缺少了个性化培养目标。尤为突出的是，不同层次的学生做着完全相同的作业，导致学生有的吃不了，有的吃不饱，缺乏层次性。
4.从作业练习的目的看
作业设计练习的目的不明，针对性不强，缺乏提高性。
因此，以最大限度减少学生的负担为目的，开展数学课后作业设计研究，提高一套科学规范、精巧高效的初中数学作业设计方案，是解决当前学生负担严重，身陷题海不能自拔的突出问题。只有进行“作业的设计和优化”的改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量。变“作业布置”为“作业设计”，是数学新课程教学目标的需要，是数学本体特征的需要，是培养非智力因素的需要。而此时，准星主观智能机器人的出现，恰好就我们苦恼的这一问题进行了有效地改善。
二、智能精准的评测—为教师减负
课堂教学环节之后，就是课后练习环节，这一环节包括作业和考试，通过这一环节的实施，可以产生和收集大量有关学生学习状态和学习效果的有用信息，以此来反馈和指导教学。然而，传统的作业和试卷的批改，是一件耗时耗力的工作，如果教的班级多，作业量大而时间少，更会加重作业批改负担，甚至，有些主科双班教师当天都不能全批全改完，也就导致学生不能及时得到作业方面的反馈；再加上学生的记忆是有时间限制的，拖得越久，记忆越差，评讲作业的效果就越差。
而准星主观题智能机器人却将教师从这项繁琐的工作解救出来。老师只需布置作业，学生完成并上传后，系统便能自动开始批阅作业和试卷（包括客观题和主观题），并最终把批改结果、作业报告（包括正确率、错题分布、知识点错误率等）反馈给教师，让老师对照批改结果及时指导教学。除自动批改以外，教学系统还提供智能错题本、学情诊断反馈、班级知识分层等服务，教师可以充分利用产品数据调整授课方法，实现典型错题汇总、知识缺陷不漏、学习轨迹分析等多方面的统计、分析及预测，实现精准施教。
教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也会因精力不济等作罢。而准星的应用，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。
三、智能辅助学习—为学习增效
众所周知，学生才是主体，学习的主人，教师只是引导者，指路人，辅助者。若课后作业没有针对性、提高性，那么学生也只是不断地寻找需要的答案，作业变成了任务，而学生也只是是被动地完成任务，不求甚解，随之而来就出现恶性循环，学生不堪重负。
而准星的应用，使得学生做完作业上传平台后，只要网络允许，只要半个小时，学生就可查看自己当天作业结果，学生可以根据作业考试的评测结果，进行错题再练，知识点补漏和推荐练习下载；对于常错的知识点继续视频学习等等， 及时查缺补漏一定能够快速提升成绩。同时，面向学生个人的全程学习数据采集， 使得任何知识缺陷不丢不漏，使得所有强化训练题、视频和教案等都极具针对性，从而真正将学生从书山题 海中解放出来，帮助学生养成“日清、周清、章清”的好习惯，稳步提升学习能力。
学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而准星的应用，使得学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照平台提供的参考答案时，他们不得不努力发现问题、解决问题。长此以往，他们的相应能力得以增强。
四、实践中存在的不足和困惑
准星的使用不仅改变了现行的作业批改方式，同时引发了课堂教学的变革，它为师生的教育开辟了更广阔的道路。但是要真正高效地使用准星，需要教师课前更充分细致地备课，更多时间精力去探究，更多精力去关注每一位学生的网上作业，做到分层教学，个性教育。在实际操作中，出现了漏笔、识别不出、答案单一等问题，同时，根据平台给出的分析结果，学生分层后，通过活动优生的能力大大提升，而一些中等生觉得自身学习活动受到限制，后进生则更多是倾听者、旁观者、“寄生者”，从而两级分化更严重；其过程更注重对学生解题过程和习惯的培养，而学生对基础知识的掌握就没那么精确、准确。
因此，教师要“善用”准星，善于引导学生深入探索其本质，“知其然，知其所以然”。只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥准星主观题智能机器人的有效作用，最终促进学生思维综合能力的提升。
参考文献：《数学课程标准》
（作者单位：四川省成都高新顺江学校 611731）
关键词：准星主观题智能机器人；有效应用
随着课堂教学改革的实施，素质教育的全面推进，现代教学多媒体的出现，教学资源日益丰富，教学理所当然更有趣、多彩、简单。然而，我们耳边还是经常充斥着各种抱怨——老师：学生多，作业多，批改耗时耗力；学生：各科作业多，又得不到及时反馈。究其原因：第一，现在社会信息化，生活节奏加快，压力增大，竞争也越来越激烈；第二，虽然，实施课堂教学改革多年，但学生课后作业却是被人们长期忽视的一个教学环节，学校一般会通过听课和赛课提高老师们的课堂教学水平和效果，但在保障作业的教学环节方面的措施却少之又少，技术上的落后必然导致效果和质量上的缺陷。正如爱因斯坦所说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，全面提高学习效率，课后作业必须做出重大变革，使学生乐于学，主动学。
一、初中数学作业的现状
由于课程内容多、任务重，教学时间紧，对课后作业的布置出现了一定的惯性和随意性：
1.从作业编排的依据看
对数学作业设计，过度依赖教科书，迷信习题集，使得作业形式单一，显得陈旧、缺乏活力性。
2.从作业设计的形式看
机械简单的题目多，缺乏趣味性。
3.从作业要求的标准看
数学作业要求一刀切，主张统一化，忽视了个别差异，缺少了个性化培养目标。尤为突出的是，不同层次的学生做着完全相同的作业，导致学生有的吃不了，有的吃不饱，缺乏层次性。
4.从作业练习的目的看
作业设计练习的目的不明，针对性不强，缺乏提高性。
因此，以最大限度减少学生的负担为目的，开展数学课后作业设计研究，提高一套科学规范、精巧高效的初中数学作业设计方案，是解决当前学生负担严重，身陷题海不能自拔的突出问题。只有进行“作业的设计和优化”的改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量。变“作业布置”为“作业设计”，是数学新课程教学目标的需要，是数学本体特征的需要，是培养非智力因素的需要。而此时，准星主观智能机器人的出现，恰好就我们苦恼的这一问题进行了有效地改善。
二、智能精准的评测—为教师减负
课堂教学环节之后，就是课后练习环节，这一环节包括作业和考试，通过这一环节的实施，可以产生和收集大量有关学生学习状态和学习效果的有用信息，以此来反馈和指导教学。然而，传统的作业和试卷的批改，是一件耗时耗力的工作，如果教的班级多，作业量大而时间少，更会加重作业批改负担，甚至，有些主科双班教师当天都不能全批全改完，也就导致学生不能及时得到作业方面的反馈；再加上学生的记忆是有时间限制的，拖得越久，记忆越差，评讲作业的效果就越差。
而准星主观题智能机器人却将教师从这项繁琐的工作解救出来。老师只需布置作业，学生完成并上传后，系统便能自动开始批阅作业和试卷（包括客观题和主观题），并最终把批改结果、作业报告（包括正确率、错题分布、知识点错误率等）反馈给教师，让老师对照批改结果及时指导教学。除自动批改以外，教学系统还提供智能错题本、学情诊断反馈、班级知识分层等服务，教师可以充分利用产品数据调整授课方法，实现典型错题汇总、知识缺陷不漏、学习轨迹分析等多方面的统计、分析及预测，实现精准施教。
教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也会因精力不济等作罢。而准星的应用，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。
三、智能辅助学习—为学习增效
众所周知，学生才是主体，学习的主人，教师只是引导者，指路人，辅助者。若课后作业没有针对性、提高性，那么学生也只是不断地寻找需要的答案，作业变成了任务，而学生也只是是被动地完成任务，不求甚解，随之而来就出现恶性循环，学生不堪重负。
而准星的应用，使得学生做完作业上传平台后，只要网络允许，只要半个小时，学生就可查看自己当天作业结果，学生可以根据作业考试的评测结果，进行错题再练，知识点补漏和推荐练习下载；对于常错的知识点继续视频学习等等， 及时查缺补漏一定能够快速提升成绩。同时，面向学生个人的全程学习数据采集， 使得任何知识缺陷不丢不漏，使得所有强化训练题、视频和教案等都极具针对性，从而真正将学生从书山题 海中解放出来，帮助学生养成“日清、周清、章清”的好习惯，稳步提升学习能力。
学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而准星的应用，使得学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照平台提供的参考答案时，他们不得不努力发现问题、解决问题。长此以往，他们的相应能力得以增强。
四、实践中存在的不足和困惑
准星的使用不仅改变了现行的作业批改方式，同时引发了课堂教学的变革，它为师生的教育开辟了更广阔的道路。但是要真正高效地使用准星，需要教师课前更充分细致地备课，更多时间精力去探究，更多精力去关注每一位学生的网上作业，做到分层教学，个性教育。在实际操作中，出现了漏笔、识别不出、答案单一等问题，同时，根据平台给出的分析结果，学生分层后，通过活动优生的能力大大提升，而一些中等生觉得自身学习活动受到限制，后进生则更多是倾听者、旁观者、“寄生者”，从而两级分化更严重；其过程更注重对学生解题过程和习惯的培养，而学生对基础知识的掌握就没那么精确、准确。
因此，教师要“善用”准星，善于引导学生深入探索其本质，“知其然，知其所以然”。只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥准星主观题智能机器人的有效作用，最终促进学生思维综合能力的提升。
参考文献：《数学课程标准》
（作者单位：四川省成都高新顺江学校 611731）