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摘 要：小学数学课堂教学中如何做好应用题的教学呢？教师可以按照由易到难的顺序进行应用题的教学，随着基础知识的深入，学生的理解能力会增强，对应用题的解题水平也会获得相应的提高。教师在教学中要特别注重方法的渗透，促进学生自主学习能力的发挥，从而提高应用题的教学效果。
关键词：小学数学；应用题；教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.018
在整个小学数学教学中，对应用题的教学相对来说难度是比较大的。教师在教学中首先要了解学生在应用题学习中存在的困難，针对学生的困难，采取有效的应对措施，从而提高学生应用题的解题水平。
一、 学好应用题，要养成认真科学的审题习惯
通过了解学生的学情，我们会发现，很多学生之所以感到应用题学起来很困难，是因为他们在审题的环节不够认真，不够仔细，也不够科学。所以，教师要教会学生如何审题，只有将审题这个环节做得扎实和牢固，才能找到解题思路，应用基础知识完成相关解答。
一般来说，审题的过程，是一个读题的过程，在读的时候一定要认真专注，一边读一边思考，寻找已知条件和潜在的已知条件。在有些应用题的审题过程中还需要借助画草图的方式来理清思路。有的题目比较复杂，如果单凭头脑去想象可能讲不清楚，所以，能够直观地把它画在草图上，思路就会比较清晰。
总之，审题的过程一定要认真仔细，有必要的话可以多读几遍，读的遍数多了，思路也就有了。另外，有些题目需要画图，要勤于动笔，不能只是凭空去进行抽象的思维。
二、 在设计应用题题目时，要结合学生的生活实际
应用题的教学最重要的就是将基础的数学知识与现实情况结合起来进行思考。所以，应用题型的设计要接近学生的现实生活，不能够偏离他们的生活太远，否则学生对于基本的情况不熟悉，自然就无法找到解题思路。
应用题的设计要充分体现生活化的特点，教师要充分利用这一特点，结合地域差异作适当调整，把应用题教学题材变成身边的、易于学生理解与接受的题材。首先，必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。其次，在教学中，教师最好不要直接应用教材中的例题，而要结合学生的实际，自主设计一些题目，让学生可以顺利地将课堂上所学的知识迁移到现实生活中去。另外，在设计问题时，要考虑到学生的年龄特点，使题目情境丰富，生动有趣，从而激发学生的探究热情。例如，在“统计与可能性中的比一比”教学中，教师课前带领学生实际进行了一次投篮比赛，把问题设计成：想不想知道你们哪个小组获胜了？从而自然地引出本课要研究的重点知识，提炼出平均数问题，让学生自主探究解决办法。所以，教学中教师要根据生活处处有数学的原则，将数学基础知识和现实生活充分结合在一起，发挥好课堂教学的迁移作用，让学生发现并掌握鲜活的数学知识，从而将其应用到现实生活中。
三、 应用题教学中，要注重培养学生良好的解题习惯
在解答应用题的过程中，要求学生有正确的解答步骤，按照一定的程序来解题。这是一个非常重要的习惯，当习惯养成之后，学生在解题过程中很难会有疏忽大意的情况出现。
一道题做得对不对，学生要能进行自我评价，对的强化，不对的反复纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化，有时受生活经验的制约无法检验明显的错误，所以在解题过程中，除了按照正确的顺序将答案写出来之外，还要让学生进行反复的演算。通过演算来发现问题，并及时处理这些问题。良好的习惯养成之后，学生在应用题方面丢分的情况就会减少很多。所以，一定要让学生重视解题步骤，重视解题习惯的养成，要让他们从小养成良好的解题习惯，从而在学习中达到事半功倍的效果。
四、 应用题教学中，可以借助多媒体方式，提高教学效果
应用题的学习难度比较大，而且应用题相对来说比较抽象，学生理解起来存在一定难度。如何让应用题的教学变得更加直观呢？教师可以引入多媒体教学方法，将抽象化为直观，促进学生在整个学习活动中理解力的增强，以及学习体验的上升。
在传统的小学数学教学中，学生经常会感到应用题非常难解，枯燥乏味，而多媒体技术的引入可以较好地解决上述问题。多媒体技术在数学教学中具有较大优势，它可以播放图片、音频和视频，能够提高学生课堂学习的兴趣和参与热情，促进学生将注意力转移到课堂教学的内容中去。因此，教师可以根据数学教学的具体内容适当运用多媒体技术辅助数学教学。不过教师也要特别注意，多媒体只是一个工具，要把这个工具跟传统的教学方式密切结合起来，共同为小学数学应用题教学服务。
五、 应用题教学中，要注重对比训练的方法
在应用题学习中，经常会有一些题型容易混淆，在解题思路方面互相干扰，所以，在教学中教师一定要将这些容易混淆的题型并列在一起，让学生通过比较来学习，分别掌握两种题型的特点。比如，在学习“比较两数多少”时，可以出这样一组应用题：1.甲数是84，乙数比甲数的4倍多15，乙数是多少？2.甲数是84，比乙数的3倍少15，乙数是多少？让学生对这两组题进行仔细比较，分析并找出不同点，再列式进行计算。
总之，在小学数学应用题教学中，教师要帮助学生掌握应用题的解题思路，掌握其内在规律，让学生在正确方法的指导下进行学习，消除他们内心对应用题的恐惧心理，建立起解题信心。
参考文献：
[1] 王井华.小学数学应用题的教学研究[D].苏州大学，2016.
[2] 黄玲玲.语言因素对小学数学应用题难度的影响[J].现代教育科学，2014（4）.
[3] 张春新.小学数学应用题建模教学研究[D].南京师范大学，2013.
[4] 张莉莎.小学数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[5] 张涛.小学数学应用题教学专家系统的原型构造研究[D].湖南师范大学，2012.
关键词：小学数学；应用题；教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.018
在整个小学数学教学中，对应用题的教学相对来说难度是比较大的。教师在教学中首先要了解学生在应用题学习中存在的困難，针对学生的困难，采取有效的应对措施，从而提高学生应用题的解题水平。
一、 学好应用题，要养成认真科学的审题习惯
通过了解学生的学情，我们会发现，很多学生之所以感到应用题学起来很困难，是因为他们在审题的环节不够认真，不够仔细，也不够科学。所以，教师要教会学生如何审题，只有将审题这个环节做得扎实和牢固，才能找到解题思路，应用基础知识完成相关解答。
一般来说，审题的过程，是一个读题的过程，在读的时候一定要认真专注，一边读一边思考，寻找已知条件和潜在的已知条件。在有些应用题的审题过程中还需要借助画草图的方式来理清思路。有的题目比较复杂，如果单凭头脑去想象可能讲不清楚，所以，能够直观地把它画在草图上，思路就会比较清晰。
总之，审题的过程一定要认真仔细，有必要的话可以多读几遍，读的遍数多了，思路也就有了。另外，有些题目需要画图，要勤于动笔，不能只是凭空去进行抽象的思维。
二、 在设计应用题题目时，要结合学生的生活实际
应用题的教学最重要的就是将基础的数学知识与现实情况结合起来进行思考。所以，应用题型的设计要接近学生的现实生活，不能够偏离他们的生活太远，否则学生对于基本的情况不熟悉，自然就无法找到解题思路。
应用题的设计要充分体现生活化的特点，教师要充分利用这一特点，结合地域差异作适当调整，把应用题教学题材变成身边的、易于学生理解与接受的题材。首先，必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。其次，在教学中，教师最好不要直接应用教材中的例题，而要结合学生的实际，自主设计一些题目，让学生可以顺利地将课堂上所学的知识迁移到现实生活中去。另外，在设计问题时，要考虑到学生的年龄特点，使题目情境丰富，生动有趣，从而激发学生的探究热情。例如，在“统计与可能性中的比一比”教学中，教师课前带领学生实际进行了一次投篮比赛，把问题设计成：想不想知道你们哪个小组获胜了？从而自然地引出本课要研究的重点知识，提炼出平均数问题，让学生自主探究解决办法。所以，教学中教师要根据生活处处有数学的原则，将数学基础知识和现实生活充分结合在一起，发挥好课堂教学的迁移作用，让学生发现并掌握鲜活的数学知识，从而将其应用到现实生活中。
三、 应用题教学中，要注重培养学生良好的解题习惯
在解答应用题的过程中，要求学生有正确的解答步骤，按照一定的程序来解题。这是一个非常重要的习惯，当习惯养成之后，学生在解题过程中很难会有疏忽大意的情况出现。
一道题做得对不对，学生要能进行自我评价，对的强化，不对的反复纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而很多小学生不善于从已知量向未知量转化，有时受生活经验的制约无法检验明显的错误，所以在解题过程中，除了按照正确的顺序将答案写出来之外，还要让学生进行反复的演算。通过演算来发现问题，并及时处理这些问题。良好的习惯养成之后，学生在应用题方面丢分的情况就会减少很多。所以，一定要让学生重视解题步骤，重视解题习惯的养成，要让他们从小养成良好的解题习惯，从而在学习中达到事半功倍的效果。
四、 应用题教学中，可以借助多媒体方式，提高教学效果
应用题的学习难度比较大，而且应用题相对来说比较抽象，学生理解起来存在一定难度。如何让应用题的教学变得更加直观呢？教师可以引入多媒体教学方法，将抽象化为直观，促进学生在整个学习活动中理解力的增强，以及学习体验的上升。
在传统的小学数学教学中，学生经常会感到应用题非常难解，枯燥乏味，而多媒体技术的引入可以较好地解决上述问题。多媒体技术在数学教学中具有较大优势，它可以播放图片、音频和视频，能够提高学生课堂学习的兴趣和参与热情，促进学生将注意力转移到课堂教学的内容中去。因此，教师可以根据数学教学的具体内容适当运用多媒体技术辅助数学教学。不过教师也要特别注意，多媒体只是一个工具，要把这个工具跟传统的教学方式密切结合起来，共同为小学数学应用题教学服务。
五、 应用题教学中，要注重对比训练的方法
在应用题学习中，经常会有一些题型容易混淆，在解题思路方面互相干扰，所以，在教学中教师一定要将这些容易混淆的题型并列在一起，让学生通过比较来学习，分别掌握两种题型的特点。比如，在学习“比较两数多少”时，可以出这样一组应用题：1.甲数是84，乙数比甲数的4倍多15，乙数是多少？2.甲数是84，比乙数的3倍少15，乙数是多少？让学生对这两组题进行仔细比较，分析并找出不同点，再列式进行计算。
总之，在小学数学应用题教学中，教师要帮助学生掌握应用题的解题思路，掌握其内在规律，让学生在正确方法的指导下进行学习，消除他们内心对应用题的恐惧心理，建立起解题信心。
参考文献：
[1] 王井华.小学数学应用题的教学研究[D].苏州大学，2016.
[2] 黄玲玲.语言因素对小学数学应用题难度的影响[J].现代教育科学，2014（4）.
[3] 张春新.小学数学应用题建模教学研究[D].南京师范大学，2013.
[4] 张莉莎.小学数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.
[5] 张涛.小学数学应用题教学专家系统的原型构造研究[D].湖南师范大学，2012.