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[摘要]如何提高中学生的识谱能力，是许多音乐教师共同关心的话题。本文提出对学生的音准练习可采取先曲后“度”、先奏后唱、音阶模唱等方式；对节奏练习可采取节奏归类练习、节奏与节拍的协调练习等方法。这些方式、方法对提高中学生的识谱能力会有很大的帮助。
[关键词]乐谱 中学生 识谱能力
乐谱作为音乐的文字，是人们学习音乐、了解音乐，从中获取更多音乐知识、提高音乐修养的基础。作为基础音乐教育中的识谱教学，要以激发和培养学生的识谱兴趣、提高识谱能力为目的，重点解决学生在识谱活动中的音准、节奏等问题，内容可选择学生喜闻乐唱（奏）的歌曲、名曲主题为素材，方法上要把教师的有效教学和学生的自主学习相结合，在符合学生认知规律的基础上，有效解决学生识谱难的问题。
一、音准练习
初学识谱者都有这样的体会：“唱”谱实为“读”谱，解决音准问题必将成为学习识谱首要解决的难题之一。传统的识谱教学，多采用教师一句一句的教唱旋律，学生被动模唱的方式，强化学生的音准与节奏。这种教学模式不仅淡化了“以音乐审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐学习方式”的现代音乐教育教学观。也忽略了“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，在学生感性积累和认知的基础上进行识读乐谱”的教学原则。
1.先曲后“度”
曲调是音乐进行中的音高组织。教学实践证明：在识谱活动中学生唱不准独立的音程关系，却能很好地哼唱某种曲调。因为曲调中的各音是有组织的，它能表现某种情感，塑造某个音乐形象。“先曲后度”的教学方式，就是要利用学生自身的优势，通过音乐的情感性、形象性特点，激发学生识读乐谱的欲望，培养学生识谱的兴趣。内容素材可选用课堂教学中与之相关的乐谱，也可以是学生以前唱过的歌曲的旋律片段，或旋律优美动听的名曲主题片段。视唱曲谱之前先进行必要的歌唱、欣赏活动，以加深学生对曲调整体的音响感知。名曲主题可给学生讲有关作曲家的故事，以激发学生对该主题片段的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生出于对乐曲的喜爱，自然会反复吟唱乐谱。这样的练习，可以在课堂上进行，也可以延伸到课堂以外的音乐学习中进行。课外识谱练习，要选用象《让我们荡起双浆》、《少年先锋队队歌》等学生已经会唱的歌曲曲谱为主，鼓励学生在课余时间自主进行。老师在教学中要多督促、多检查，学生的表现要以平时成绩记录下来，评价要以鼓励为主。如果长期坚持教师的课堂教学与学生的课外实践；教师的亲自指导与学生的自主学习相结合的教学模式，必将对学生解决音高关系，即：“度”的把握有很大的帮助。
2.先奏后唱
识谱能力的养成，需要人的大脑中形成良好的音高印象。音高印象的形成，一方面需要大脑中储存大量的音响材料，另一方面也可以借助演奏乐器逐渐形成。大量事实告诉我们，识谱能力较强的人，至少会演奏一、两件乐器。因此，在教学中我们应鼓励学生学习一些简便易学、经济实惠且有固定音高的乐器。先奏后唱的练习应在以下三个层面的识谱活动中有效的利用：（1）在个体识谱活动中遇到唱不准的音或旋律片段时，可借助竖笛、口琴等乐器的演奏加以教正，进而巩固。（2）在教学中我们发现，每个班级都能找到几个或十几个具备了很高的萨克斯、单簧管、小提琴、二胡等乐器演奏技能的小乐手，他们是教师识谱教学活动中的好帮手。可将班级同学根据小乐手的人数划分小组，利用课余时间，通过小乐手的演奏帮助更多同学解决识谱学习中音准难的问题。方法上可采取将每月第一周的音乐课定为小组识谱比赛，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与凝聚力。各组的表现要以定量或定性的形式记录下来，评价要将教师的评价和学生的互评相结合，教师的评价要多鼓励学生。（3）在课外识谱兴趣小组的活动中，充分调动参与小乐手的积极性，借助他们的演奏解决学生音准难的问题。
先奏后唱的识谱教学模式，既体现了学生个体的自主学习、主动学习的良好习惯，又体现了学生集体参与、平等相处、互相帮助、互相学习的友爱精神，也体现了学生自主探索、不断实践的创新精神，在识谱教学活动中值得推广。
3.模唱音阶
在识谱教学中我们发现，对于大多数学生来说，虽然不具备识谱能力，但能唱准音阶。教师的教学可利用学生能唱准音阶这一特点，用模唱音阶的自然音高关系解决他们音准难的问题。如：当学生唱不准音程“sol-re”时，可先让他们唱“sol、la、xi、do、re”，再唱“sol-re”，反复数遍后效果十分显著。教师在课堂中要教会方法，并鼓励学生在课余识谱活动中不断实践，才会有良好的效果。
二、节奏、节拍练习
学习识谱的又一个难题莫过于处理节奏与节拍的关系问题。怎样处理好节奏与节拍的关系问题？节奏、节拍的练习又怎么进行呢？
1.分析节奏使之归类
中学生识谱活动中的节拍练习不宜太多，以常见的2/4、4/4、3/4拍子为主，节奏也不宜太复杂。教师要根据学生的特点，将复杂多变的节奏归纳整理，使之类型化，这样既符合学生的认知规律，又利于学生较好地理解，更乐于接受。现将常见的节奏类型归纳如下。
（1）按单位拍音符的个数归类
a.一拍一音型；b.一拍二音型；c.一拍三音型； d.一拍四音；e.二拍一音；f.三拍一音；g.四拍一音等类型。
（2）按小节或单位拍音值的组织形态归类
a.平均节奏型；b.前长后短型；c.前短后长型；d.中长两短（两边短）
e.前时后休型；f.前休后时型。
上述节奏型，可先在课堂教学中单独进行专门的练习，后分散到曲调中让学生自主实践。其它较复杂的节奏均是上述节奏的综合变型运用。将复杂的节奏分析并归类练习，有利于解决学生组织节奏难的问题。
2.节拍、节奏关系的协调练习
人们常说，音乐是时间的艺术，而音乐中时间把握的准确与否，则体现在节拍对节奏的控制上。在视唱练习中，若排除速度的临时变化，节拍的基本表现形式为等时值的匀速运动。例如：
乐句为2/4拍、4小节、8个单位拍、21个长短不等的音符，即：拍数与音符个数比为8：21。视唱练习中，当节拍等时值匀速运动时，如何在8拍中合理分配21个长短不等的音符，就需要教师在教学中指导学生认真分析，并强调学生口、手并用，通过反复练习，做到节拍与节奏的协调统一。
三、结语
解决好学生识谱活动中的音准、节奏问题，只是提高学生识谱能力的一个方面。全面提高学生的识谱能力，只有教师的课堂教学活动，学生的课外音乐活动，特别是学生的自主识谱活动三者有机结合，共同协作，并长期坚持，才能收到良好的效果。至于用什么样的方法，美国音乐教育家雷默曾说过：“我们有多少方法能让学生体验音乐，我们就用多少方法。”
（作者单位：甘肃河西学院；甘肃张掖中学）
[关键词]乐谱 中学生 识谱能力
乐谱作为音乐的文字，是人们学习音乐、了解音乐，从中获取更多音乐知识、提高音乐修养的基础。作为基础音乐教育中的识谱教学，要以激发和培养学生的识谱兴趣、提高识谱能力为目的，重点解决学生在识谱活动中的音准、节奏等问题，内容可选择学生喜闻乐唱（奏）的歌曲、名曲主题为素材，方法上要把教师的有效教学和学生的自主学习相结合，在符合学生认知规律的基础上，有效解决学生识谱难的问题。
一、音准练习
初学识谱者都有这样的体会：“唱”谱实为“读”谱，解决音准问题必将成为学习识谱首要解决的难题之一。传统的识谱教学，多采用教师一句一句的教唱旋律，学生被动模唱的方式，强化学生的音准与节奏。这种教学模式不仅淡化了“以音乐审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐学习方式”的现代音乐教育教学观。也忽略了“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，在学生感性积累和认知的基础上进行识读乐谱”的教学原则。
1.先曲后“度”
曲调是音乐进行中的音高组织。教学实践证明：在识谱活动中学生唱不准独立的音程关系，却能很好地哼唱某种曲调。因为曲调中的各音是有组织的，它能表现某种情感，塑造某个音乐形象。“先曲后度”的教学方式，就是要利用学生自身的优势，通过音乐的情感性、形象性特点，激发学生识读乐谱的欲望，培养学生识谱的兴趣。内容素材可选用课堂教学中与之相关的乐谱，也可以是学生以前唱过的歌曲的旋律片段，或旋律优美动听的名曲主题片段。视唱曲谱之前先进行必要的歌唱、欣赏活动，以加深学生对曲调整体的音响感知。名曲主题可给学生讲有关作曲家的故事，以激发学生对该主题片段的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生出于对乐曲的喜爱，自然会反复吟唱乐谱。这样的练习，可以在课堂上进行，也可以延伸到课堂以外的音乐学习中进行。课外识谱练习，要选用象《让我们荡起双浆》、《少年先锋队队歌》等学生已经会唱的歌曲曲谱为主，鼓励学生在课余时间自主进行。老师在教学中要多督促、多检查，学生的表现要以平时成绩记录下来，评价要以鼓励为主。如果长期坚持教师的课堂教学与学生的课外实践；教师的亲自指导与学生的自主学习相结合的教学模式，必将对学生解决音高关系，即：“度”的把握有很大的帮助。
2.先奏后唱
识谱能力的养成，需要人的大脑中形成良好的音高印象。音高印象的形成，一方面需要大脑中储存大量的音响材料，另一方面也可以借助演奏乐器逐渐形成。大量事实告诉我们，识谱能力较强的人，至少会演奏一、两件乐器。因此，在教学中我们应鼓励学生学习一些简便易学、经济实惠且有固定音高的乐器。先奏后唱的练习应在以下三个层面的识谱活动中有效的利用：（1）在个体识谱活动中遇到唱不准的音或旋律片段时，可借助竖笛、口琴等乐器的演奏加以教正，进而巩固。（2）在教学中我们发现，每个班级都能找到几个或十几个具备了很高的萨克斯、单簧管、小提琴、二胡等乐器演奏技能的小乐手，他们是教师识谱教学活动中的好帮手。可将班级同学根据小乐手的人数划分小组，利用课余时间，通过小乐手的演奏帮助更多同学解决识谱学习中音准难的问题。方法上可采取将每月第一周的音乐课定为小组识谱比赛，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与凝聚力。各组的表现要以定量或定性的形式记录下来，评价要将教师的评价和学生的互评相结合，教师的评价要多鼓励学生。（3）在课外识谱兴趣小组的活动中，充分调动参与小乐手的积极性，借助他们的演奏解决学生音准难的问题。
先奏后唱的识谱教学模式，既体现了学生个体的自主学习、主动学习的良好习惯，又体现了学生集体参与、平等相处、互相帮助、互相学习的友爱精神，也体现了学生自主探索、不断实践的创新精神，在识谱教学活动中值得推广。
3.模唱音阶
在识谱教学中我们发现，对于大多数学生来说，虽然不具备识谱能力，但能唱准音阶。教师的教学可利用学生能唱准音阶这一特点，用模唱音阶的自然音高关系解决他们音准难的问题。如：当学生唱不准音程“sol-re”时，可先让他们唱“sol、la、xi、do、re”，再唱“sol-re”，反复数遍后效果十分显著。教师在课堂中要教会方法，并鼓励学生在课余识谱活动中不断实践，才会有良好的效果。
二、节奏、节拍练习
学习识谱的又一个难题莫过于处理节奏与节拍的关系问题。怎样处理好节奏与节拍的关系问题？节奏、节拍的练习又怎么进行呢？
1.分析节奏使之归类
中学生识谱活动中的节拍练习不宜太多，以常见的2/4、4/4、3/4拍子为主，节奏也不宜太复杂。教师要根据学生的特点，将复杂多变的节奏归纳整理，使之类型化，这样既符合学生的认知规律，又利于学生较好地理解，更乐于接受。现将常见的节奏类型归纳如下。
（1）按单位拍音符的个数归类
a.一拍一音型；b.一拍二音型；c.一拍三音型； d.一拍四音；e.二拍一音；f.三拍一音；g.四拍一音等类型。
（2）按小节或单位拍音值的组织形态归类
a.平均节奏型；b.前长后短型；c.前短后长型；d.中长两短（两边短）
e.前时后休型；f.前休后时型。
上述节奏型，可先在课堂教学中单独进行专门的练习，后分散到曲调中让学生自主实践。其它较复杂的节奏均是上述节奏的综合变型运用。将复杂的节奏分析并归类练习，有利于解决学生组织节奏难的问题。
2.节拍、节奏关系的协调练习
人们常说，音乐是时间的艺术，而音乐中时间把握的准确与否，则体现在节拍对节奏的控制上。在视唱练习中，若排除速度的临时变化，节拍的基本表现形式为等时值的匀速运动。例如：
乐句为2/4拍、4小节、8个单位拍、21个长短不等的音符，即：拍数与音符个数比为8：21。视唱练习中，当节拍等时值匀速运动时，如何在8拍中合理分配21个长短不等的音符，就需要教师在教学中指导学生认真分析，并强调学生口、手并用，通过反复练习，做到节拍与节奏的协调统一。
三、结语
解决好学生识谱活动中的音准、节奏问题，只是提高学生识谱能力的一个方面。全面提高学生的识谱能力，只有教师的课堂教学活动，学生的课外音乐活动，特别是学生的自主识谱活动三者有机结合，共同协作，并长期坚持，才能收到良好的效果。至于用什么样的方法，美国音乐教育家雷默曾说过：“我们有多少方法能让学生体验音乐，我们就用多少方法。”
（作者单位：甘肃河西学院；甘肃张掖中学）