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教材中选编了不少文质兼美的写景类文章，它们或者景美，或者语言美，或者情感美，使学生不由自主徜徉其中。在写景类课文中，对于景物特点的描写，作者最常采用的表现手法是色彩渲染、动静结合、情景交融等。基于这些特点，引导学生采取“微仿”的方法是教学写景类课文的有效途径，能有效提升学生的语言表达能力。
一、色彩渲染的“微仿”
“能读千赋则善賦。”这句话充分表明了积累的作用。在写景类课文中，语言优美、用词准确生动是其最大的特点，教师应遵循由浅入深、由易到难的原则，鼓励学生在积累的基础上进行“微仿”，以提升学生的语言运用能力。
如《田园诗情》一文中，作者在描写景物特点的时候用上了大量表示颜色的词语，含有颜色词语的句子有“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上”“绿意盎然的村野乡间”“碧绿色的低地”“深深的野草”“在天堂般的碧绿草原上”等等。在教学的时候，教师可以让学生边阅读课文边画出文中关于颜色描写的词语，并让学生从中感受这样描写的好处。经过品读，学生发现运用表示颜色的修饰性词语不仅突出了景物的特点，还可以使文章显得更加生动形象。之后教师再让学生运用这种表示颜色的词语写一写公园里的景色。如此教学，在阅读中积累，学以致用，学生的表达也将会更加精彩。
在写景类课文的教学中，让学生学习表示颜色词语的用法，并鼓励学生进行“微仿”训练，不仅可以让学生认识到色彩表达在景物描写中所起到的“景语”作用，还可以让学生学会紧扣色彩特点把景物的特征描写得更加突出的方法。
二、动静结合的“微仿”
动静结合是写景类课文中常用的一种描写方法，在学生阅读文本、了解文本表达特色的基础上进行“微仿”训练，可以构成形象与意境的和谐统一，提升语言表达能力。
如《望月》一文的第2自然段中有这样的描写：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……”在阅读这段话的时候，教师可以让学生从中先找出描写静态景物的句子，再找出动态描写的句子，之后让学生想一想，如果把文中动作描写的词语去掉，在语言表达上会有哪些变化，使学生从中感受到“吐洒、闪烁、跳跃”等词语的精妙，体会动静结合描写的好处。在此基础上，教师再鼓励学生以《日出》为题目，并仿照文中动静结合的形式进行“微仿”，可以使学生把景物的特点描写得更加生动形象。
在景物描写的时候，采取动静结合的方法不仅可以让景物充满动感，还可以把景物描写得更具有活力与灵气。教师要善于引导学生就这种表达方式进行“微仿”，以使自己的表达更加生动。
三、情景交融的“微仿”
随着年级的升高，教师要注重学生从形象思维到抽象思维是过渡，而写景类课文中一些情景交融表达手法的运用，是学生“微仿”的平台，也是思维能力提升的基础。
如《草原》一文中这样写道：“那里的天比别处的更可爱，空气……天空……”接着又写道：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”这种情景交融的描写方法给草原平添了几分魅力。在教学的时候，在学生充分朗读、品味感悟的基础上，教师可以再让学生说说：“如果此时此刻你置身于那个美丽的大草原上，你想说些什么，做些什么呢？想一想，并写下来。”在这样的“微仿”路径的指引下，学生大都能够融情于景，把自己的想法淋漓尽致地表达出来，达到了情景合一的教学境界。
“一切景语皆情语。”在写景类课文的教学中，教师要善于就文本独特的表达形式引导学生进行“微仿”练习，切中写景类课文阅读的重点，以使学生的语言表达能力逐渐得到提升。
一、色彩渲染的“微仿”
“能读千赋则善賦。”这句话充分表明了积累的作用。在写景类课文中，语言优美、用词准确生动是其最大的特点，教师应遵循由浅入深、由易到难的原则，鼓励学生在积累的基础上进行“微仿”，以提升学生的语言运用能力。
如《田园诗情》一文中，作者在描写景物特点的时候用上了大量表示颜色的词语，含有颜色词语的句子有“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上”“绿意盎然的村野乡间”“碧绿色的低地”“深深的野草”“在天堂般的碧绿草原上”等等。在教学的时候，教师可以让学生边阅读课文边画出文中关于颜色描写的词语，并让学生从中感受这样描写的好处。经过品读，学生发现运用表示颜色的修饰性词语不仅突出了景物的特点，还可以使文章显得更加生动形象。之后教师再让学生运用这种表示颜色的词语写一写公园里的景色。如此教学，在阅读中积累，学以致用，学生的表达也将会更加精彩。
在写景类课文的教学中，让学生学习表示颜色词语的用法，并鼓励学生进行“微仿”训练，不仅可以让学生认识到色彩表达在景物描写中所起到的“景语”作用，还可以让学生学会紧扣色彩特点把景物的特征描写得更加突出的方法。
二、动静结合的“微仿”
动静结合是写景类课文中常用的一种描写方法，在学生阅读文本、了解文本表达特色的基础上进行“微仿”训练，可以构成形象与意境的和谐统一，提升语言表达能力。
如《望月》一文的第2自然段中有这样的描写：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……”在阅读这段话的时候，教师可以让学生从中先找出描写静态景物的句子，再找出动态描写的句子，之后让学生想一想，如果把文中动作描写的词语去掉，在语言表达上会有哪些变化，使学生从中感受到“吐洒、闪烁、跳跃”等词语的精妙，体会动静结合描写的好处。在此基础上，教师再鼓励学生以《日出》为题目，并仿照文中动静结合的形式进行“微仿”，可以使学生把景物的特点描写得更加生动形象。
在景物描写的时候，采取动静结合的方法不仅可以让景物充满动感，还可以把景物描写得更具有活力与灵气。教师要善于引导学生就这种表达方式进行“微仿”，以使自己的表达更加生动。
三、情景交融的“微仿”
随着年级的升高，教师要注重学生从形象思维到抽象思维是过渡，而写景类课文中一些情景交融表达手法的运用，是学生“微仿”的平台，也是思维能力提升的基础。
如《草原》一文中这样写道：“那里的天比别处的更可爱，空气……天空……”接着又写道：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”这种情景交融的描写方法给草原平添了几分魅力。在教学的时候，在学生充分朗读、品味感悟的基础上，教师可以再让学生说说：“如果此时此刻你置身于那个美丽的大草原上，你想说些什么，做些什么呢？想一想，并写下来。”在这样的“微仿”路径的指引下，学生大都能够融情于景，把自己的想法淋漓尽致地表达出来，达到了情景合一的教学境界。
“一切景语皆情语。”在写景类课文的教学中，教师要善于就文本独特的表达形式引导学生进行“微仿”练习，切中写景类课文阅读的重点，以使学生的语言表达能力逐渐得到提升。