论文部分内容阅读
从前我们能达成共识的课堂教学目的是：充分利用课上四十五分钟，让学生最大限度地从老师那里学到最多的知识。因而评价课堂的标准就是“课堂容量”。教师在一节课之内讲解明白晓畅，步骤有条不紊，学生配合默契得当，课堂充实。这就是传统意义上的一堂好课——老师语言准确详实，“言者谆谆”；学生神情专注整肃，“听者藐藐”。下课铃一响，本课教学任务正好尘埃落定。
如果我们仔细分析就会发现，其实这一堂课没什么亮点。老师条分缕析，讲解细致入微；学生听得极其明白，没有任何疑问。但实际上老师是一个“灌堂”高手，“填鸭”能手， 学生被灌、被填，整堂课中，学生处于受动者地位，虽也动用了自己的思维，但并不充分积极。
“授之以鱼，何如授之以渔”。老师包办一切，学生有鱼可吃，就不用去想如何捕到鱼。没有老师这根拐杖，学生就无法独立解决问题。
因而，课改课堂提出了新的学习策略，就是“先学后教，以学定教”。要求根据学生已有知识，即在学生的最近发展区的基础上，设计新知识学案，把知识转化成问题呈现给学生，由学生先自行解决。学生可以利用各种途径，通过各种媒介，网上、书中查找，组内组外互助，独立完成学习任务。这时对老师的要求就是：老师可以担当巡查员，规范课内小组活动；可以充任参与者，加入各学习小组的讨论。一定要记住：包办时代过去了！虽然老师手头和心中有着极好的解决方法和答案，但请先不要急于抖出包袱，露出绝活。老师一定要延迟答疑解惑。
试想，在没有正确答案的时候，学生一定会有自己的各种思路，引经据典，旁征博引，来佐证自己认为正确的解题方法或答案。他们会充分调动自己的思维活力，用“求异”精神去磨砺自己的思维。学生各执己见，讨论、辩论思维非常活跃，且时时会有奇思妙想，令人拍案叫绝；独辟蹊径，教人叹为观止。教师就会从中发现学生深具潜力和创造性。
传统课堂多是“求同”， 师生共同努力，只是想办法求得答案的唯一性。而我们所说的求异，则是“条条大路通罗马”，殊途同归。其实，答案相对次要，而最重要的是得到答案的过程。延迟策略的目的就是要在争论中提高学生的思维力，解决问题的能力，使他们不仅会做一个题，更会解一类题。能做到“举一反三，触类旁通”才是课堂活动的终极目的，意义所在。所以，我们每一次延迟给出答案，恰是在给学生锤炼思维的机会。老师在课上要坚持做下去，形成长效机制。
回想从前老师课上大讲特讲，学生真地充分利用了课上时间了吗？研究表明：最优秀的学生集中注意力的时间充其量也不过25分钟。这样看来，课堂效果早已大打折扣了，遑论能力训练的效能。很大一部分时间内，老师都在做着无用功。
一泓静水，老师需要搅起波澜。学生的好奇心、表现欲需要有一个平台来满足。他们也需要靠自己的努力解决问题，获得的成就感，以这种成就感作为动力，继续下一个阶段的学习。老师要想创造一个生动活泼的课堂气氛，其实很简单，那就是限制自己的讲课欲望，多安排课上学生的活动。只在学生出现共同问题，百思不得其解时，才是老师披挂上阵，操刀讲解之际。这时学生迫切求知的心情会使他们专心听讲。老师切中要旨的点拨讲解，会令他们茅塞顿开。可以想象，印象何其深刻！效果何等明显！新课堂并不排斥老师的讲，但一定要恰到好处，否则过犹不及。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同样，仅凭听讲，学生的学习效果并不会很好。从“学习金字塔”中我们会发现，小组内学生互助，水平高的学生给较弱的同学讲解也利于尖子生的拔高。而且同学之间互讲互学，讲解也可能更简洁，更易于理解。
因此，老师的答案和讲授要么延迟给出，要么就适时收手吧！当教师发现自己咽部的职业症状逐渐缓解，而教学成绩却在稳步提高时，教师与学生就实现了双赢。何乐而不为？
如果我们仔细分析就会发现，其实这一堂课没什么亮点。老师条分缕析，讲解细致入微；学生听得极其明白，没有任何疑问。但实际上老师是一个“灌堂”高手，“填鸭”能手， 学生被灌、被填，整堂课中，学生处于受动者地位，虽也动用了自己的思维，但并不充分积极。
“授之以鱼，何如授之以渔”。老师包办一切，学生有鱼可吃，就不用去想如何捕到鱼。没有老师这根拐杖，学生就无法独立解决问题。
因而，课改课堂提出了新的学习策略，就是“先学后教，以学定教”。要求根据学生已有知识，即在学生的最近发展区的基础上，设计新知识学案，把知识转化成问题呈现给学生，由学生先自行解决。学生可以利用各种途径，通过各种媒介，网上、书中查找，组内组外互助，独立完成学习任务。这时对老师的要求就是：老师可以担当巡查员，规范课内小组活动；可以充任参与者，加入各学习小组的讨论。一定要记住：包办时代过去了！虽然老师手头和心中有着极好的解决方法和答案，但请先不要急于抖出包袱，露出绝活。老师一定要延迟答疑解惑。
试想，在没有正确答案的时候，学生一定会有自己的各种思路，引经据典，旁征博引，来佐证自己认为正确的解题方法或答案。他们会充分调动自己的思维活力，用“求异”精神去磨砺自己的思维。学生各执己见，讨论、辩论思维非常活跃，且时时会有奇思妙想，令人拍案叫绝；独辟蹊径，教人叹为观止。教师就会从中发现学生深具潜力和创造性。
传统课堂多是“求同”， 师生共同努力，只是想办法求得答案的唯一性。而我们所说的求异，则是“条条大路通罗马”，殊途同归。其实，答案相对次要，而最重要的是得到答案的过程。延迟策略的目的就是要在争论中提高学生的思维力，解决问题的能力，使他们不仅会做一个题，更会解一类题。能做到“举一反三，触类旁通”才是课堂活动的终极目的，意义所在。所以，我们每一次延迟给出答案，恰是在给学生锤炼思维的机会。老师在课上要坚持做下去，形成长效机制。
回想从前老师课上大讲特讲，学生真地充分利用了课上时间了吗？研究表明：最优秀的学生集中注意力的时间充其量也不过25分钟。这样看来，课堂效果早已大打折扣了，遑论能力训练的效能。很大一部分时间内，老师都在做着无用功。
一泓静水，老师需要搅起波澜。学生的好奇心、表现欲需要有一个平台来满足。他们也需要靠自己的努力解决问题，获得的成就感，以这种成就感作为动力，继续下一个阶段的学习。老师要想创造一个生动活泼的课堂气氛，其实很简单，那就是限制自己的讲课欲望，多安排课上学生的活动。只在学生出现共同问题，百思不得其解时，才是老师披挂上阵，操刀讲解之际。这时学生迫切求知的心情会使他们专心听讲。老师切中要旨的点拨讲解，会令他们茅塞顿开。可以想象，印象何其深刻！效果何等明显！新课堂并不排斥老师的讲，但一定要恰到好处，否则过犹不及。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同样，仅凭听讲，学生的学习效果并不会很好。从“学习金字塔”中我们会发现，小组内学生互助，水平高的学生给较弱的同学讲解也利于尖子生的拔高。而且同学之间互讲互学，讲解也可能更简洁，更易于理解。
因此，老师的答案和讲授要么延迟给出，要么就适时收手吧！当教师发现自己咽部的职业症状逐渐缓解，而教学成绩却在稳步提高时，教师与学生就实现了双赢。何乐而不为？