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摘 要： 文章介绍了MOOC的起源与发展、特征及MOOC的三大平台，重点探讨了MOOC的教学理念及对高等教育课堂教学的影响。
关键词： MOOC 高等教育 课堂教学 影响
随着全球开放教育资源运动在全球许多国家和地区迅速发展，并伴随云计算、物联网等技术的发展，MOOC——Massive Online Open Course（大规模网络开放课程）应运而生，并在短期内得到了迅速发展。这场迅速席卷全球的MOOC之风能否为正处于改革与发展中举步维艰的高等教育带来一丝凉风，是每个高等教育工作者都应该思考的问题。
一、MOOC概述
1.MOOC的起源
2011年秋季，斯坦福大学Sebastian Thrun教授在网上成功开设了《人工智能》课程，有来自190个国家和地区的16万学生选修了这门课程，在随后的2012年，Sebastian Thrun成立了一家营利性公司Udacity，免费为全世界的学生提供课程[1]。随后，Coursera、edX平台相继出现，逐渐形成三雄争霸的局面。
2.MOOC的三大平台
2012年起，MOOC得到了迅速发展，出现了很多MOOC平台，而Coursera、Udacity和edX被称为MOOC的三大平台，成为最知名的MOOC运行平台。
Coursera是MOOC三大平台之一，由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁·恩格（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）于2011年11月创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。
Udacity是斯坦福大学教授于2012年2月创办的盈利性机构。Udacity旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育，以缩小学生技能与就业所需素质之间的差距[2]。
edX是由麻省理工学院和哈佛大学联合推出的非盈利性网站加盟学校包括伯克利、德克萨斯大学系统等。除了为全世界的学生提供免费课程外，这家网站的另外一个属性则更像是大学的一个实验基地，通过研究线上、线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习[3]。
二、MOOC的特征
MOOC相对于其他在线课程具有以下显著特征：（1）高质量、丰富的课程内容，这是MOOC最显著的特征。（2）免费开放性，MOOC是在“开放、共享”的理念下产生的，旨在使全球最好的教育资源传递到世界的任何一个角落。（3）强大的交互工具，MOOC不仅提供了在线交互工具，而且可使用博客、论坛、WIKE等交互工具，这也是MOOC不同于其他在线课程最显著的特征之一。（4）独特的评价体系，在MOOC上的学习者，不仅能得到老师的评价，还能得到他人的评价及第三方评价，MOOC就形成了一个涉及第三方的多元评价体系。（5）大规模学习群体，这是MOOC的又一显著特征，一门课程可能会有几十甚至几百万人学习。
三、MOOC的教学理念——对高等教育课堂教学的影响
1.学习者：由被动学习者到主动学习者
在传统高等教育中，学生完全是被动接受者，而MOOC的出现使学习者由被动学习者转变为主动学习者。由于MOOC上大量的高质量课程内容，学习者可以选择自己喜欢的课程和自己喜欢的教授；MOOC上集成了强大的交互工具，学习者在学习过程中可以及时与老师、同学进行互动；学习者在学习过程中还可以利用博客、论坛、wike等进行探究学习；在学习过程中学习者能够得到及时反馈，进一步激发他们的学习积极性。
2.教学模式：由传递—接受的教学模式到翻转课堂教学模式
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快引起了多方关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。
西澳大利亚大学利用斯坦福大学的Class2Go平台，提供翻转课堂的教学模式，让学习者在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多精力和重心放到对教学的细致分析中，并提供相应的学习支持。但是这也对教师提出了更高要求。翻转课堂需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者[4]。
3.教学评价：由教师单一的教学评价到涉及第三方的多元评价
传统高等教育中，对学生的评价主要由上课老师进行，通常以考试的方式进行。MOOC平台中，教师通过平时作业、他人评价、博客、WIKE、论坛等的讨论情况及期末测试等形成一个师评、他评、自评结合在一起的形成性评价体系。并且在MOOC项目中成绩的评定均由第三方执行，MOOC项目本身只是课程的提供方。这样，MOOC就形成了一个涉及第三方的多元评价体系。
MOOC呈现出来的是一种课程呈现方式的变革。通过这样的方式，大学课堂将变得更侧重互动和问题解决，而不是知识的传授。MOOC的开放特性构成并彰显了其独特的创建、结构及运作，这为传统大学的课程开发、教学组织和运作提供了独特的思路[5]。
参考文献：
[1]蔡文璇，汪琼.MOOC：2012大事记[J].中国教育网络，2013，04：31-34.
[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，04：67-75.
[3]ASL.MOOC大规模开放网络课程[J].电脑迷，2013，07：42-43.
[4]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013，03：20-27.
[5]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，04：21-23.
关键词： MOOC 高等教育 课堂教学 影响
随着全球开放教育资源运动在全球许多国家和地区迅速发展，并伴随云计算、物联网等技术的发展，MOOC——Massive Online Open Course（大规模网络开放课程）应运而生，并在短期内得到了迅速发展。这场迅速席卷全球的MOOC之风能否为正处于改革与发展中举步维艰的高等教育带来一丝凉风，是每个高等教育工作者都应该思考的问题。
一、MOOC概述
1.MOOC的起源
2011年秋季，斯坦福大学Sebastian Thrun教授在网上成功开设了《人工智能》课程，有来自190个国家和地区的16万学生选修了这门课程，在随后的2012年，Sebastian Thrun成立了一家营利性公司Udacity，免费为全世界的学生提供课程[1]。随后，Coursera、edX平台相继出现，逐渐形成三雄争霸的局面。
2.MOOC的三大平台
2012年起，MOOC得到了迅速发展，出现了很多MOOC平台，而Coursera、Udacity和edX被称为MOOC的三大平台，成为最知名的MOOC运行平台。
Coursera是MOOC三大平台之一，由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁·恩格（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）于2011年11月创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。
Udacity是斯坦福大学教授于2012年2月创办的盈利性机构。Udacity旨在重塑21世纪教育，通过Udacity平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育，以缩小学生技能与就业所需素质之间的差距[2]。
edX是由麻省理工学院和哈佛大学联合推出的非盈利性网站加盟学校包括伯克利、德克萨斯大学系统等。除了为全世界的学生提供免费课程外，这家网站的另外一个属性则更像是大学的一个实验基地，通过研究线上、线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习[3]。
二、MOOC的特征
MOOC相对于其他在线课程具有以下显著特征：（1）高质量、丰富的课程内容，这是MOOC最显著的特征。（2）免费开放性，MOOC是在“开放、共享”的理念下产生的，旨在使全球最好的教育资源传递到世界的任何一个角落。（3）强大的交互工具，MOOC不仅提供了在线交互工具，而且可使用博客、论坛、WIKE等交互工具，这也是MOOC不同于其他在线课程最显著的特征之一。（4）独特的评价体系，在MOOC上的学习者，不仅能得到老师的评价，还能得到他人的评价及第三方评价，MOOC就形成了一个涉及第三方的多元评价体系。（5）大规模学习群体，这是MOOC的又一显著特征，一门课程可能会有几十甚至几百万人学习。
三、MOOC的教学理念——对高等教育课堂教学的影响
1.学习者：由被动学习者到主动学习者
在传统高等教育中，学生完全是被动接受者，而MOOC的出现使学习者由被动学习者转变为主动学习者。由于MOOC上大量的高质量课程内容，学习者可以选择自己喜欢的课程和自己喜欢的教授；MOOC上集成了强大的交互工具，学习者在学习过程中可以及时与老师、同学进行互动；学习者在学习过程中还可以利用博客、论坛、wike等进行探究学习；在学习过程中学习者能够得到及时反馈，进一步激发他们的学习积极性。
2.教学模式：由传递—接受的教学模式到翻转课堂教学模式
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快引起了多方关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。
西澳大利亚大学利用斯坦福大学的Class2Go平台，提供翻转课堂的教学模式，让学习者在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多精力和重心放到对教学的细致分析中，并提供相应的学习支持。但是这也对教师提出了更高要求。翻转课堂需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者[4]。
3.教学评价：由教师单一的教学评价到涉及第三方的多元评价
传统高等教育中，对学生的评价主要由上课老师进行，通常以考试的方式进行。MOOC平台中，教师通过平时作业、他人评价、博客、WIKE、论坛等的讨论情况及期末测试等形成一个师评、他评、自评结合在一起的形成性评价体系。并且在MOOC项目中成绩的评定均由第三方执行，MOOC项目本身只是课程的提供方。这样，MOOC就形成了一个涉及第三方的多元评价体系。
MOOC呈现出来的是一种课程呈现方式的变革。通过这样的方式，大学课堂将变得更侧重互动和问题解决，而不是知识的传授。MOOC的开放特性构成并彰显了其独特的创建、结构及运作，这为传统大学的课程开发、教学组织和运作提供了独特的思路[5]。
参考文献：
[1]蔡文璇，汪琼.MOOC：2012大事记[J].中国教育网络，2013，04：31-34.
[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，04：67-75.
[3]ASL.MOOC大规模开放网络课程[J].电脑迷，2013，07：42-43.
[4]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013，03：20-27.
[5]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，04：21-23.