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马卡连柯曾经说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍”,这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器.在信息技术教学中,不少教师计算机专业知识扎实,电脑操作娴熟,能修理电脑,畅游网海,制作课件。可在实际教学中,效果却不尽如人意,不为学生所认同。究其原因就是语言的使用问题,即不能用通俗流畅的语言将所要讲授的内容正确地表达出来,让学生方便地接受新知识、掌握新技能。
一、精炼
在教学中指导语言要短而精,少用附加成分过多的长句、复杂句,以避免理解上的困难。同时,语言精炼还要求教师能简明扼要地表达教学的重点和难点,少说“废话、空话”。心理学研究表明儿童的有意注意最长可以持续8~10分钟,为此,教师应力求在注意力集中的时间段内,用精简的语言有效地组织进入课程。教师语言一定要避免随意性。学生练习操作时,教师在巡视的过程中发现个别学生存在的问题,于是随口就提醒全体学生,或打断全体学生的操作进行讲解,等会儿又发现什么问题再次重复讲解,教师这样漫无边际地进行讲解,即使讲解再精彩,学生根本不会听教师在讲什么,完全沉醉在自己的探索中。学生很不愿意教师随心所欲地打断他们的操作,因此也很难被教师随意的讲解吸引。教师在课堂上的信口开河,会抓不住课堂教学重点,也完成不了教学任务。
二、创新
新颖风趣的语言是课堂教学的润滑剂。新鲜活泼的教学语言不但能波动儿童的心弦,更能激发他们浓厚的学习兴趣,而且能促进儿童形成良好的自我预期,激发自我成长的动机。在信息技术课教学中,基本概念和理论性的教学内容,往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难。在讲授时,如果能运用风趣的语言、适当的比喻,就能化抽象为具体,化枯燥为轻松,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如,我们在讲“文件夹和文件”时,可以将“文件夹”比作“抽屉”,“文件”比作抽屉里摆放的“物品”,或将“文件夹”比作“房间”,“文件”比作房间里的“人”或“物品”,既形象又贴近学生生活,易于学生理解。同时,人要居有定所、物品要归类摆放,这样就水到渠成自然化解了学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。
三、慢而准
心理学研究表明,低年级的纯音听觉锐度和语言听觉敏锐度之间的差别程度,要比成人的差别程度大,而且年龄越小,这种差别越大。因此,教师把握适当的语速对儿童能否理解语意尤为重要。言不在多,意达则灵。课堂教学是在有限的时间内传授较多的内容或信息,尤其是信息技术课,要想完成教学任务,必须提高课堂容量,精心设计课堂教学语言,力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲,词语要经过慎重的选择,力求做到中心突出、条理分明,具有鲜明的逻辑结构。特别是操作步骤要层次分明、条理清楚,不能不着边际和不得要领。
四、准确性
是教师语言的灵魂。因为儿童是语言发展的关键时期。由于儿童的发音器官发育不完善,听觉的分辨和发音器官的调节能力还比较弱,极易受外界的影响而形成定势。因而,教师语言应力求发音准确,用词得当。教师把教案中的书面语言转换为口语化的语言有助于学生的理解,但说话带有口头禅和多余语气助词会影响表达的精确性与流畅性,也影响学生的理解。教师冗长、拖沓的语言使学生的注意力分散,影响了学生对知识点的关注与思考,使学生对核心问题反应迟钝。
古人云:“工欲善其事,必先利其器”,教师要想更好地进行“传道、授业、解惑”,必须重视自己的语言策略,在实践中用心揣摩,因势利导,及时运用灵活的语言来驾驭教学,教学语言艺术不仅反映了教师的自身素质和人格魅力,同时在一定程度上也决定了教师的教学效果。如何提高信息技术学科的课堂语言艺术、取得最佳的教学效果,还需要我们在今后的教学实践中进行不断地探索总结。
作者单位:徐州市云兴小学
一、精炼
在教学中指导语言要短而精,少用附加成分过多的长句、复杂句,以避免理解上的困难。同时,语言精炼还要求教师能简明扼要地表达教学的重点和难点,少说“废话、空话”。心理学研究表明儿童的有意注意最长可以持续8~10分钟,为此,教师应力求在注意力集中的时间段内,用精简的语言有效地组织进入课程。教师语言一定要避免随意性。学生练习操作时,教师在巡视的过程中发现个别学生存在的问题,于是随口就提醒全体学生,或打断全体学生的操作进行讲解,等会儿又发现什么问题再次重复讲解,教师这样漫无边际地进行讲解,即使讲解再精彩,学生根本不会听教师在讲什么,完全沉醉在自己的探索中。学生很不愿意教师随心所欲地打断他们的操作,因此也很难被教师随意的讲解吸引。教师在课堂上的信口开河,会抓不住课堂教学重点,也完成不了教学任务。
二、创新
新颖风趣的语言是课堂教学的润滑剂。新鲜活泼的教学语言不但能波动儿童的心弦,更能激发他们浓厚的学习兴趣,而且能促进儿童形成良好的自我预期,激发自我成长的动机。在信息技术课教学中,基本概念和理论性的教学内容,往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难。在讲授时,如果能运用风趣的语言、适当的比喻,就能化抽象为具体,化枯燥为轻松,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如,我们在讲“文件夹和文件”时,可以将“文件夹”比作“抽屉”,“文件”比作抽屉里摆放的“物品”,或将“文件夹”比作“房间”,“文件”比作房间里的“人”或“物品”,既形象又贴近学生生活,易于学生理解。同时,人要居有定所、物品要归类摆放,这样就水到渠成自然化解了学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。
三、慢而准
心理学研究表明,低年级的纯音听觉锐度和语言听觉敏锐度之间的差别程度,要比成人的差别程度大,而且年龄越小,这种差别越大。因此,教师把握适当的语速对儿童能否理解语意尤为重要。言不在多,意达则灵。课堂教学是在有限的时间内传授较多的内容或信息,尤其是信息技术课,要想完成教学任务,必须提高课堂容量,精心设计课堂教学语言,力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲,词语要经过慎重的选择,力求做到中心突出、条理分明,具有鲜明的逻辑结构。特别是操作步骤要层次分明、条理清楚,不能不着边际和不得要领。
四、准确性
是教师语言的灵魂。因为儿童是语言发展的关键时期。由于儿童的发音器官发育不完善,听觉的分辨和发音器官的调节能力还比较弱,极易受外界的影响而形成定势。因而,教师语言应力求发音准确,用词得当。教师把教案中的书面语言转换为口语化的语言有助于学生的理解,但说话带有口头禅和多余语气助词会影响表达的精确性与流畅性,也影响学生的理解。教师冗长、拖沓的语言使学生的注意力分散,影响了学生对知识点的关注与思考,使学生对核心问题反应迟钝。
古人云:“工欲善其事,必先利其器”,教师要想更好地进行“传道、授业、解惑”,必须重视自己的语言策略,在实践中用心揣摩,因势利导,及时运用灵活的语言来驾驭教学,教学语言艺术不仅反映了教师的自身素质和人格魅力,同时在一定程度上也决定了教师的教学效果。如何提高信息技术学科的课堂语言艺术、取得最佳的教学效果,还需要我们在今后的教学实践中进行不断地探索总结。
作者单位:徐州市云兴小学