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【摘要】阅读教学是写作教学的基础，初中生的英语写作能力直接关系到学生的中考成绩，因此在英语知识复习阶段，我们要结合阅读学习环节促进学生写作能力提升，构建以读促写的有效课堂。应用以读促写教学模式的过程中，教师要关注教学方法的有效使用，合理选择教学内容，找准教学契机，下面笔者尝试分析初中英以读促写的复习策略，希望研究内容可供参考。
【关键词】以读促写;课堂教学;复习策略;初中英语
【作者简介】吴巧惠，福建省福安市城北中学。
初中生面临高考压力，如何有效提效减负是目前初中英语教师需要正面解决的问题。初中英语阅读教学和写作教学是相互关联的两部分，以读促写则强调我们在指导阅读教学实践的过程中联合写作教学目标促进初中生写作能力提升。在教学活动中以课文阅读作为核心和基础，融入语法、写作技巧等教学内容，切实提升初中英语课堂教学质量，实现有效的知识复习目标，为学生的中考做好准备。
提升学生写作能力的过程中，语法知识学习和巩固是十分关键的，以阅读为主体和基础，开展语法知识教学和巩固，利于初中生正确掌握英文语法，丰富学生的基础知识，促进小学生的语言能力提升。如在复习有关时态的语法知识时，就结合阅读文章将语法技巧融入其中，比如一般将来时，“should / could / Why don’t you...？”用于提出建议，过去进行时以及 when、while 引导的时间状语从句，还有一般过去时态，及 if 引导的条件状语从句。这些语法知识在语法教学中分别属于不同模块，但是在阅读教学中我们可以将这些语法知识融入阅读素材中，引导学生区分复习，提升语法复习效率。如笔者选择一篇课外阅读素材——《Spring Festival》（文章略）引导学生复习一般过去时和过去进行时两个时态，首先我引导学生阅读文章理解大意，然后我关于文章内容提出问题，让学生用 “T”和“F”判断正误。然后结合时态复习目标，我展开口语交际训练，
紧接着的任务是阅读文章后的口头交际，如下所示： A： Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？ B： Yes， I did. I played with my friends. What did you do？ A： Oh， I went to my grandparents’ home and had a big dinner. B： Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Year’s Eve？ A： No， I wasn’t. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve……利用口语交际契机，我引导学生在口语交际环节区分一般过去时和过去进行时。
结合阅读教学契机引导学生进一步明确和掌握文章的写作结构和思路是非常关键的，在新课阅读和复习课中，我们都要关注利用阅读素材引导学生关注文章结构和写作思路[3]。如，《Where are you form？》的课时教学中，我就将what、who、where、when、why、 how 作为关键词，引导学生在阅读中寻找关键信息，理解和练习教材中的对话内容，掌握询问身份、征求对方看法等句式使用方法和情景，如“Where be 主语 from ？ …是哪里人 ？ /How do you like / find … ？ 你觉得……怎么样 ？ ”等，学生在写作训练中就可以融入这部分知识内容，掌握介绍自己或者介绍他人的方法。
在训练学生写作能力的过程中，学生的作文就要经历教师的不断指正和修改，但是传统的初中英语作为审改环节，教师作为审改的主体，直接给出修改意见学生自己修改，这样的写作评价方式其实不利于学生从语法、词汇等方面的应用上获得针对性指导，统一化的作文评价方式限制了学生的写作思维。因此笔者在目前的初中英语作为审改中就促进评价方式的多元化，如将作文返还到学生手中，引导学生互评和自评，但是前提是做好评价方法指导，提升学生的纠错和鉴赏能力。如，在《Getting together》的單元教学之后，我结合教材内容，引导学生收集和整理关于“笔友”话题的素材，并鼓励学生结合给自己的笔友写一封信，采用文章仿写的方式展开写作训练，训练结束之后，就到了作文审改环节。这时候，我先不急于给学生的作文评分，而是将作文返还到学生手中，学生之间进行互评。班上就有一名学生和自己的笔友谈论了关于爸爸的一次旅行，这位学生的构思比较巧妙，受到同学的好评，这篇作文也作为范文在本课时教学中成了鉴赏的典范。结合教材内容开展写作训练的过程中，教师一定要积极关注作文评价方式的多元化发展，帮助学生建立写作信心，使学生之间补己之短，不断完善自我。
在知识复习过程中，设计课后作业帮助学生巩固知识点是非常必要的，在以阅读促进写作的教学模式应用背景下，初中英语教师在设计教学方案的过程中，也要结合写作训练的教学目标，引导学生课后训练，提升课程教学质量。因此我们在精心设计教学方案的时候，需要在课后作业设计环节积极关注学生的兴趣特点，选择比较新颖的作业形式，且体现学生学习的自主性和有效性。其次就是作业要体现层次性，教师要考虑不同层次学生的语言理解和表达水平，使作业内容富有弹性，可以满足不同层次学生的写作训练需求。最后课后作业设计要立足学生的综合素质能力提升，做好课内、课外有机结合，促进学生知识的纵向和横向延伸。如在《Welcome to China》的课时教学后，我就为学生设计了针对性的作业任务，以教材中的对话阅读作为主线，复习所有关于问候、告别、介绍、辨认他人的表达方式，然后写一篇短文介绍自己的家乡或者自己喜欢的城市，学生在写作中可以结合自身能力调整写作难度，获得更好的写作训练体验。
综上，初中英语以读促写的教学模式在应用过程中收获颇丰，在激发学生写作兴趣、提升学生写作能力上起到的作用十分显著，解决了目前初中生英语写作能力薄弱的问题。将以读促写的教学模式应用到初中英语复习课中，可以全面提升学生的复习效率，促进基础知识的夯实和巩固，帮助学生构建知识体系。目前初中英语课堂上以读促写的教学模式还没有完全发挥自身优势，因此上文主要集中分析了初中英语以读促写教学模式在知识复习环节中的应用，希望以上提出的几点教学策略可供参考。
[1]俞伟，张凯琪，张梅.“以读促写”在初中英语写作教学中的重要性及其应用[J].教师，2015，10（18）：1283-1284，1286-1287.
[2]张彩红，张会理.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].西部皮革，2016，38（12）：179-180，182-183.
[3]张虹，王凯金，李丽.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].西部素质教育，2017，13（04）：1210-1212，1215-1216.
[4]赖星亮，张如喜.浅谈以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2017，10（18）：1115-1116，1118-1119.
[5]冷娜，王丽梅.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用解析[J].教育，2016，10（12）：201-202，204-205.
【关键词】以读促写;课堂教学;复习策略;初中英语
【作者简介】吴巧惠，福建省福安市城北中学。
引言
初中生面临高考压力，如何有效提效减负是目前初中英语教师需要正面解决的问题。初中英语阅读教学和写作教学是相互关联的两部分，以读促写则强调我们在指导阅读教学实践的过程中联合写作教学目标促进初中生写作能力提升。在教学活动中以课文阅读作为核心和基础，融入语法、写作技巧等教学内容，切实提升初中英语课堂教学质量，实现有效的知识复习目标，为学生的中考做好准备。
一、以阅读为主轴，用写作来巩固语法知识
提升学生写作能力的过程中，语法知识学习和巩固是十分关键的，以阅读为主体和基础，开展语法知识教学和巩固，利于初中生正确掌握英文语法，丰富学生的基础知识，促进小学生的语言能力提升。如在复习有关时态的语法知识时，就结合阅读文章将语法技巧融入其中，比如一般将来时，“should / could / Why don’t you...？”用于提出建议，过去进行时以及 when、while 引导的时间状语从句，还有一般过去时态，及 if 引导的条件状语从句。这些语法知识在语法教学中分别属于不同模块，但是在阅读教学中我们可以将这些语法知识融入阅读素材中，引导学生区分复习，提升语法复习效率。如笔者选择一篇课外阅读素材——《Spring Festival》（文章略）引导学生复习一般过去时和过去进行时两个时态，首先我引导学生阅读文章理解大意，然后我关于文章内容提出问题，让学生用 “T”和“F”判断正误。然后结合时态复习目标，我展开口语交际训练，
紧接着的任务是阅读文章后的口头交际，如下所示： A： Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？ B： Yes， I did. I played with my friends. What did you do？ A： Oh， I went to my grandparents’ home and had a big dinner. B： Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Year’s Eve？ A： No， I wasn’t. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve……利用口语交际契机，我引导学生在口语交际环节区分一般过去时和过去进行时。
二、通过阅读，掌握作文结构
结合阅读教学契机引导学生进一步明确和掌握文章的写作结构和思路是非常关键的，在新课阅读和复习课中，我们都要关注利用阅读素材引导学生关注文章结构和写作思路[3]。如，《Where are you form？》的课时教学中，我就将what、who、where、when、why、 how 作为关键词，引导学生在阅读中寻找关键信息，理解和练习教材中的对话内容，掌握询问身份、征求对方看法等句式使用方法和情景，如“Where be 主语 from ？ …是哪里人 ？ /How do you like / find … ？ 你觉得……怎么样 ？ ”等，学生在写作训练中就可以融入这部分知识内容，掌握介绍自己或者介绍他人的方法。
三、重视作文审改，提升学生的写作水平
在训练学生写作能力的过程中，学生的作文就要经历教师的不断指正和修改，但是传统的初中英语作为审改环节，教师作为审改的主体，直接给出修改意见学生自己修改，这样的写作评价方式其实不利于学生从语法、词汇等方面的应用上获得针对性指导，统一化的作文评价方式限制了学生的写作思维。因此笔者在目前的初中英语作为审改中就促进评价方式的多元化，如将作文返还到学生手中，引导学生互评和自评，但是前提是做好评价方法指导，提升学生的纠错和鉴赏能力。如，在《Getting together》的單元教学之后，我结合教材内容，引导学生收集和整理关于“笔友”话题的素材，并鼓励学生结合给自己的笔友写一封信，采用文章仿写的方式展开写作训练，训练结束之后，就到了作文审改环节。这时候，我先不急于给学生的作文评分，而是将作文返还到学生手中，学生之间进行互评。班上就有一名学生和自己的笔友谈论了关于爸爸的一次旅行，这位学生的构思比较巧妙，受到同学的好评，这篇作文也作为范文在本课时教学中成了鉴赏的典范。结合教材内容开展写作训练的过程中，教师一定要积极关注作文评价方式的多元化发展，帮助学生建立写作信心，使学生之间补己之短，不断完善自我。
四、精心设计作业任务，巩固读写基础
在知识复习过程中，设计课后作业帮助学生巩固知识点是非常必要的，在以阅读促进写作的教学模式应用背景下，初中英语教师在设计教学方案的过程中，也要结合写作训练的教学目标，引导学生课后训练，提升课程教学质量。因此我们在精心设计教学方案的时候，需要在课后作业设计环节积极关注学生的兴趣特点，选择比较新颖的作业形式，且体现学生学习的自主性和有效性。其次就是作业要体现层次性，教师要考虑不同层次学生的语言理解和表达水平，使作业内容富有弹性，可以满足不同层次学生的写作训练需求。最后课后作业设计要立足学生的综合素质能力提升，做好课内、课外有机结合，促进学生知识的纵向和横向延伸。如在《Welcome to China》的课时教学后，我就为学生设计了针对性的作业任务，以教材中的对话阅读作为主线，复习所有关于问候、告别、介绍、辨认他人的表达方式，然后写一篇短文介绍自己的家乡或者自己喜欢的城市，学生在写作中可以结合自身能力调整写作难度，获得更好的写作训练体验。
五、结束语
综上，初中英语以读促写的教学模式在应用过程中收获颇丰，在激发学生写作兴趣、提升学生写作能力上起到的作用十分显著，解决了目前初中生英语写作能力薄弱的问题。将以读促写的教学模式应用到初中英语复习课中，可以全面提升学生的复习效率，促进基础知识的夯实和巩固，帮助学生构建知识体系。目前初中英语课堂上以读促写的教学模式还没有完全发挥自身优势，因此上文主要集中分析了初中英语以读促写教学模式在知识复习环节中的应用，希望以上提出的几点教学策略可供参考。
参考文献：
[1]俞伟，张凯琪，张梅.“以读促写”在初中英语写作教学中的重要性及其应用[J].教师，2015，10（18）：1283-1284，1286-1287.
[2]张彩红，张会理.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].西部皮革，2016，38（12）：179-180，182-183.
[3]张虹，王凯金，李丽.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].西部素质教育，2017，13（04）：1210-1212，1215-1216.
[4]赖星亮，张如喜.浅谈以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2017，10（18）：1115-1116，1118-1119.
[5]冷娜，王丽梅.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用解析[J].教育，2016，10（12）：201-202，204-205.