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[摘要]活化生物课堂是新课程的基本要求，活化课堂关键是生物知识来源于生活，也应用于生活。
[关键词]新课程；关注生活；活化课堂；兴趣
新课程中核心的理念是提高学生的生物科学素养。生物素养是指公民探究能力以及相关的情感态度价值观。因此我们的生物课堂必须将知识“活化”，“活化”是因为生物是与我们的生活密不可分的学科，生物课堂与学生的的现实生活联系得越紧密，越能使枯燥的課堂知识焕发出生活的气息，激发学生学习的兴趣,课堂效率就越高。
活化生物课堂我认为一方面力求教学内容与社会发展、科技进步、现实生活相联系；另一方面也要结合学生自身发展的特点，重视情境创设、活动体验、灵活应用。根据我校的教学实践，我认为 “活化”生物学课堂教学，主要把握好三个环节：创设生活实践中的引言，激发学生的探究欲、引导体验知识的建构，做到“活学”、设计训练巩固，做到“活用”。
一、创设生活实践中的引言，激发学生的探究欲
万事开头难，一个好的引言，可以激发学生的兴趣，使学生有强烈的探究欲望，使教学过程事半功倍的效果。
案例一：巧用广告做引言，我在导入“细胞中的水”时首先播放一段“节水的公益广告”，一天老师让小明到黑板上写出“河”但是小明只写出了“可”，老师问“河”之水哪里去了，小明手指河床一脸茫然。我通过这幅广告引导说：“河里的水哪去了呢？”学生说：“河里的水干涸了。”
顺势我引导我国的人均储水量世界倒数，我国西部地区有些地方几个月才洗一次澡，因此我们应该节约用水。除了自然界中有水外，其他地方有没有水呢？《红楼梦》中有句话：“女人是水做的”其实一切生物都是水做的，包括我们男性，没有水就没有生命。学生在爽朗的笑声中对“细胞中的水”有了更鲜活的理解。
案例二：巧用生活知识谚语作引言，比如在讲到“遗传和变异”的时候我以“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“一猪生九仔，连母十个样”等谚语作为引言，让学生想一想这些谚语的缘由来，学生很快就想到生物具有遗传和变异的特点。再比如在“基因与性状的关系”时我以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让学生比较橘和枳的生长环境是否一样，它们的遗传物质是否一样，学生通过简单思考就能回答出：“橘变成枳的性状是由于环境引起的，而不是基因”。 这样，就把课本知识和生活实际联系起来，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。
二、引导体验知识的建构，做到“活学”
新课程是活动性课程，是体验性课程。在学习过程中的“体验”是指对所学内容，结合自己的生活经验，已有的知识，通过自我体验或与他人在合作的过程中加以体会，在深入感悟的基础上，构建知识。这里的教学内容主要是生活实际问题，也可以是生命科学的社会热点。教师在教学过程中主要是引导作用，引导和帮助学生更快找到起点，明确方向，点拨难点等。
案例三：学习“酶需要适宜的条件”时, 课前设置问题布置学生调查所居住社区中居民使用洗衣粉的情况。问题如下：1.使用的是加酶洗衣粉还是普通洗衣粉？2.多调研几种加酶洗衣粉，发现有几种酶？3.说明书中有什么特殊的要求？4.不同污垢使用同一种洗衣粉效果如何？等等。课堂上结合学生调查的结果进行分析并讲授酶需要适宜的温度，课后让学生利用所学知识，指导所居住社区的居民正确使用洗衣粉来清洗衣物。
材料一：嫩肉粉，又称松肉粉，这是一种能使动物性原料软嫩润滑，同时又不损伤肌纤维弹性的辅助料，呈白色粉末状，为天然制品，它的主要成分是从番木瓜中提取的疏松剂木瓜蛋白酶，它能将蛋白质适当分解，从而破坏他们的分子结构，大大提高原料肉的嫩度。
这样不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究的积极性，使学生感到生物学知识来源于生活，也应用于生活，与生活是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。
三、设计训练巩固，做到“活用”
知识内容讲解后，还要练。课堂练习安排要“巧而活”。练习内容需要精心设计，认真筛选，应体现学科特点，能提高学生的生物科学素养，应关注情感态度，体现与现实生活的联系，培养学生解决现实生活的能力。
案例四：冬天，在盐城射阳的丹顶鹤自然保护区内，保护人员发现一只丹顶鹤受伤，面临着饥饿的威胁，保护人员为这只受伤丹顶鹤提供食物。但到春天来临时，依赖人类喂养的丹顶鹤不能长途迁飞。据上述情景，对丹顶鹤种群的保护最有利的方法是？学生通过讨论得出。
通过对本地生活资源的利用，不仅培养我们学生运用生物科学知识解决问题的能力，也培养了学生热爱美丽的家乡，建设家乡，增强振兴家乡的使命感和责任感等。
经过多年的实践表明，运用各种方法活化生物课堂教学是可行的，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动机、激活了学生的思维，使生物课堂生动有趣，有利于提高课堂教学有效性。当然，活化生物课堂的方法还很多，资源也很多，需要我们教师长期的积累。如何去激活课堂也是我们作为一线教师必须长期专研的一个课题，唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型和经济型人才。
[关键词]新课程；关注生活；活化课堂；兴趣
新课程中核心的理念是提高学生的生物科学素养。生物素养是指公民探究能力以及相关的情感态度价值观。因此我们的生物课堂必须将知识“活化”，“活化”是因为生物是与我们的生活密不可分的学科，生物课堂与学生的的现实生活联系得越紧密，越能使枯燥的課堂知识焕发出生活的气息，激发学生学习的兴趣,课堂效率就越高。
活化生物课堂我认为一方面力求教学内容与社会发展、科技进步、现实生活相联系；另一方面也要结合学生自身发展的特点，重视情境创设、活动体验、灵活应用。根据我校的教学实践，我认为 “活化”生物学课堂教学，主要把握好三个环节：创设生活实践中的引言，激发学生的探究欲、引导体验知识的建构，做到“活学”、设计训练巩固，做到“活用”。
一、创设生活实践中的引言，激发学生的探究欲
万事开头难，一个好的引言，可以激发学生的兴趣，使学生有强烈的探究欲望，使教学过程事半功倍的效果。
案例一：巧用广告做引言，我在导入“细胞中的水”时首先播放一段“节水的公益广告”，一天老师让小明到黑板上写出“河”但是小明只写出了“可”，老师问“河”之水哪里去了，小明手指河床一脸茫然。我通过这幅广告引导说：“河里的水哪去了呢？”学生说：“河里的水干涸了。”
顺势我引导我国的人均储水量世界倒数，我国西部地区有些地方几个月才洗一次澡，因此我们应该节约用水。除了自然界中有水外，其他地方有没有水呢？《红楼梦》中有句话：“女人是水做的”其实一切生物都是水做的，包括我们男性，没有水就没有生命。学生在爽朗的笑声中对“细胞中的水”有了更鲜活的理解。
案例二：巧用生活知识谚语作引言，比如在讲到“遗传和变异”的时候我以“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“一猪生九仔，连母十个样”等谚语作为引言，让学生想一想这些谚语的缘由来，学生很快就想到生物具有遗传和变异的特点。再比如在“基因与性状的关系”时我以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让学生比较橘和枳的生长环境是否一样，它们的遗传物质是否一样，学生通过简单思考就能回答出：“橘变成枳的性状是由于环境引起的，而不是基因”。 这样，就把课本知识和生活实际联系起来，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。
二、引导体验知识的建构，做到“活学”
新课程是活动性课程，是体验性课程。在学习过程中的“体验”是指对所学内容，结合自己的生活经验，已有的知识，通过自我体验或与他人在合作的过程中加以体会，在深入感悟的基础上，构建知识。这里的教学内容主要是生活实际问题，也可以是生命科学的社会热点。教师在教学过程中主要是引导作用，引导和帮助学生更快找到起点，明确方向，点拨难点等。
案例三：学习“酶需要适宜的条件”时, 课前设置问题布置学生调查所居住社区中居民使用洗衣粉的情况。问题如下：1.使用的是加酶洗衣粉还是普通洗衣粉？2.多调研几种加酶洗衣粉，发现有几种酶？3.说明书中有什么特殊的要求？4.不同污垢使用同一种洗衣粉效果如何？等等。课堂上结合学生调查的结果进行分析并讲授酶需要适宜的温度，课后让学生利用所学知识，指导所居住社区的居民正确使用洗衣粉来清洗衣物。
材料一：嫩肉粉，又称松肉粉，这是一种能使动物性原料软嫩润滑，同时又不损伤肌纤维弹性的辅助料，呈白色粉末状，为天然制品，它的主要成分是从番木瓜中提取的疏松剂木瓜蛋白酶，它能将蛋白质适当分解，从而破坏他们的分子结构，大大提高原料肉的嫩度。
这样不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究的积极性，使学生感到生物学知识来源于生活，也应用于生活，与生活是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。
三、设计训练巩固，做到“活用”
知识内容讲解后，还要练。课堂练习安排要“巧而活”。练习内容需要精心设计，认真筛选，应体现学科特点，能提高学生的生物科学素养，应关注情感态度，体现与现实生活的联系，培养学生解决现实生活的能力。
案例四：冬天，在盐城射阳的丹顶鹤自然保护区内，保护人员发现一只丹顶鹤受伤，面临着饥饿的威胁，保护人员为这只受伤丹顶鹤提供食物。但到春天来临时，依赖人类喂养的丹顶鹤不能长途迁飞。据上述情景，对丹顶鹤种群的保护最有利的方法是？学生通过讨论得出。
通过对本地生活资源的利用，不仅培养我们学生运用生物科学知识解决问题的能力，也培养了学生热爱美丽的家乡，建设家乡，增强振兴家乡的使命感和责任感等。
经过多年的实践表明，运用各种方法活化生物课堂教学是可行的，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动机、激活了学生的思维，使生物课堂生动有趣，有利于提高课堂教学有效性。当然，活化生物课堂的方法还很多，资源也很多，需要我们教师长期的积累。如何去激活课堂也是我们作为一线教师必须长期专研的一个课题，唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型和经济型人才。