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摘 要：在阅读教学中，必须营造好的学习氛围，激发学生主动参与、勇于探究的学习欲望，培养学生多思敢问、大胆想象的创造性思维能力，从而为社会的发展造就更多迸发着时代火花的创新型人才。
关键词：阅读教学;创新能力;思维能力
阅读是最富有个性的学生和创造活动。在阅读教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，是阅读教学改革值得深入研究、探讨的问题。那么，在阅读教学中怎样培养学生的创新能力呢？
一、 创设问题情境，激发创新动机
有疑问才能有思考，才会有发现和创造。质疑是诱发学生创新欲望创新动机的切入点，常用疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。知识是在思考中增长，在疑问中创造和更新的。因此，我在课堂教学中，根据学习内容，有意识创设问题情境，提出具有思考性的问题，使他们产生求知的浓厚兴趣。如教学《索溪峪的“野”》一课时，针对关键性的词“野”，设计出这样的疑问：“野”是什么意思？平时的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是谁？“野”字突出索溪峪的什么特点？就这样一问套一问。一层层深入，使学生不断进行推理。始终处在积极思考的状态。
教学中我还为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法。如：从课题入手质疑，从课中句子质疑，从课尾入手质疑。从教师板书入手质疑，从课文插图入手质疑。如：教学《伯牙绝弦》一课时，学生从课题入手，问：伯牙为什么再也不弹琴了，在用自己喜欢的方式读文章，找出答案。理解知音难觅，由知音来贯穿全文。
二、 引导想象，善用假想，培养创新思维。
世界上的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。创新思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。可见，要提高学生的创新能力，培养学生的创造性，想象力至关重要。小学语文课文中，有许多的文章，包含着省略号，它们就是作者有意留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。我们在教学中，就应想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新思维培养将是大好机会。我在教《穷人》这篇课文时，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的内心活动，来激发学生的想象。比如：丈夫回来知道抱回西蒙的两个孩子会怎样做？在通过他们的对话，来引出桑娜和渔夫的内心善良。学生也通过读、想丰富情感的认识，发展成了形象思维。
运用假想性推测是培养学生的创造想象的另一条途径。所谓假象性推测，就是教学中帮助学生对知识的理解，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展“如果……会怎样”的讨论。比如教学《卖火柴的小女孩》一课时，可启发学生的假想“如果卖火柴的小女孩生活在我们这样的国家里会怎样呢？”如果你遇到了“卖火柴的小女孩”你会怎样做呢？我们利用这一能够创造想象的因素，让学生们展开想象的翅膀，又在发挥想象中使自己创新能力得到了培养。
三、 启发学生求异，扩展创新思维。
以往的语文教学过多地强调“统一”，词语解释、分段、段意、主要内容、中心思想、作文甚至朗读，都要统一的标准，求同过多，易形成“人云亦云，缺少创见”的弊端。而学生失去了独立思考，独立感受的自由，也失去了学习语文的兴趣，失去了创造和自学能力，百害而无一利。“阅读要有自己的见解！”这是对学生的意见，独创尊重的充分体现，这就要求我们在教学中，应有意创设求异情景。对同一学习任务可以鼓励启发学生寻求不同的方法完成，比如教学《詹天佑》一课时，当我们充分理解詹天佑的对工作认真负责、一丝不苟及爱国精神时，就“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则不但那些外国人讥笑我们，也会使中国工程师失掉信心。”这句话让学生展开讨论，鼓励学生充分表达自己的见解，气氛十分活跃。大家你一言我一语，各抒己见，教师进一步引导使学生的探究精神和创造思维能力大大的增强。
教师提问要有针对性，要面向全体学生。教师应该善于从文中找出一些关键性的语句让学生分析理解，逐步引入主题，把大问题分成若干个小问题让学生去探究，我们提出的问题就能让学生通过思考和讨论后做出正确的回答。在提问时，要面向全体学生，尽量让那些从未回答问题又想回答问题的学生发表自己的见解，还要提出一些较简单的问题让学困生回答，激起他们的学习兴趣，培养创新能力，让他们有一种成功感。
四、 诱导体验，促使乐于创新
基础教育是课程改革中特别强调体现主体性和实践性，让学生成为学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，追求成功带来的自豪感和满足感。是一般人都具有的心理倾向。因此，在教学中，我们要善于给不同层次的学生创造各自成功的机会，尽可能多地发现每个学生的聪明智慧，尽力捕捉他们身上的表现和潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。比如教学《田忌赛马》一课时，我引导学生进行探究性阅读和角色表演来理解内容。田忌在第一次赛马中失败，内容简单，学生很快就掌握了。读议第二次赛马时，我要学生自由组合，在充分阅读课文的基础上演示，允许其他学生在演示中提意见。表演完后，我进一步引导学生探究，还有没有其他办法让田忌取胜呢？由于学生有了亲身演示体验，很快就知道其他马的出场顺序，田忌都不能取胜。有位学生摆出四种马的出场顺序，画出示意图，有理有据地说只有按孙膑的这种做法，田忌才能取胜。我觉得作为老师要充分尊重学生自主的理解，当学生独创出一些有个性的想法时，每次我都用惊异的表情，赞赏的目光，激昂的语气感叹：“你真了不起！”等给孩子以表扬，让孩子在表扬肯定中体验参与的兴趣，思维的趣味，成功的快乐，树立起“我也能发现”“我也会创造”的信心，从而学会创新、乐于创新。教学不仅是一种传授知识的过程，更是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，我们应该引导他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！指导学生自己通过课外书、网络等多种途径搜集与课文内容相关的资料，让他们有成就感，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，所以我们要多听听他们的想法，让他们积极参与到教学过程中来，这样既有利于孩子们的发展也对教学效率有很大的推动作用。
作者简介：
李紅阁，河北省廊坊市，河北省文安县大柳河镇西码头中心校。
关键词：阅读教学;创新能力;思维能力
阅读是最富有个性的学生和创造活动。在阅读教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，是阅读教学改革值得深入研究、探讨的问题。那么，在阅读教学中怎样培养学生的创新能力呢？
一、 创设问题情境，激发创新动机
有疑问才能有思考，才会有发现和创造。质疑是诱发学生创新欲望创新动机的切入点，常用疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。知识是在思考中增长，在疑问中创造和更新的。因此，我在课堂教学中，根据学习内容，有意识创设问题情境，提出具有思考性的问题，使他们产生求知的浓厚兴趣。如教学《索溪峪的“野”》一课时，针对关键性的词“野”，设计出这样的疑问：“野”是什么意思？平时的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是谁？“野”字突出索溪峪的什么特点？就这样一问套一问。一层层深入，使学生不断进行推理。始终处在积极思考的状态。
教学中我还为学生指点发问的途径，教给学生发问的方法。如：从课题入手质疑，从课中句子质疑，从课尾入手质疑。从教师板书入手质疑，从课文插图入手质疑。如：教学《伯牙绝弦》一课时，学生从课题入手，问：伯牙为什么再也不弹琴了，在用自己喜欢的方式读文章，找出答案。理解知音难觅，由知音来贯穿全文。
二、 引导想象，善用假想，培养创新思维。
世界上的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。创新思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。可见，要提高学生的创新能力，培养学生的创造性，想象力至关重要。小学语文课文中，有许多的文章，包含着省略号，它们就是作者有意留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。我们在教学中，就应想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新思维培养将是大好机会。我在教《穷人》这篇课文时，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的内心活动，来激发学生的想象。比如：丈夫回来知道抱回西蒙的两个孩子会怎样做？在通过他们的对话，来引出桑娜和渔夫的内心善良。学生也通过读、想丰富情感的认识，发展成了形象思维。
运用假想性推测是培养学生的创造想象的另一条途径。所谓假象性推测，就是教学中帮助学生对知识的理解，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展“如果……会怎样”的讨论。比如教学《卖火柴的小女孩》一课时，可启发学生的假想“如果卖火柴的小女孩生活在我们这样的国家里会怎样呢？”如果你遇到了“卖火柴的小女孩”你会怎样做呢？我们利用这一能够创造想象的因素，让学生们展开想象的翅膀，又在发挥想象中使自己创新能力得到了培养。
三、 启发学生求异，扩展创新思维。
以往的语文教学过多地强调“统一”，词语解释、分段、段意、主要内容、中心思想、作文甚至朗读，都要统一的标准，求同过多，易形成“人云亦云，缺少创见”的弊端。而学生失去了独立思考，独立感受的自由，也失去了学习语文的兴趣，失去了创造和自学能力，百害而无一利。“阅读要有自己的见解！”这是对学生的意见，独创尊重的充分体现，这就要求我们在教学中，应有意创设求异情景。对同一学习任务可以鼓励启发学生寻求不同的方法完成，比如教学《詹天佑》一课时，当我们充分理解詹天佑的对工作认真负责、一丝不苟及爱国精神时，就“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则不但那些外国人讥笑我们，也会使中国工程师失掉信心。”这句话让学生展开讨论，鼓励学生充分表达自己的见解，气氛十分活跃。大家你一言我一语，各抒己见，教师进一步引导使学生的探究精神和创造思维能力大大的增强。
教师提问要有针对性，要面向全体学生。教师应该善于从文中找出一些关键性的语句让学生分析理解，逐步引入主题，把大问题分成若干个小问题让学生去探究，我们提出的问题就能让学生通过思考和讨论后做出正确的回答。在提问时，要面向全体学生，尽量让那些从未回答问题又想回答问题的学生发表自己的见解，还要提出一些较简单的问题让学困生回答，激起他们的学习兴趣，培养创新能力，让他们有一种成功感。
四、 诱导体验，促使乐于创新
基础教育是课程改革中特别强调体现主体性和实践性，让学生成为学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，追求成功带来的自豪感和满足感。是一般人都具有的心理倾向。因此，在教学中，我们要善于给不同层次的学生创造各自成功的机会，尽可能多地发现每个学生的聪明智慧，尽力捕捉他们身上的表现和潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。比如教学《田忌赛马》一课时，我引导学生进行探究性阅读和角色表演来理解内容。田忌在第一次赛马中失败，内容简单，学生很快就掌握了。读议第二次赛马时，我要学生自由组合，在充分阅读课文的基础上演示，允许其他学生在演示中提意见。表演完后，我进一步引导学生探究，还有没有其他办法让田忌取胜呢？由于学生有了亲身演示体验，很快就知道其他马的出场顺序，田忌都不能取胜。有位学生摆出四种马的出场顺序，画出示意图，有理有据地说只有按孙膑的这种做法，田忌才能取胜。我觉得作为老师要充分尊重学生自主的理解，当学生独创出一些有个性的想法时，每次我都用惊异的表情，赞赏的目光，激昂的语气感叹：“你真了不起！”等给孩子以表扬，让孩子在表扬肯定中体验参与的兴趣，思维的趣味，成功的快乐，树立起“我也能发现”“我也会创造”的信心，从而学会创新、乐于创新。教学不仅是一种传授知识的过程，更是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，我们应该引导他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！指导学生自己通过课外书、网络等多种途径搜集与课文内容相关的资料，让他们有成就感，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，所以我们要多听听他们的想法，让他们积极参与到教学过程中来，这样既有利于孩子们的发展也对教学效率有很大的推动作用。
作者简介：
李紅阁，河北省廊坊市，河北省文安县大柳河镇西码头中心校。