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【摘要】如何在小学语文教学中强化语言积累和运用，一直是广大教育工作者积极探索的。在课堂教学中，教师要善于运用各种策略，提升学生资料运用能力，从而提高教学质量，促进学生语言能力的培养。本文从三大方面论述了如何在小学语文教学中将给积累与运用之间架起一座桥梁，让积累在运用中落地生根。
【关键词】积累 运用
积累与运用本是知识的输入与输出的过程，它们之间密不可分。如何提高学生的积累、运用能力，让学生将学习的知识内化，由表面走向深入，从而实现由低阶思维到高阶思维的过渡，实现作者、教师、学生三情共振呢。通过不断地钻研教材，我觉得可以从以下几方面做起。
一、抓住“词句段运用”，激起表达欲望
部编版教材的语文园地中从三年级开始出现“词句段运用”这一板块，它承接了第一学段的“字词句运用”，指明了中段学生的语言训练开始向段过渡。所以在教学过程中我通过以下两条途径来抓实“词句段运用”的教学。
1、寻找课文中的语言现象，融会贯通
让学生找出课文中有这样表达的句子或段落，再次巩固课文中有价值的语言现象，进行积累，迁移运用，这样才能让训练落地，做有本之源。如三年级下册第六单元的词句段运用中有一个训练点：围绕一个意思来写一段话。所举例子出自本单元第19课《剃头大师》中的一段话，“我的表弟天生胆小，他怕鬼，性喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。”这时我就让学生在学过的课文中都找一找有没有类似的句子，学生通过寻找会发现如《花钟》《赵州桥》等课文中都有这样的句子。。
结合生活中的实际情况，激起共鸣
四年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对一些有新鲜感的词语或句子如果让他用准确的语言来表達意思，学生不一定能答出，这时我们可以换一种方式，让其联系生活实际，想象画面等方式来理解。如：看到“炊烟袅袅、依山傍水”等词语，你的脑海中会浮现出什么情景，让学生先说一说，也可以画一画，然后用一段文字来描述出这个画面。与生活实际相结合为学生创设一个任务情境的驱动，让表达变得更有趣味。
二、依托策略单元，提供练习技巧
部编版教材从三年级开始出现了阅读策略单元，三年级是“预测”，四年级是“提问”。这是特殊的一个单元，目的在阅读教学过程中有意识的，即时、灵活地感悟、积累，从而运用形成学生阅读过程中的一些策略，具体来说可以从以下三步来完成。
1、任务驱动。可以让学生积极主动地应用学习资源时进行自主探索。如：《总也倒不了的老屋》在教学过程中，老师明确告诉孩子们，今天我们要学会预测，现在听读故事，每当读到老屋觉得自己快要倒下的时候，老师就停下来提问学生：“你觉得老屋会倒下吗？请你预测接下来会发生什么。”让学生带着任务走进课堂，不断地训练学生的预测能力。
2、亲历实践。通过第一篇课文的学习，学生已经基本掌握了预测的方法——有依据地预测，这时候引导孩子们活学活用，自己读《胡萝卜先生的长胡子》，预测胡萝卜先生的长胡子还会在什么地方发挥什么作用，打开学生思维的阀门，让他们充分地想象，练一练，说一说，在实践中练习预测。
3、迁移运用。“语文素养表现”强调从所学到所用，学习是为了运用，要教会学生在文本中提取、整合、转换需要的信息，做到为表达实践所用。如四年级上册第二单元“提问策略”从精读到略读，充分展示了学生从学会简单提问到梳理、整合提问的问题，从而提升自己的阅读能力、习作表达能力，呈现了一个从积累走向运用的全过程。
三、聚焦习作单元，落实有效运用。
统编本教材的“习作单元”中，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作这五大版块组成，这五大板块循序渐进、螺旋上升推动学生写作素养的形成与发展。因此，在教学的过程中我们要抓好这一单元的特点从而训练学生有效地运用。
1、精读课文。以三年级下册的习作单元为例，它首先呈现了两篇课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，选编这两篇文章的目的在于训练学生的想象能力，看谁能想得新奇、有趣。
2、提炼要点。“交流平台”以对话的形式，总结归纳出本单元集中体现的写作知识和表达方法。本单元的交流平台两个孩子的对话告诉我们想象很有意思，故事里的想象很奇特，鼓励学生大胆想象。
3、尝试练写。这部分给学生了一个有趣的开头，让学生展开想象，一起接龙编故事，用说写结合、言语转换的方式，逐步向写作迁移，学生在此牛刀小试，初步尝到习作的快乐。
4、学习例文——教材都安排了两篇例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象还原到具体，从呈现的静态走向操作的动态，本单元的两篇例文《一支铅笔的梦想》以并列方式构段，层次清楚，旁边的批注指导学生如何思考，如何续写。
5、完成习作。习作单元的教材呈现的是一个体现写作全程的综合性教学过程。这些板块直指“习作”，以一次完整的写作任务作为最终的达成目标。
《语文课标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学科核心素养中语言建构与运用能力是整个核心素养的基础，具体指学生通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
参考文献：
中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.
朱建军《语文课程“读写结合”研究-理论、标准与实践》【M】北京：教育科学出版社，2013.
陕西省洋县南街小学
【关键词】积累 运用
积累与运用本是知识的输入与输出的过程，它们之间密不可分。如何提高学生的积累、运用能力，让学生将学习的知识内化，由表面走向深入，从而实现由低阶思维到高阶思维的过渡，实现作者、教师、学生三情共振呢。通过不断地钻研教材，我觉得可以从以下几方面做起。
一、抓住“词句段运用”，激起表达欲望
部编版教材的语文园地中从三年级开始出现“词句段运用”这一板块，它承接了第一学段的“字词句运用”，指明了中段学生的语言训练开始向段过渡。所以在教学过程中我通过以下两条途径来抓实“词句段运用”的教学。
1、寻找课文中的语言现象，融会贯通
让学生找出课文中有这样表达的句子或段落，再次巩固课文中有价值的语言现象，进行积累，迁移运用，这样才能让训练落地，做有本之源。如三年级下册第六单元的词句段运用中有一个训练点：围绕一个意思来写一段话。所举例子出自本单元第19课《剃头大师》中的一段话，“我的表弟天生胆小，他怕鬼，性喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。”这时我就让学生在学过的课文中都找一找有没有类似的句子，学生通过寻找会发现如《花钟》《赵州桥》等课文中都有这样的句子。。
结合生活中的实际情况，激起共鸣
四年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对一些有新鲜感的词语或句子如果让他用准确的语言来表達意思，学生不一定能答出，这时我们可以换一种方式，让其联系生活实际，想象画面等方式来理解。如：看到“炊烟袅袅、依山傍水”等词语，你的脑海中会浮现出什么情景，让学生先说一说，也可以画一画，然后用一段文字来描述出这个画面。与生活实际相结合为学生创设一个任务情境的驱动，让表达变得更有趣味。
二、依托策略单元，提供练习技巧
部编版教材从三年级开始出现了阅读策略单元，三年级是“预测”，四年级是“提问”。这是特殊的一个单元，目的在阅读教学过程中有意识的，即时、灵活地感悟、积累，从而运用形成学生阅读过程中的一些策略，具体来说可以从以下三步来完成。
1、任务驱动。可以让学生积极主动地应用学习资源时进行自主探索。如：《总也倒不了的老屋》在教学过程中，老师明确告诉孩子们，今天我们要学会预测，现在听读故事，每当读到老屋觉得自己快要倒下的时候，老师就停下来提问学生：“你觉得老屋会倒下吗？请你预测接下来会发生什么。”让学生带着任务走进课堂，不断地训练学生的预测能力。
2、亲历实践。通过第一篇课文的学习，学生已经基本掌握了预测的方法——有依据地预测，这时候引导孩子们活学活用，自己读《胡萝卜先生的长胡子》，预测胡萝卜先生的长胡子还会在什么地方发挥什么作用，打开学生思维的阀门，让他们充分地想象，练一练，说一说，在实践中练习预测。
3、迁移运用。“语文素养表现”强调从所学到所用，学习是为了运用，要教会学生在文本中提取、整合、转换需要的信息，做到为表达实践所用。如四年级上册第二单元“提问策略”从精读到略读，充分展示了学生从学会简单提问到梳理、整合提问的问题，从而提升自己的阅读能力、习作表达能力，呈现了一个从积累走向运用的全过程。
三、聚焦习作单元，落实有效运用。
统编本教材的“习作单元”中，由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作这五大版块组成，这五大板块循序渐进、螺旋上升推动学生写作素养的形成与发展。因此，在教学的过程中我们要抓好这一单元的特点从而训练学生有效地运用。
1、精读课文。以三年级下册的习作单元为例，它首先呈现了两篇课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，选编这两篇文章的目的在于训练学生的想象能力，看谁能想得新奇、有趣。
2、提炼要点。“交流平台”以对话的形式，总结归纳出本单元集中体现的写作知识和表达方法。本单元的交流平台两个孩子的对话告诉我们想象很有意思，故事里的想象很奇特，鼓励学生大胆想象。
3、尝试练写。这部分给学生了一个有趣的开头，让学生展开想象，一起接龙编故事，用说写结合、言语转换的方式，逐步向写作迁移，学生在此牛刀小试，初步尝到习作的快乐。
4、学习例文——教材都安排了两篇例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象还原到具体，从呈现的静态走向操作的动态，本单元的两篇例文《一支铅笔的梦想》以并列方式构段，层次清楚，旁边的批注指导学生如何思考，如何续写。
5、完成习作。习作单元的教材呈现的是一个体现写作全程的综合性教学过程。这些板块直指“习作”，以一次完整的写作任务作为最终的达成目标。
《语文课标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学科核心素养中语言建构与运用能力是整个核心素养的基础，具体指学生通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
参考文献：
中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.
朱建军《语文课程“读写结合”研究-理论、标准与实践》【M】北京：教育科学出版社，2013.
陕西省洋县南街小学