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生活是学生取之不尽的习作源泉，这是毋庸置疑的。世上没有两片相同的树叶，我们学生每天的生活、学习都是丰富多彩的，也没有一天是一样的，他们的所见所闻、所思所感是习作素材的宝库。但在实际的习作教学过程中，很多学生即使搜索到了习作的素材，表达时却缺乏个性，语言空洞、苍白无力，这是因为在习作中，学生没有独特的心灵感受，使习作缺少“唯我性”。
从2012年上半年起，我以《在生活作文中提升小学生心灵感受力的实践研究》为课题，在习作教学中，做了一些研究，现简要谈谈自己这段时间的认识。
一、亲近自然，捕捉内心独特的感受
在一次课题例会上，刘建萍老师执教了习作指导课《打开心灵之门》，他以台湾著名作家张晓风的《行道树》为范文，引导学生亲近自然，表达自己对自然的感受。然后，她出示一系列图片，引导学生想象、感知、触摸，在对自然世界的认识中融入自己的感受，并表达出来。从实际的教学效果来看，学生用多样的修辞手法，表达了自我的感受。
自然世界是孩子们每天都会接触到的，可很多时候他们忽略了自然的美丽。作为教师的我们可以从这一方面入手，引导、点拨他们，让他们发现世界是如此精彩，产生抒发情感的欲望。
如在教学第九册的习作《秋天的树叶》时，我课前要求学生走进自然，仔细观察各种树叶。课上，我和他们一起漫步校园，抓住具有代表性的几种树的叶子，让他们观察树叶颜色的变化以及形状，并适时让他们交流观察后的感受。
亲近自然，和学生一起用心观察、发现，学生会产生独特的感受，老师要引导他们用心捕捉。
二、走进书本，和文本真情对话
书籍是学生生活中的朋友，没有阅读的积累，学生的心灵世界会变成一片沙漠。真正会读书的孩子，他会走进文字所描绘的情境，在书的世界里徜徉，感受人物的喜怒哀乐。
《时代广场的蟋蟀》是我比较喜欢的一本童话书，每教一个新班级，我都会向他们推荐，并指导他们用心阅读，写好读书笔记。读这样的书，学生会感受到马力欧对柴斯特的喜爱和柴斯特、塔克、亨利之间的真挚友谊以及柴斯特对自由的渴望。书中的世界，学生一定非常喜欢，这样的书也应该能激发学生的情感。
我的一个学生在读了《时代广场的蟋蟀》后，写下了这样的一段文字：
在事业达到最高峰时，柴斯特却退出了。这是为什么？成名不好吗？有多少人盼望着成为最耀眼的明星！但我认为柴斯特的选择是正确的，成名得到的是一时的荣耀，而退出代表的则是自由。显然，自由更重要。一个人活在世上，有什么比自由更重要？没有了自由，就像被关在笼里的鸟儿。谁愿意被关在笼子里，受到拘束？一些人为了获得荣耀，而让自己的孩子拼命读书，他们不知道孩子有多累，他们没收了孩子的自由。柴斯特不会干这样的傻事，它情愿在它的老家，在田园里，自由自在地创作音乐，无私地把音乐奉献给大自然。
在润物无声的阅读中，学生的心灵感受力越来越强，对语言很敏感，有自己独特的见解，走进了书中人物的内心，和他们同悲共喜，感受语文的魅力，分享自己的内心感受及对书籍世界的体验。
三、走近人物，和主人公共呼吸
学生使用的教材是我们平时教学的显性材料，学生每天都会和它接触，自然不应该忽视它的功能。我们应该教会学生独立阅读，让学生清楚明白地进行口头表达以及书面表达。其实教材中有很多地方，我们可以好好地解读利用，引导学生学习。很多文章都有人物的出现，那些描写平凡的人的文章，我是有所偏爱的，也乐于引导学生触摸他们的内心。这样的过程，学生是有收获的。
如在学习《理想的风筝》这课时，我抓住了描写刘老师的几个细节，然后结合课题引导学生描写人物，并让他们说说此时面对这样的老师，自己的内心会产生怎样的感受。
学完了这篇课文，我以《一个印象最深的老师》为题让学生写作。课堂上，我引导学生说出自己心中印象最深的老师，并说出对老师的感觉，他们毫无例外地都说到了“尊敬”和“感谢”，其实我更希望看到他们对老师的其他评价。我希望听到另类的声音，但在实际的教学中，学生不好意思表达，没有能够说出令我心动的话语。
但我相信，让学生读这样的文章，接触书中这样的平凡人，他们对自己身边的人也一定会有真切的感受。其实有的孩子口头表达能力不太好，但有时他也会给老师一个惊喜。如果能适时渲染，有触动他们内心情感的鲜活事例，他们会向老师敞开自己的心扉。有情境才有感受，这是我的体会。毕竟我们面对的是心灵纯洁的小学生，我希望在习作中能听到他们自我而独特的话语。
四、参与活动，享受独特的体验
王尚文先生在《语文教学对话论》中说：“在写作教学中，切不可让学生说他们经验范围以外的话，写超出他们经验范围的事……要让学生有话可说，有自己的话说，就需要在作文教学中引导学生‘储粮备料’，帮助学生‘找米下锅’……‘储粮备料’就是以天生的物质头脑从生活中、书本上寻找写作的原料，为自己与自己、自己与他人的自由对话做准备。”学生的作文写什么？简单地说，我以为学生乐于表达的点，来源于学生的阅读和生活。
德国学者格鲁斯的生物学观点认为：整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。的确，爱玩游戏是孩子的特点和天性，孩子一生下来，就开始通过游戏来了解世界。在我班学生习作能力还不太强的情况下，我通过游戏、实验等活动来创设习作的情境，让学生乐在其中，用心感受，产生表达的冲动。
这几次课题研究的案例，我都是围绕活动设计的，有“抢凳子”、“捉虫子”、科学小实验等。学生有话可说，能够表达清楚。我适时引导他们说出真实的想法，而不是说一些套话，如“真高兴”、“兴奋得一蹦三尺高”等。他们说的不一定精彩，但他们的话语真实不做作，这就够了。
再如，我和学生做了有关鸡蛋的实验。这样的科学小实验其实是一次活动作文。活动将习作内容情境化、具体化了，学生不需搜肠刮肚地寻找， 有利于教师进行指导。我指导学生观察和表达，并让学生把实验过程中的感受说出来。通过这个实验，我和学生写了一系列作文，如《辨鸡蛋》、《鸡蛋变软》、《鸡蛋摔不碎的秘密》等。活动让学生喜欢作文，活动也让学生真实地表达了自己的感受。
语文课程标准对第二学段的习作是这样表述的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在第三学段，课标指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”正是基于这样的理念，我们以心灵感受力为切入点进行习作教学的研究，探究提高学生心灵感受力的方法，让习作为学生的心灵打开一扇窗。
（责编 莫彩凤）
从2012年上半年起，我以《在生活作文中提升小学生心灵感受力的实践研究》为课题，在习作教学中，做了一些研究，现简要谈谈自己这段时间的认识。
一、亲近自然，捕捉内心独特的感受
在一次课题例会上，刘建萍老师执教了习作指导课《打开心灵之门》，他以台湾著名作家张晓风的《行道树》为范文，引导学生亲近自然，表达自己对自然的感受。然后，她出示一系列图片，引导学生想象、感知、触摸，在对自然世界的认识中融入自己的感受，并表达出来。从实际的教学效果来看，学生用多样的修辞手法，表达了自我的感受。
自然世界是孩子们每天都会接触到的，可很多时候他们忽略了自然的美丽。作为教师的我们可以从这一方面入手，引导、点拨他们，让他们发现世界是如此精彩，产生抒发情感的欲望。
如在教学第九册的习作《秋天的树叶》时，我课前要求学生走进自然，仔细观察各种树叶。课上，我和他们一起漫步校园，抓住具有代表性的几种树的叶子，让他们观察树叶颜色的变化以及形状，并适时让他们交流观察后的感受。
亲近自然，和学生一起用心观察、发现，学生会产生独特的感受，老师要引导他们用心捕捉。
二、走进书本，和文本真情对话
书籍是学生生活中的朋友，没有阅读的积累，学生的心灵世界会变成一片沙漠。真正会读书的孩子，他会走进文字所描绘的情境，在书的世界里徜徉，感受人物的喜怒哀乐。
《时代广场的蟋蟀》是我比较喜欢的一本童话书，每教一个新班级，我都会向他们推荐，并指导他们用心阅读，写好读书笔记。读这样的书，学生会感受到马力欧对柴斯特的喜爱和柴斯特、塔克、亨利之间的真挚友谊以及柴斯特对自由的渴望。书中的世界，学生一定非常喜欢，这样的书也应该能激发学生的情感。
我的一个学生在读了《时代广场的蟋蟀》后，写下了这样的一段文字：
在事业达到最高峰时，柴斯特却退出了。这是为什么？成名不好吗？有多少人盼望着成为最耀眼的明星！但我认为柴斯特的选择是正确的，成名得到的是一时的荣耀，而退出代表的则是自由。显然，自由更重要。一个人活在世上，有什么比自由更重要？没有了自由，就像被关在笼里的鸟儿。谁愿意被关在笼子里，受到拘束？一些人为了获得荣耀，而让自己的孩子拼命读书，他们不知道孩子有多累，他们没收了孩子的自由。柴斯特不会干这样的傻事，它情愿在它的老家，在田园里，自由自在地创作音乐，无私地把音乐奉献给大自然。
在润物无声的阅读中，学生的心灵感受力越来越强，对语言很敏感，有自己独特的见解，走进了书中人物的内心，和他们同悲共喜，感受语文的魅力，分享自己的内心感受及对书籍世界的体验。
三、走近人物，和主人公共呼吸
学生使用的教材是我们平时教学的显性材料，学生每天都会和它接触，自然不应该忽视它的功能。我们应该教会学生独立阅读，让学生清楚明白地进行口头表达以及书面表达。其实教材中有很多地方，我们可以好好地解读利用，引导学生学习。很多文章都有人物的出现，那些描写平凡的人的文章，我是有所偏爱的，也乐于引导学生触摸他们的内心。这样的过程，学生是有收获的。
如在学习《理想的风筝》这课时，我抓住了描写刘老师的几个细节，然后结合课题引导学生描写人物，并让他们说说此时面对这样的老师，自己的内心会产生怎样的感受。
学完了这篇课文，我以《一个印象最深的老师》为题让学生写作。课堂上，我引导学生说出自己心中印象最深的老师，并说出对老师的感觉，他们毫无例外地都说到了“尊敬”和“感谢”，其实我更希望看到他们对老师的其他评价。我希望听到另类的声音，但在实际的教学中，学生不好意思表达，没有能够说出令我心动的话语。
但我相信，让学生读这样的文章，接触书中这样的平凡人，他们对自己身边的人也一定会有真切的感受。其实有的孩子口头表达能力不太好，但有时他也会给老师一个惊喜。如果能适时渲染，有触动他们内心情感的鲜活事例，他们会向老师敞开自己的心扉。有情境才有感受，这是我的体会。毕竟我们面对的是心灵纯洁的小学生，我希望在习作中能听到他们自我而独特的话语。
四、参与活动，享受独特的体验
王尚文先生在《语文教学对话论》中说：“在写作教学中，切不可让学生说他们经验范围以外的话，写超出他们经验范围的事……要让学生有话可说，有自己的话说，就需要在作文教学中引导学生‘储粮备料’，帮助学生‘找米下锅’……‘储粮备料’就是以天生的物质头脑从生活中、书本上寻找写作的原料，为自己与自己、自己与他人的自由对话做准备。”学生的作文写什么？简单地说，我以为学生乐于表达的点，来源于学生的阅读和生活。
德国学者格鲁斯的生物学观点认为：整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。的确，爱玩游戏是孩子的特点和天性，孩子一生下来，就开始通过游戏来了解世界。在我班学生习作能力还不太强的情况下，我通过游戏、实验等活动来创设习作的情境，让学生乐在其中，用心感受，产生表达的冲动。
这几次课题研究的案例，我都是围绕活动设计的，有“抢凳子”、“捉虫子”、科学小实验等。学生有话可说，能够表达清楚。我适时引导他们说出真实的想法，而不是说一些套话，如“真高兴”、“兴奋得一蹦三尺高”等。他们说的不一定精彩，但他们的话语真实不做作，这就够了。
再如，我和学生做了有关鸡蛋的实验。这样的科学小实验其实是一次活动作文。活动将习作内容情境化、具体化了，学生不需搜肠刮肚地寻找， 有利于教师进行指导。我指导学生观察和表达，并让学生把实验过程中的感受说出来。通过这个实验，我和学生写了一系列作文，如《辨鸡蛋》、《鸡蛋变软》、《鸡蛋摔不碎的秘密》等。活动让学生喜欢作文，活动也让学生真实地表达了自己的感受。
语文课程标准对第二学段的习作是这样表述的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在第三学段，课标指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”正是基于这样的理念，我们以心灵感受力为切入点进行习作教学的研究，探究提高学生心灵感受力的方法，让习作为学生的心灵打开一扇窗。
（责编 莫彩凤）