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[摘 要]统编教材第五单元是个特殊单元——习作单元。教学这一单元，教师要树立单元整组意识，各板块要围绕“习作”这一核心目标开展教学，注重单元语文要素的联结。在课堂上，要突出“想象”这一核心目标，引导学生大胆想象、合理想象。只有这样，才能激发学生的习作兴趣，学会运用想象的方法进行习作。
[关键词]习作单元;想象;整组;联结
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0001-03
统编教材在三年级上册的习作单元——“观察”之后，又在三年级下册第五单元安排了习作单元——“想象”。单元篇章页上赫然写着爱因斯坦的一句话：“想象力比知识更重要。”这足以看出，统编教材对培养学生想象力的重视程度。的确，想象在语文学习、文学创作以及其他各种创造性劳动中，都起到非常重要的作用。而对学生来说，想象是儿童的天性;有了想象，儿童的生活世界才是五彩缤纷的。因此，小学语文教学必须加强对学生想象力培养的力度。
作为专门的习作单元，单元的结构安排体现了习作的核心价值。在本单元中，其他板块的安排都为达成习作这一核心目标服务。因此，在研读教材时，我们必须要有单元整组意识，注意前后内容的联结，凸显单元习作的教学目标。下面是本单元的结构图。
下面就从“课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”以及“习作”几个主要板块，简析各板块的特点以及与单元要素之间的联系，并谈谈教学实施的方法。
一、课文
本单元安排了《小真的长头发》和《我变成一棵树》两篇精读课文。从想象的角度看，这两篇文章各具特色。编者的意图很明显，就是让学生感受和学习多种角度的想象。
（一）体会“用处的奇妙”
《小真的长头发》是根据日本作家高楼方子的同名绘本故事改编的。故事从三个好朋友谈话开始，以现实与想象相交替的方式串起充满童趣的生活。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。因为羡慕小伙伴小叶和小美的长头发，所以引发了小真的一系列想象。文章表现的是长头发“用处的神奇”。故事的每一次想象都是由小伙伴的提问来推进。
研读文本我们会发现，小真想象自己的头发多么长，都是以一个个小故事来呈现的。每一个小故事，都因为想象而显得那么的有趣。在试教中，我们发现大多数学生读着这些故事，便情不自禁地笑出声来。教学时，要引导学生体会“神奇的想象”，就要减少讲解和问答，给予足够的时间让学生好好地读这一个个小故事。在此基础上，鼓励学生顺着作者的思路继续想下去。如，在教学中，一位教师先紧扣课后思考题——“小真的头发还可能变成什么呢？”请学生展开想象并把自己想到的用故事小标题呈现出来。下面是学生呈现出来的小标题。
接着，教师让学生对故事发展的情节进行讨论：“你更欣赏哪一种想象？”显然，“当秋千荡上天”“套月亮”“染上七彩色变彩虹”更符合情节的推进。最后，教师小结，让学生懂得想象不仅要大胆，还要依据情节的发展展开想象。
（二）感悟“变化的神奇”
《我变成一棵树》是中国作家顾鹰创作的充满生活气息、贴近学生生活的儿童文学作品。故事将人与动物、植物彼此相遇与认同，描绘得犹如童年生活中的真实存在，也使得不同生命之间的交流、关怀显得格外自然。
这篇文章中的想象，主要体现了变化的神奇。“我”因为想躲避妈妈的“唠叨”而变成一棵树，之后发生了一系列奇妙的变化：鸟窝是各种形状的，里面可以住各种小动物，后来妈妈也住进来了。文章充分体现了想象的合理性——符合故事情节发展的逻辑。如，在“妈妈”住在三角形的鸟窝里之后，“我”的一系列想法。一是“我”发现妈妈不知道“我”变成了树，“有点儿高兴，又有些失望”。“我”的“高兴”，与故事开头交代“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了”的情节相一致。“我”之所以“失望”是因为爱妈妈，心里是依恋妈妈的，与人之常情相吻合。二是当妈妈打开背包，把好多好吃的东西分给小动物们，“我”的肚子里发出一种怪怪的声音，这又与故事开头交代的“妈妈叫我吃饭”相呼应。三是故事最后的情节：“我”的肚子先是咕噜噜叫，接着叫声越来越响，最后变成口水流下来，而这被小动物们误认为是下雨、牛奶打翻、虫子撒的尿、大樹的眼泪等，而只有妈妈知道这是“我”的秘密。这些想象夸张但又符合事情发展的逻辑，显得合理、自然。
在培养学生想象力的时候，我们既要鼓励学生大胆想象，又要做到想象合理。而合理想象是学生学习想象的难点。在教学这两篇精读课文时，教师要注意在引导学生体会想象神奇的同时，引导学生联系故事的前后情节，体会故事中的想象要符合故事情节的逻辑，而不是胡思乱想。只有这样，才能为之后学生进行想象作文打下坚实的基础。
二、交流平台和初试身手
这个单元的“交流平台”主要作用主要有以下两个方面。一是激发学生想象的兴趣，强调大胆想象的好处：“大胆想象创造出现实不存在的事物。读这一类文章感觉有意思。大胆想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历。”二是揭示想象的角度：变化的神奇和用处的神奇。
“初试身手”意在用游戏的形式，让学生在实践中感受想象的乐趣，体会大胆想象的快乐。“在纸上按出手指印”这一内容，要鼓励学生想开去，不要局限于动物，可以想得更多;不要局限于一种，可以按出几种事物，然后编成有趣的小故事，在全班交流。“接龙编故事”，要注意故事情节发展要符合逻辑，不能存在明显的逻辑错误。在展示的过程中，要引导学生注意倾听，进行相互评价，并提出修改的建议。
三、习作例文
这是继三年级上册之后，统编教材第二次出现“习作例文”。相信教师对“习作例文”的教学已经有了初步的实践经验。“习作例文”的教学要直指“习作”这一目标，为学生的习作服务。“习作例文”的教学基本形式为：习作前集中学习——习作中随机回顾。 “习作例文”选择了两篇文章：《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。这两篇文章想象的角度具有明显的个性化特点。《一支铅笔的梦想》是依据事物的特征进行想象。因为铅笔是木制的，于是铅笔的第一个梦想就是“萌出芽儿;开出花儿”;铅笔的形状是长长的，于是衍生出一系列的梦想都与“长”有关，如变成伞、豆角、丝瓜、船篙、撑杆、标枪等。根据物体的特征展开想象，是想象合理的基本原则。这也是学生在想象中应该学习的基本能力。在“习作例文”中，编者以“旁注”的形式进行提示。第二处“旁注”是这样的：“豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为‘长长的豆角’‘嫩嫩的丝瓜’我觉得这样的想象自然、合理。”第三处“旁注”则让学生进行思考：“铅笔想为小松鼠当撑竿，为小猴子当标枪。它为什么会这样想呢？”通过思考、讨论，学生对“依据物体的特征进行想象”的印象更加深刻，并习得方法。这样，方便他们在以后的表达实践中运用。
在教学这一习作例文时，建议教师引导学生进行迁移想象续编故事，从铅笔“木质”和“形状长长的”特点续想开去，仿照课文编一段小故事。
《尾巴它有一只猫》是想象中较为独特的一种方式，那就是——反方向想象，目的是培养学生的逆向思维能力。这一想象特点，教材也是通过“旁注”揭示：“像这样反着去想象，尾巴就能有一只猫了。真有意思！”这种想象，学生读起來会觉得特别有趣。但对三年级的学生而言，一开始理解是有困难的，需要教师引导他们多读多讨论。教师还可以借用其他的文学作品，帮助学生理解。如，民间歌谣《颠倒歌》：“东西路，南北走，顶头碰上人咬狗。拾起狗来砸砖头，又被砖头咬了手。老鼠叼着狸猫跑，口袋驮着驴子走。”等。
我们备课团队中的王春萍老师在课堂上则借助了动画片《极速蜗牛》来帮助学生进一步理解和掌握这一想象方式。
（1）小朋友都爱看动画片。很多动画片的创作者就用“反着想”的方式创作出大家喜爱的动画片。
（2）观看《极速蜗牛》片段。交流：什么东西和现实很不一样，相反了？
（3）教师根据学生讨论，小结：蜗牛有一个主要特征就是动作特别慢，现在反过来想，蜗牛的行动速度变得那么神速，真是太神奇啦！
一旦学生理解了这种“反方向想象的”方式，他们的想象就会如同打开闸门的洪水，倾泻而出。我们试教团队在执教“习作例文”课的前后，分别对本单元习作中提供的七个题目（P70）做了调查：“假如让你选一个题目展开想象写故事，你选哪个？”调查结果显示：学习之前，69.7%的学生选择写《一本有魔法的书》，而没有一个学生选择的《手罢工啦》。究其原因，“手罢工啦”要涉及的是“反方向想象”，这对学生而言是陌生的。而学习了例文《尾巴它有一只猫》之后，选择《手罢工啦》作为自己习作内容的学生占了29.03%，是所有习作题目中选择人数最多的。
四、习作
本单元的习作主题是“奇妙的想象”。根据教材提供题目的启发（或者写其他的），写一个想象故事，重在鼓励学生大胆想象，创造出属于自己的想象世界。习作内容与本单元的精读课文、习作例文等板块联系紧密，体现了习作单元的特点。
习作教材分为三个部分。第一部分：提供了七个题目：《最好玩的国王》《一本有魔法的书》《小树的心思》《躲在草丛里的星星》《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》《假如人类可以冬眠》。第二部分：提出习作要求：“1.可以选一个题目写一个想象故事，也可以写其他故事;2.写完后，相互交流、互相修改。”第三部分：提出作文后的展示建议。根据此次习作的要求，建议教师在教学时，要注意以下几点。
（一）用好“题目”
教材提供的七个题目，具有下面两个作用。一是激发学生的想象，拓宽学生的习作思路;二是培养学生的审题能力，让学生根据题目推测故事情节的发展，助力习作表达。三年级是习作的起步阶段，如何审题，如何根据题目展开合理想象、推测故事情节的发展……这些都是习作的基础，需要教师在教学中进行重点指导。
在试教中，我们发现，教师容易将本次习作与三年级上册习作《我来编童话》相混淆。我们不妨将这两次习作要求进行比较，以明晰习作指导的要求。
1.从提供的材料看。三年级上册提供的是词语，由角色、时间、地点构成，要求学生选择几个词语想象编童话。这些词语的作用，是从叙事的三要素：角色、时间以及地点为学生提供编写童话的素材。 而三年级下册习作，提供的是习作题目，借助题目激发学生想象，拓展想象空间。
2.从写作的体裁看。三年级上册要求编写童话故事;而下册并未规定是童话，而是想象故事，可以是童话，也可以是幻想故事。
3.从要求看。三年级上册要求从时间、地点、角色写好一个小故事，做到句子通顺。而到了三年级下册，习作训练已经开展了一个学期，对语言表达的要求自然比三年级上册更高，要在文从字顺的基础上，把故事部分内容写得有趣，让读者（同学）喜欢;同时，这次习作格外强调想象，要大胆想象，做到想象合理。那我们应该怎样用好本次习作教材中提供的题目呢？
首先，抓住题目中的关键词，培养审题能力，让学生合理想象。如，胡雅芳老师在执教《奇妙的想象》时，这样引导学生学习。
1. 在想象的世界里，什么都有可能发生。一起读一读这七个题目，想想你最喜欢哪个题目。（出示书本中的七个题目）
2.学生互动交流，说说喜欢的理由。（预设：拟人手法、反着想、寄托愿望）
3.关注关键词，学习审题。
新颖独特的题目能一下子吸引我们的眼球。而认真仔细地审题能帮我们打开思路。
（教师出示题目：《躲在草丛里的星星》）
师：读到这个题目，你关注的是哪个关键词？
生：“躲在草丛”。
师：从“躲在草丛”，你想到了什么？
生：星星原来在天上，怎么躲在草丛里呢？这中间会发生什么有趣或者惊险的故事？……
以上教学片段，教师抓住题目中“躲在草丛”这一关键词，引发了学生一系列的想象。根据关键词展开想象，故事的内容才不会离题，这样的想象也更符合逻辑规律。
其次，教材提供的题目也是训练学生自由命题的一个学习资源。好的命题是作文成功的一半。胡雅芳老师在教学中，特别强调“题目十分重要，好的题目，可以激发读者的兴趣，让人有所期待”。在本次习作中，学生可以根据教材提供的七个题目选择其中一个进行习作，也可以写其他的想象故事。教师可借此指导学生为自己的故事起个有趣又吸引读者的题目。如，有的学生给自己的故事命题是《太阳不亮了》。在教师的启发下，学生将它修改为《太阳罢工啦》，这就更加有趣些。
（二）注意联结
首先，习作指导的过程，教师要注意习作与本单元前面的精读课文、习作例文等内容的联结，引导学生将之前学过的想象方法、表达方法运用到习作实践中。如，胡雅芳老师在指导学生写作时，先利用思维导图帮助学生回顾习作例文《一支铅笔的梦想》如何根据铅笔的特征，发散思维“想开去”;再借助链式图，帮助学生回顾《尾巴它有了一只猫》，理解课文是怎样反方向想象，并根据情节发展“想下去”。这样，使学生回顾、深化了以前所学的知识。
其次，在指导学生作后修改之时，要注意联结已经学过的修改符号的知识。三年级上册和本册的第四单元，学生已经学习了五个修改符号：改正、增补、删除、对调、移动。在学生修改习作之前，教师要引导学生进行复习回顾，并鼓励他们主动运用修改符号进行修改习作。
（三）合理评价
本次习作重在鼓励大胆想象，帮助学生打开想象之门。因而，评价应侧重于想象是否神奇、合理，对表达的其他方面能力，可暂且放宽要求，不必过多评价。
另外，习作后的成果分享和交流，是激发学生习作兴趣的最佳途径。本次习作要求提到“在墙报上开辟一个专栏，展示大家的习作”。教师要注意给予空间和时间，让学生相互分享想象的神奇和快乐。
（责编 韦 雄）
[关键词]习作单元;想象;整组;联结
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0001-03
统编教材在三年级上册的习作单元——“观察”之后，又在三年级下册第五单元安排了习作单元——“想象”。单元篇章页上赫然写着爱因斯坦的一句话：“想象力比知识更重要。”这足以看出，统编教材对培养学生想象力的重视程度。的确，想象在语文学习、文学创作以及其他各种创造性劳动中，都起到非常重要的作用。而对学生来说，想象是儿童的天性;有了想象，儿童的生活世界才是五彩缤纷的。因此，小学语文教学必须加强对学生想象力培养的力度。
作为专门的习作单元，单元的结构安排体现了习作的核心价值。在本单元中，其他板块的安排都为达成习作这一核心目标服务。因此，在研读教材时，我们必须要有单元整组意识，注意前后内容的联结，凸显单元习作的教学目标。下面是本单元的结构图。
下面就从“课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”以及“习作”几个主要板块，简析各板块的特点以及与单元要素之间的联系，并谈谈教学实施的方法。
一、课文
本单元安排了《小真的长头发》和《我变成一棵树》两篇精读课文。从想象的角度看，这两篇文章各具特色。编者的意图很明显，就是让学生感受和学习多种角度的想象。
（一）体会“用处的奇妙”
《小真的长头发》是根据日本作家高楼方子的同名绘本故事改编的。故事从三个好朋友谈话开始，以现实与想象相交替的方式串起充满童趣的生活。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。因为羡慕小伙伴小叶和小美的长头发，所以引发了小真的一系列想象。文章表现的是长头发“用处的神奇”。故事的每一次想象都是由小伙伴的提问来推进。
研读文本我们会发现，小真想象自己的头发多么长，都是以一个个小故事来呈现的。每一个小故事，都因为想象而显得那么的有趣。在试教中，我们发现大多数学生读着这些故事，便情不自禁地笑出声来。教学时，要引导学生体会“神奇的想象”，就要减少讲解和问答，给予足够的时间让学生好好地读这一个个小故事。在此基础上，鼓励学生顺着作者的思路继续想下去。如，在教学中，一位教师先紧扣课后思考题——“小真的头发还可能变成什么呢？”请学生展开想象并把自己想到的用故事小标题呈现出来。下面是学生呈现出来的小标题。
接着，教师让学生对故事发展的情节进行讨论：“你更欣赏哪一种想象？”显然，“当秋千荡上天”“套月亮”“染上七彩色变彩虹”更符合情节的推进。最后，教师小结，让学生懂得想象不仅要大胆，还要依据情节的发展展开想象。
（二）感悟“变化的神奇”
《我变成一棵树》是中国作家顾鹰创作的充满生活气息、贴近学生生活的儿童文学作品。故事将人与动物、植物彼此相遇与认同，描绘得犹如童年生活中的真实存在，也使得不同生命之间的交流、关怀显得格外自然。
这篇文章中的想象，主要体现了变化的神奇。“我”因为想躲避妈妈的“唠叨”而变成一棵树，之后发生了一系列奇妙的变化：鸟窝是各种形状的，里面可以住各种小动物，后来妈妈也住进来了。文章充分体现了想象的合理性——符合故事情节发展的逻辑。如，在“妈妈”住在三角形的鸟窝里之后，“我”的一系列想法。一是“我”发现妈妈不知道“我”变成了树，“有点儿高兴，又有些失望”。“我”的“高兴”，与故事开头交代“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了”的情节相一致。“我”之所以“失望”是因为爱妈妈，心里是依恋妈妈的，与人之常情相吻合。二是当妈妈打开背包，把好多好吃的东西分给小动物们，“我”的肚子里发出一种怪怪的声音，这又与故事开头交代的“妈妈叫我吃饭”相呼应。三是故事最后的情节：“我”的肚子先是咕噜噜叫，接着叫声越来越响，最后变成口水流下来，而这被小动物们误认为是下雨、牛奶打翻、虫子撒的尿、大樹的眼泪等，而只有妈妈知道这是“我”的秘密。这些想象夸张但又符合事情发展的逻辑，显得合理、自然。
在培养学生想象力的时候，我们既要鼓励学生大胆想象，又要做到想象合理。而合理想象是学生学习想象的难点。在教学这两篇精读课文时，教师要注意在引导学生体会想象神奇的同时，引导学生联系故事的前后情节，体会故事中的想象要符合故事情节的逻辑，而不是胡思乱想。只有这样，才能为之后学生进行想象作文打下坚实的基础。
二、交流平台和初试身手
这个单元的“交流平台”主要作用主要有以下两个方面。一是激发学生想象的兴趣，强调大胆想象的好处：“大胆想象创造出现实不存在的事物。读这一类文章感觉有意思。大胆想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历。”二是揭示想象的角度：变化的神奇和用处的神奇。
“初试身手”意在用游戏的形式，让学生在实践中感受想象的乐趣，体会大胆想象的快乐。“在纸上按出手指印”这一内容，要鼓励学生想开去，不要局限于动物，可以想得更多;不要局限于一种，可以按出几种事物，然后编成有趣的小故事，在全班交流。“接龙编故事”，要注意故事情节发展要符合逻辑，不能存在明显的逻辑错误。在展示的过程中，要引导学生注意倾听，进行相互评价，并提出修改的建议。
三、习作例文
这是继三年级上册之后，统编教材第二次出现“习作例文”。相信教师对“习作例文”的教学已经有了初步的实践经验。“习作例文”的教学要直指“习作”这一目标，为学生的习作服务。“习作例文”的教学基本形式为：习作前集中学习——习作中随机回顾。 “习作例文”选择了两篇文章：《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。这两篇文章想象的角度具有明显的个性化特点。《一支铅笔的梦想》是依据事物的特征进行想象。因为铅笔是木制的，于是铅笔的第一个梦想就是“萌出芽儿;开出花儿”;铅笔的形状是长长的，于是衍生出一系列的梦想都与“长”有关，如变成伞、豆角、丝瓜、船篙、撑杆、标枪等。根据物体的特征展开想象，是想象合理的基本原则。这也是学生在想象中应该学习的基本能力。在“习作例文”中，编者以“旁注”的形式进行提示。第二处“旁注”是这样的：“豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为‘长长的豆角’‘嫩嫩的丝瓜’我觉得这样的想象自然、合理。”第三处“旁注”则让学生进行思考：“铅笔想为小松鼠当撑竿，为小猴子当标枪。它为什么会这样想呢？”通过思考、讨论，学生对“依据物体的特征进行想象”的印象更加深刻，并习得方法。这样，方便他们在以后的表达实践中运用。
在教学这一习作例文时，建议教师引导学生进行迁移想象续编故事，从铅笔“木质”和“形状长长的”特点续想开去，仿照课文编一段小故事。
《尾巴它有一只猫》是想象中较为独特的一种方式，那就是——反方向想象，目的是培养学生的逆向思维能力。这一想象特点，教材也是通过“旁注”揭示：“像这样反着去想象，尾巴就能有一只猫了。真有意思！”这种想象，学生读起來会觉得特别有趣。但对三年级的学生而言，一开始理解是有困难的，需要教师引导他们多读多讨论。教师还可以借用其他的文学作品，帮助学生理解。如，民间歌谣《颠倒歌》：“东西路，南北走，顶头碰上人咬狗。拾起狗来砸砖头，又被砖头咬了手。老鼠叼着狸猫跑，口袋驮着驴子走。”等。
我们备课团队中的王春萍老师在课堂上则借助了动画片《极速蜗牛》来帮助学生进一步理解和掌握这一想象方式。
（1）小朋友都爱看动画片。很多动画片的创作者就用“反着想”的方式创作出大家喜爱的动画片。
（2）观看《极速蜗牛》片段。交流：什么东西和现实很不一样，相反了？
（3）教师根据学生讨论，小结：蜗牛有一个主要特征就是动作特别慢，现在反过来想，蜗牛的行动速度变得那么神速，真是太神奇啦！
一旦学生理解了这种“反方向想象的”方式，他们的想象就会如同打开闸门的洪水，倾泻而出。我们试教团队在执教“习作例文”课的前后，分别对本单元习作中提供的七个题目（P70）做了调查：“假如让你选一个题目展开想象写故事，你选哪个？”调查结果显示：学习之前，69.7%的学生选择写《一本有魔法的书》，而没有一个学生选择的《手罢工啦》。究其原因，“手罢工啦”要涉及的是“反方向想象”，这对学生而言是陌生的。而学习了例文《尾巴它有一只猫》之后，选择《手罢工啦》作为自己习作内容的学生占了29.03%，是所有习作题目中选择人数最多的。
四、习作
本单元的习作主题是“奇妙的想象”。根据教材提供题目的启发（或者写其他的），写一个想象故事，重在鼓励学生大胆想象，创造出属于自己的想象世界。习作内容与本单元的精读课文、习作例文等板块联系紧密，体现了习作单元的特点。
习作教材分为三个部分。第一部分：提供了七个题目：《最好玩的国王》《一本有魔法的书》《小树的心思》《躲在草丛里的星星》《手罢工啦》《滚来滚去的小土豆》《假如人类可以冬眠》。第二部分：提出习作要求：“1.可以选一个题目写一个想象故事，也可以写其他故事;2.写完后，相互交流、互相修改。”第三部分：提出作文后的展示建议。根据此次习作的要求，建议教师在教学时，要注意以下几点。
（一）用好“题目”
教材提供的七个题目，具有下面两个作用。一是激发学生的想象，拓宽学生的习作思路;二是培养学生的审题能力，让学生根据题目推测故事情节的发展，助力习作表达。三年级是习作的起步阶段，如何审题，如何根据题目展开合理想象、推测故事情节的发展……这些都是习作的基础，需要教师在教学中进行重点指导。
在试教中，我们发现，教师容易将本次习作与三年级上册习作《我来编童话》相混淆。我们不妨将这两次习作要求进行比较，以明晰习作指导的要求。
1.从提供的材料看。三年级上册提供的是词语，由角色、时间、地点构成，要求学生选择几个词语想象编童话。这些词语的作用，是从叙事的三要素：角色、时间以及地点为学生提供编写童话的素材。 而三年级下册习作，提供的是习作题目，借助题目激发学生想象，拓展想象空间。
2.从写作的体裁看。三年级上册要求编写童话故事;而下册并未规定是童话，而是想象故事，可以是童话，也可以是幻想故事。
3.从要求看。三年级上册要求从时间、地点、角色写好一个小故事，做到句子通顺。而到了三年级下册，习作训练已经开展了一个学期，对语言表达的要求自然比三年级上册更高，要在文从字顺的基础上，把故事部分内容写得有趣，让读者（同学）喜欢;同时，这次习作格外强调想象，要大胆想象，做到想象合理。那我们应该怎样用好本次习作教材中提供的题目呢？
首先，抓住题目中的关键词，培养审题能力，让学生合理想象。如，胡雅芳老师在执教《奇妙的想象》时，这样引导学生学习。
1. 在想象的世界里，什么都有可能发生。一起读一读这七个题目，想想你最喜欢哪个题目。（出示书本中的七个题目）
2.学生互动交流，说说喜欢的理由。（预设：拟人手法、反着想、寄托愿望）
3.关注关键词，学习审题。
新颖独特的题目能一下子吸引我们的眼球。而认真仔细地审题能帮我们打开思路。
（教师出示题目：《躲在草丛里的星星》）
师：读到这个题目，你关注的是哪个关键词？
生：“躲在草丛”。
师：从“躲在草丛”，你想到了什么？
生：星星原来在天上，怎么躲在草丛里呢？这中间会发生什么有趣或者惊险的故事？……
以上教学片段，教师抓住题目中“躲在草丛”这一关键词，引发了学生一系列的想象。根据关键词展开想象，故事的内容才不会离题，这样的想象也更符合逻辑规律。
其次，教材提供的题目也是训练学生自由命题的一个学习资源。好的命题是作文成功的一半。胡雅芳老师在教学中，特别强调“题目十分重要，好的题目，可以激发读者的兴趣，让人有所期待”。在本次习作中，学生可以根据教材提供的七个题目选择其中一个进行习作，也可以写其他的想象故事。教师可借此指导学生为自己的故事起个有趣又吸引读者的题目。如，有的学生给自己的故事命题是《太阳不亮了》。在教师的启发下，学生将它修改为《太阳罢工啦》，这就更加有趣些。
（二）注意联结
首先，习作指导的过程，教师要注意习作与本单元前面的精读课文、习作例文等内容的联结，引导学生将之前学过的想象方法、表达方法运用到习作实践中。如，胡雅芳老师在指导学生写作时，先利用思维导图帮助学生回顾习作例文《一支铅笔的梦想》如何根据铅笔的特征，发散思维“想开去”;再借助链式图，帮助学生回顾《尾巴它有了一只猫》，理解课文是怎样反方向想象，并根据情节发展“想下去”。这样，使学生回顾、深化了以前所学的知识。
其次，在指导学生作后修改之时，要注意联结已经学过的修改符号的知识。三年级上册和本册的第四单元，学生已经学习了五个修改符号：改正、增补、删除、对调、移动。在学生修改习作之前，教师要引导学生进行复习回顾，并鼓励他们主动运用修改符号进行修改习作。
（三）合理评价
本次习作重在鼓励大胆想象，帮助学生打开想象之门。因而，评价应侧重于想象是否神奇、合理，对表达的其他方面能力，可暂且放宽要求，不必过多评价。
另外，习作后的成果分享和交流，是激发学生习作兴趣的最佳途径。本次习作要求提到“在墙报上开辟一个专栏，展示大家的习作”。教师要注意给予空间和时间，让学生相互分享想象的神奇和快乐。
（责编 韦 雄）