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摘 要：随着时代的发展，人们对于素质教育的重视程度逐渐加深，核心素养成为当前培养和教育学生的重要理论指引，如何能够在提高学生基础知识与能力的同时，培养学生的核心能力和素养是当前教师教学过程中不断思考的问题。对于道德与法治课程而言，教师不仅需要讲解教材中的重要知识内容，更需要在课堂教学当中培养学生的理性思维，培养全方位发展的高素质人才。基于此，本文结合教学实践，谈谈对初中道德与法治课程教学中学生核心素养培养的几点认识。
关键词：初中；道德与法治；核心素养；教学策略
随着新课程改革程度的逐步加深，核心素养培养理念已经成为当前教学的重要指导方针，因此在道德与法治课程教学中，教师不仅需要对学生的理论知识进行讲解，更需要将培养学生的核心素养和能力，促进学生的全面发展作为教学目标。这就要求教师在对核心素养进行全面解读的基础上，根据学生的实际情况和思想观念意识，采用多样化的教学策略，在道德与法治课堂中培养学生的核心能力。
一、 培养法律意识
随着新课改的逐步深入，在教学中培养学生的核心素养是教学中的重中之重。仅仅依赖传统的教学方式是无法实现教学目标和教学任务，只有教师在教学中采用体验式多样化的教学策略，才能使得学生在教学活动中获得多层次、系统的感性体验进而上升到理性知识阶段，达到培养学生法律意识的目的。在进行法律知识的讲解过程中，可以采用实践式教学、参与式教学等多种方式，拉近学生与法治事件、案例之间的距离，强化学生的参与、思辨能力，提高法律知识教学的质量和效果。例如在讲解《生活需要法律》一课时，教师可以设计“身边法律大家谈”的活动环节，组织学生讨论学校生活、家庭生活与社会生活中的法律，引导学生思考了解与生活息息相关的法律。初中学生对于法律的概念比较模糊，因此在课程导入时，教师可以播放《民法总则草案保护的那些事，你一个都躲不开》的视频，在吸引学生提高学习兴趣的同时，引导学生思考民法总则草案的通过说明了什么，让学生进行讨论后总结，生活与法律息息相关。此时，教师再播放视频《哪些法律在保护你？》，引导学生深入思考权利和义务之间的关系。最后由教师总结，法律渗透到社会生活的方方面面，是现代化发展的重要标志。在整个教学过程中，学生对法律的认识得到深化，更能够明白法律与社会生活之间的关系，提高学生的法律意识，并且引导学生在生活中运用法律保护自己的合法权益。
二、 培养理性思维
以人为本，关注学生的成长是核心素养理念下现代教育的价值取向，如何提高学生的人文素养，培养理性思维也是道德与法治学科的教学重点和难点。这就要求教师在教学过程中，以学生的身心发展特点为基础，围绕学生的生活实际设计教学内容和问题，采用多样化的教学策略和教学方法。例如《共筑生命家园》一课旨在培养人与自然和谐相处的意识，培养学生亲近大自然、保护大自然的习惯。初中学生对于事物的看法已经比较多元，因此教师可以将本节课设计为讨论型和研究型课程，引导学生进行思考和分析。但是由于初中学生的法律意识和保护环境的意识仍然比较薄弱，因此教师可以采用舞台剧的方式，将日常生活中的不好现象表现出来，引导学生从法律和理性层面进行思考。例如，教师在课堂上请学生表演《明明与麻雀》的故事，让学生进行分组讨论并思考：被明明关在笼子里面的麻雀会有什么感受？明明为什么会把麻雀放掉？如果是你会怎么做？在小组交流过程中，教师可以适当补充与麻雀相关的法律知识，丰富学生的法律知识积累，使得学生明白麻雀是国家二级保护动物，明明将麻雀关到笼子里面的行为是错误的，不仅可能会伤害小动物，而且可能会触犯法律，因此学生在日常生活中應该理性对待自己的需求，尊重大自然、爱护大自然。通过情境演绎，学生对于保护大自然的感性认识上升到理性认识层面，树立分析、判断和解决问题的理性思维，并且能够在这种理性认识下进行学习和生活。
三、 培养学生的社会责任感
人文素养的培养需要教师采用参与式的教学方式，让学生通过参与课堂教学实践，对观点进行深入讨论并产生心理和情感上的认同，进而在行为上表现出来。因此在《道德与法治》的教学过程中，教师应该让学生成为教学的主体，使其在讨论过程中构建自己的知识观和价值观。在学习《我对谁负责 谁对我负责》一课时，首先讲解“责任”这个词的内涵，并且通过提出问题“什么是责任？我们如何承担责任？”引入课题。其次，结合学生的实际生活经验，谈谈自己对角色与责任的理解。教师可以提出问题“我是学生，我的责任是什么？我是教师，我的责任是什么？”从而引导学生思考不同的人有不同的角色，并且承担不同的责任。同时在承担责任的过程中，感受责任的重要性。最后，教师进行拓展延伸，将责任是什么延伸到我如何做才能担负起相应的责任，同时教师可以以“责任”为主题让学生进行演讲，让学生对于责任的感性认识上升到理性认识阶段。通过本课的教学，学生的责任意识得到提高，社会责任感得到培养。在培养学生责任意识的同时，教师要力求在师生互动时实现认知与情感的统一，做到“知行合一”，培养学生的小主人翁意识，提高核心素养。
综上所述，道德与法治课程在初中教学体系中占有重要地位，同时对于学生未来的发展也具有极为重要的影响和作用。在新课改背景下，如何在核心素养理念下对教学活动进行创新和改进，是当前道德与法治教师需要不断研究的重要内容。这就要求教师在深入解读和理解核心素养内容的指导下，更新教学理念，创设教学情境，创新教学形式，将理论知识与实际生活相结合，提高学生对于理论知识的理解和应用。同时结合生活情境，提高学生对于不良思想和不良行为的辨析与拒绝能力，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]汤小风.初中《道德与法治》教学中学生核心素养的培养途径[J].中学课程辅导（教师教育），2018（7）：14-15.
[2]陈锋.初中《道德与法治》教学中培养学生核心素养的途径[J].考试周刊，2018（58）：62-62.
[3]罗中荫.基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略[J].长江丛刊，2018（16）：74-74.
[4]朱莉莉.依托道德与法治课堂，培养学生核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2018（1）：53-53.
作者简介：
石洪辉，福建省漳州市，福建省漳州市第三中学。
关键词：初中；道德与法治；核心素养；教学策略
随着新课程改革程度的逐步加深，核心素养培养理念已经成为当前教学的重要指导方针，因此在道德与法治课程教学中，教师不仅需要对学生的理论知识进行讲解，更需要将培养学生的核心素养和能力，促进学生的全面发展作为教学目标。这就要求教师在对核心素养进行全面解读的基础上，根据学生的实际情况和思想观念意识，采用多样化的教学策略，在道德与法治课堂中培养学生的核心能力。
一、 培养法律意识
随着新课改的逐步深入，在教学中培养学生的核心素养是教学中的重中之重。仅仅依赖传统的教学方式是无法实现教学目标和教学任务，只有教师在教学中采用体验式多样化的教学策略，才能使得学生在教学活动中获得多层次、系统的感性体验进而上升到理性知识阶段，达到培养学生法律意识的目的。在进行法律知识的讲解过程中，可以采用实践式教学、参与式教学等多种方式，拉近学生与法治事件、案例之间的距离，强化学生的参与、思辨能力，提高法律知识教学的质量和效果。例如在讲解《生活需要法律》一课时，教师可以设计“身边法律大家谈”的活动环节，组织学生讨论学校生活、家庭生活与社会生活中的法律，引导学生思考了解与生活息息相关的法律。初中学生对于法律的概念比较模糊，因此在课程导入时，教师可以播放《民法总则草案保护的那些事，你一个都躲不开》的视频，在吸引学生提高学习兴趣的同时，引导学生思考民法总则草案的通过说明了什么，让学生进行讨论后总结，生活与法律息息相关。此时，教师再播放视频《哪些法律在保护你？》，引导学生深入思考权利和义务之间的关系。最后由教师总结，法律渗透到社会生活的方方面面，是现代化发展的重要标志。在整个教学过程中，学生对法律的认识得到深化，更能够明白法律与社会生活之间的关系，提高学生的法律意识，并且引导学生在生活中运用法律保护自己的合法权益。
二、 培养理性思维
以人为本，关注学生的成长是核心素养理念下现代教育的价值取向，如何提高学生的人文素养，培养理性思维也是道德与法治学科的教学重点和难点。这就要求教师在教学过程中，以学生的身心发展特点为基础，围绕学生的生活实际设计教学内容和问题，采用多样化的教学策略和教学方法。例如《共筑生命家园》一课旨在培养人与自然和谐相处的意识，培养学生亲近大自然、保护大自然的习惯。初中学生对于事物的看法已经比较多元，因此教师可以将本节课设计为讨论型和研究型课程，引导学生进行思考和分析。但是由于初中学生的法律意识和保护环境的意识仍然比较薄弱，因此教师可以采用舞台剧的方式，将日常生活中的不好现象表现出来，引导学生从法律和理性层面进行思考。例如，教师在课堂上请学生表演《明明与麻雀》的故事，让学生进行分组讨论并思考：被明明关在笼子里面的麻雀会有什么感受？明明为什么会把麻雀放掉？如果是你会怎么做？在小组交流过程中，教师可以适当补充与麻雀相关的法律知识，丰富学生的法律知识积累，使得学生明白麻雀是国家二级保护动物，明明将麻雀关到笼子里面的行为是错误的，不仅可能会伤害小动物，而且可能会触犯法律，因此学生在日常生活中應该理性对待自己的需求，尊重大自然、爱护大自然。通过情境演绎，学生对于保护大自然的感性认识上升到理性认识层面，树立分析、判断和解决问题的理性思维，并且能够在这种理性认识下进行学习和生活。
三、 培养学生的社会责任感
人文素养的培养需要教师采用参与式的教学方式，让学生通过参与课堂教学实践，对观点进行深入讨论并产生心理和情感上的认同，进而在行为上表现出来。因此在《道德与法治》的教学过程中，教师应该让学生成为教学的主体，使其在讨论过程中构建自己的知识观和价值观。在学习《我对谁负责 谁对我负责》一课时，首先讲解“责任”这个词的内涵，并且通过提出问题“什么是责任？我们如何承担责任？”引入课题。其次，结合学生的实际生活经验，谈谈自己对角色与责任的理解。教师可以提出问题“我是学生，我的责任是什么？我是教师，我的责任是什么？”从而引导学生思考不同的人有不同的角色，并且承担不同的责任。同时在承担责任的过程中，感受责任的重要性。最后，教师进行拓展延伸，将责任是什么延伸到我如何做才能担负起相应的责任，同时教师可以以“责任”为主题让学生进行演讲，让学生对于责任的感性认识上升到理性认识阶段。通过本课的教学，学生的责任意识得到提高，社会责任感得到培养。在培养学生责任意识的同时，教师要力求在师生互动时实现认知与情感的统一，做到“知行合一”，培养学生的小主人翁意识，提高核心素养。
综上所述，道德与法治课程在初中教学体系中占有重要地位，同时对于学生未来的发展也具有极为重要的影响和作用。在新课改背景下，如何在核心素养理念下对教学活动进行创新和改进，是当前道德与法治教师需要不断研究的重要内容。这就要求教师在深入解读和理解核心素养内容的指导下，更新教学理念，创设教学情境，创新教学形式，将理论知识与实际生活相结合，提高学生对于理论知识的理解和应用。同时结合生活情境，提高学生对于不良思想和不良行为的辨析与拒绝能力，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]汤小风.初中《道德与法治》教学中学生核心素养的培养途径[J].中学课程辅导（教师教育），2018（7）：14-15.
[2]陈锋.初中《道德与法治》教学中培养学生核心素养的途径[J].考试周刊，2018（58）：62-62.
[3]罗中荫.基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略[J].长江丛刊，2018（16）：74-74.
[4]朱莉莉.依托道德与法治课堂，培养学生核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2018（1）：53-53.
作者简介：
石洪辉，福建省漳州市，福建省漳州市第三中学。