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【摘要】本文立足于高三英语日常教学的真实情况，从“丰富教学内容，巩固学生英语基础”“注重语言教学，锻炼学生口语表达”“挖掘文化知识，培养学生个人素养”“创设生活情境，提高学生英语思维”“增加写作训练，激发学生写作能力”“开展英语活动，加强学生英语实践”六个方面出发，对高考评价体系导向下的高三英语教学改革的策略进行了分析与探究，旨在有效提高我国高中英语课堂教学的质量。
【关键词】高三英语;教学改革;高考评价;英语思维;个人素养
【作者简介】刘晓明，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
随着时代的不断发展和进步，我国对于英语型人才的需求越来越大，同时英语作为学生高中学习的基础学科之一，其在高考中所占有的分数比例也是非常大的，国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对我国的高考提出了一系列的要求。而高考评价体系是当前深化高考内容改革的基础工程，其提出了“一核”“四层”“四翼”的三个层面，其中“一核”为核心功能，即立德树人、引导教学，“四层”为考察内容，即学科素养、关键能力、必备知识，“四翼”即基础性、综合性、应用性和创新性。因此，教师在对高三的学生进行教学时，不能继续沿用着传统的英语课堂教学模式进行教学，而应该及时地更新自己的教学理念，以高考评价体系为核心对高三的英语教学课堂进行充分改革，从而为学生的英语高考奠定坚实的基础，使得高考的英语考试更好地发挥其选拔人才的作用。
一、当前高三英语教学中所存在的基本问题
高三是学生在高中的学习中最重要也是最关键的一年，因此教师必须依据高考评价体系对高考考查的要求来对高三英语的教学进行充分的改革，但是在当前高三的英语课堂教学中依然还存在着一些问题有待教师所解决，比如学生在学习英语的过程中，学生习惯了母语下的语言环境，学生的英语学习就会受到一定的干扰，那么学生的学习就是一种哑巴式的英语，从而逐渐使学生对英语的学习失去了兴趣;另一方面，是大部分的教师都比较注重对学生的英语读写能力的教学，却忽视了学生在听力和口语表达方面的培养，导致学生英语能力的发展不够均衡;最后，就是教师在传统的教学模式中的教学方法比较单一，而且教师容易忽略学生在课堂中的主体地位，而自己占据课堂的主导位置，进而使得英语课堂教学失去了该有的课堂活力，教师教学的效果也就大大降低，同时扼杀了学生在课堂教学中的参与度和创新性，因此，教师要首先对英语的课堂教学进行改革，进而使英语课堂教学更加有效。
二、高考评价体系导向下的高三英语教学策略
1.丰富教学内容，巩固学生英语基础。高三是学生高中学习最紧张的一年，学生的学习压力非常大，教师在教学时首先要改正传统的教学模式中单一的教学方式，充分地利用身边有限的教学资源，进而为学生创建一个丰富的、对学生有吸引力的英语教学课堂，使学生能够更加专注地投入到对英语的学习之中。多媒体教学是大部分学生都比较喜欢的一种教学方式，而且多媒体具有丰富性强、便捷性强等特点，教师可以正好利用多媒体来丰富英语课堂教学的内容和形式，使得学生平时难以理解的知识点可以通过多媒体以更加直观、生动形象的方式展现出来，促进学生对于知识点的理解和吸收，从而有效地巩固学生的英语基础知识。
例如，英语教师在教学“Great Scientists.”的相关知识点的过程中，本单元的主题是让学生学习和感受科学家不断钻研、探索的无畏的科研精神。在教学时，教师可以首先利用多媒体去找出一些有关国内外科学家的纪录片的视频让学生观看，进而激活本单元的主题背景，为学生对阅读文章做好铺垫，激发学生对本单元知识点的学习兴趣，然后教师可以通过多媒体将一些语法知识或者句型的教学用图片、视频等方式更加形象地展现出来，并让学生根据图片中内容进行造句，使学生更加清楚地掌握本单元的基础知识。另外，教师还可以利用听力来培养学生的分析能力和语言组织能力，进而利用丰富的课堂教学形式，增加学生对于基础知识的理解和吸收。
2.注重语言教学，锻炼学生口语表达。语言能力是学生学习英语的基础，是核心素养的重要组成内容之一，但同时也是学生在英语的学习中相对来说比较薄弱的一个地方，许多学生即使会在纸上用英语来表达都不敢开口来表达自己。因此，教师要注重对学生进行语言的教学，促使学生敢于面对在进行口语表达的过程中所存在的问题，进而有效地引导学生去进行口语表达，为学生创建一个英语口语表达的环境，帮助学生克服心中的胆怯和焦虑的心理，同时教师可以给学生增加一些课堂互动，积极鼓励学生参与到这个课堂的互动中去，进而促进学生与学生之间、学生与教师之间的课堂交流和互动。长此以往，就可以有效地锻炼学生的口语表达的能力。
例如，英语教师在教学“Life in the future.”的相关知识点的过程中，本单元的中心话题是未来生活，学生大都对于这个科技、未来感的话题比较感兴趣，教师正好可以利用学生的这一特点首先用英语来询问学生几个问题，比如“Where would you like to live in the future？”“How did people in the future travel？”等等，并让学生之间进行抢答，给学生一种竞赛和做游戏的感觉，进而充分地调动学生的学习积极性，使学生敢于去用英语回答问题。还可以让学生跟着音频去学习本单元的重点单词，并引导学生利用单词、词组进行造句，培养学生的英语语感;然后可以向学生展示出几张图片，并让学生看着图片中的内容用英语来说一说图片中的内容;最后可以让学生之间针对“未来生活”的话题进行讨论和交流，进而有效的锻炼学生的口语表达的能力。
3.挖掘文化知识，培养学生个人素养。英语作为一門跨国际的通用语言学科，其具有人文性和工具性的两大特点，而学生学习英语的目的不仅仅是单纯地学习英语知识，教师还应该在教学的过程中去带领学生深入地挖掘各种文化知识，进而使学生可以更好地去了解国内和国外的不同的风土人情、历史文化等文化知识。教师可以首先提高自身的专业水平和文化素养，然后再带领学生在英语的教材中充分地利用所提供的材料，对英语基础知识和其中所蕴含的文化知识进行学习，进而让学生在学习知识点的过程中可以获得更多的知识扩展，有效地培养学生的个人文化素养，促进学生文化品格的提升。 例如，英语教师在教学“The United Kingdom”的相关知识点的过程中，本单元的主题是英国，主要是让学生通过阅读文章了解应该的历史文化习俗和地理位置等。教师就正好可以带领学生通过阅读文章去挖掘更多的文化知识，比如可以首先利用一个小测试来了解和考查学生对于英国的了解程度，进而可以向学生提出几个问题，让学生带着问题去有针对性地阅读文章，并对文章的内容进行总结，找出中西方文化有哪些的差异性，比如教师可以拿出地图来让学生了解英国和中国分别在地球的哪一个板块，以及共同探讨一些中国和英国的节日的不同等，使学生获得更多的文化知识，以提升学生的文化品格。
4.创设生活情境，提高学生英语思维。学生学习英语最重要的就是要培养学生一定的英语思维，思维是学生学习必备的技能，其在学生的英语学习中发挥着非常重要的作用。因此，教师可以在课堂教学中利用一些生活化的、学生比较熟悉和感兴趣的事物来为学生创建一个生活化的教学情境，并积极地鼓励学生参与到这个教学情境中来，使学生可以通过生活化的场景更加直接地去学习英语相关的知识，并利用英语去交流，进而缓解学生在英语课堂中的紧张气氛，能够有效地活跃整个英语课堂教学的气氛，增加学生在英语课堂中的主体地位，从而使学生真正地成为课堂的主人，有效地提高學生的英语思维。
例如，英语教师在教学“Body language”的相关知识点的过程中，本单元的主题是体态语、身体语言，教师在教学时可以首先带领学生一起了解一下体态语在交际中作用和意义，从而使学生明确体态语在人类交际中的重要性，然后可以让学生以做小游戏的形式去深入了解体态语，比如一个学生即兴表演体态语的动作，其他的学生可以来猜一猜是什么体态语，并用英语表达出来，学生在这样一个生活化的学习情境中就能够拉近学生与英语的距离，使学生真正成为课堂的主人，这对活跃学生的英语思维非常有利。
5.增加写作训练，激发学生写作能力。英语写作是学生英语学习中的重点，同时也是难点，许多学生对于英语的写作持有一种厌倦和恐惧的态度，其中最主要的原因就是学生没有一个扎实的英语基础。另外，学生没有掌握一定的写作的技巧，不知道如何去进行写作，然后就是学生的脑海中缺少足够的写作素材。因此，教师可以为学生适当地增加一些写作的训练，监督学生去记忆大量的单词，并向学生传授一定的写作技巧，进而使学生可以充分地表达自己，促使学生的写作能力得到有效的提高，达到培养学生的关键能力的目的。
6.开展英语活动，加强学生英语实践。学生学习英语的最终目的就是要将其充分地运用到实际的生活中，而大部分学生只是长期在英语的课堂教学中学习英语，却没有真正地运用过英语。因此，教师可以适当地定期为学生开展一些英语相关的活动，并鼓励学生积极参加，使学生在参加或开展英语相关的活动的过程中完全将学生的个人优势展现出来，充分地发挥学生的积极性，使学生之间建立一个良好的人际关系，培养学生的沟通和交流的能力，进而促使学生将英语更好地运用到日常的生活交流中，锻炼学生的口语表达的能力，加强学生对英语的实际应用。
例如，教师可以定期为学生开展一些不同的英语活动，比如英语演讲比赛、英语课外阅读活动、英语听力大赛等活动，进而使学生参加各种英语相关的活动的过程中充分地施展自己的能力，给学生一个展现自我的舞台，并且可以有效地锻炼学生的英语口语表达的能力，扩展学生的英语思维，使学生可以更好地去应用英语，以促进学生的英语综合能力的提升。
综上所述，高考评价体系导向下的英语课堂教学改革是一件长期且艰巨的任务，只有教师对高三的英语教学课堂有了足够的重视，并能够去及时地更新自己的教学理念，充分地依据高考评价体系对高三的英语课堂教学进行改革，进而不仅能够为英语教学提供了更广的发挥空间，还能够在有效地提高学生的英语基础知识的前提下，对学生的关键能力、学科素养、核心价值等进行充分的提升和锻炼，从而使得学生的个人英语综合素质得到全面地提升和发展，促进英语高考能够更好地发挥其立德树人、选拔人才的核心功能。
参考文献：
[1]桂长红.多元化评价在高中英语教学中的运用[J].校园英语， 2017（7）：155.
[2]陶继红.浅谈高考改革背景下的高中英语教学[J].考试与评价， 2017（10）：147.
[3]霍永丰.高考评价体系的建设——评《高考评价研究》[J].新闻战线，2018（23）：163.
[4]教育部考试中心.积极引导素质教育促进英语教学改革——2018年高考英语试题评析[J].中国考试，2018（7）：13-16.
[5]董旺森.突出高考评价体系.提高复习备考实效——2017年高考海南政治试题评析与教学建议[J].教学月刊：中学版，2017（9）：47-49.
【关键词】高三英语;教学改革;高考评价;英语思维;个人素养
【作者简介】刘晓明，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。
随着时代的不断发展和进步，我国对于英语型人才的需求越来越大，同时英语作为学生高中学习的基础学科之一，其在高考中所占有的分数比例也是非常大的，国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对我国的高考提出了一系列的要求。而高考评价体系是当前深化高考内容改革的基础工程，其提出了“一核”“四层”“四翼”的三个层面，其中“一核”为核心功能，即立德树人、引导教学，“四层”为考察内容，即学科素养、关键能力、必备知识，“四翼”即基础性、综合性、应用性和创新性。因此，教师在对高三的学生进行教学时，不能继续沿用着传统的英语课堂教学模式进行教学，而应该及时地更新自己的教学理念，以高考评价体系为核心对高三的英语教学课堂进行充分改革，从而为学生的英语高考奠定坚实的基础，使得高考的英语考试更好地发挥其选拔人才的作用。
一、当前高三英语教学中所存在的基本问题
高三是学生在高中的学习中最重要也是最关键的一年，因此教师必须依据高考评价体系对高考考查的要求来对高三英语的教学进行充分的改革，但是在当前高三的英语课堂教学中依然还存在着一些问题有待教师所解决，比如学生在学习英语的过程中，学生习惯了母语下的语言环境，学生的英语学习就会受到一定的干扰，那么学生的学习就是一种哑巴式的英语，从而逐渐使学生对英语的学习失去了兴趣;另一方面，是大部分的教师都比较注重对学生的英语读写能力的教学，却忽视了学生在听力和口语表达方面的培养，导致学生英语能力的发展不够均衡;最后，就是教师在传统的教学模式中的教学方法比较单一，而且教师容易忽略学生在课堂中的主体地位，而自己占据课堂的主导位置，进而使得英语课堂教学失去了该有的课堂活力，教师教学的效果也就大大降低，同时扼杀了学生在课堂教学中的参与度和创新性，因此，教师要首先对英语的课堂教学进行改革，进而使英语课堂教学更加有效。
二、高考评价体系导向下的高三英语教学策略
1.丰富教学内容，巩固学生英语基础。高三是学生高中学习最紧张的一年，学生的学习压力非常大，教师在教学时首先要改正传统的教学模式中单一的教学方式，充分地利用身边有限的教学资源，进而为学生创建一个丰富的、对学生有吸引力的英语教学课堂，使学生能够更加专注地投入到对英语的学习之中。多媒体教学是大部分学生都比较喜欢的一种教学方式，而且多媒体具有丰富性强、便捷性强等特点，教师可以正好利用多媒体来丰富英语课堂教学的内容和形式，使得学生平时难以理解的知识点可以通过多媒体以更加直观、生动形象的方式展现出来，促进学生对于知识点的理解和吸收，从而有效地巩固学生的英语基础知识。
例如，英语教师在教学“Great Scientists.”的相关知识点的过程中，本单元的主题是让学生学习和感受科学家不断钻研、探索的无畏的科研精神。在教学时，教师可以首先利用多媒体去找出一些有关国内外科学家的纪录片的视频让学生观看，进而激活本单元的主题背景，为学生对阅读文章做好铺垫，激发学生对本单元知识点的学习兴趣，然后教师可以通过多媒体将一些语法知识或者句型的教学用图片、视频等方式更加形象地展现出来，并让学生根据图片中内容进行造句，使学生更加清楚地掌握本单元的基础知识。另外，教师还可以利用听力来培养学生的分析能力和语言组织能力，进而利用丰富的课堂教学形式，增加学生对于基础知识的理解和吸收。
2.注重语言教学，锻炼学生口语表达。语言能力是学生学习英语的基础，是核心素养的重要组成内容之一，但同时也是学生在英语的学习中相对来说比较薄弱的一个地方，许多学生即使会在纸上用英语来表达都不敢开口来表达自己。因此，教师要注重对学生进行语言的教学，促使学生敢于面对在进行口语表达的过程中所存在的问题，进而有效地引导学生去进行口语表达，为学生创建一个英语口语表达的环境，帮助学生克服心中的胆怯和焦虑的心理，同时教师可以给学生增加一些课堂互动，积极鼓励学生参与到这个课堂的互动中去，进而促进学生与学生之间、学生与教师之间的课堂交流和互动。长此以往，就可以有效地锻炼学生的口语表达的能力。
例如，英语教师在教学“Life in the future.”的相关知识点的过程中，本单元的中心话题是未来生活，学生大都对于这个科技、未来感的话题比较感兴趣，教师正好可以利用学生的这一特点首先用英语来询问学生几个问题，比如“Where would you like to live in the future？”“How did people in the future travel？”等等，并让学生之间进行抢答，给学生一种竞赛和做游戏的感觉，进而充分地调动学生的学习积极性，使学生敢于去用英语回答问题。还可以让学生跟着音频去学习本单元的重点单词，并引导学生利用单词、词组进行造句，培养学生的英语语感;然后可以向学生展示出几张图片，并让学生看着图片中的内容用英语来说一说图片中的内容;最后可以让学生之间针对“未来生活”的话题进行讨论和交流，进而有效的锻炼学生的口语表达的能力。
3.挖掘文化知识，培养学生个人素养。英语作为一門跨国际的通用语言学科，其具有人文性和工具性的两大特点，而学生学习英语的目的不仅仅是单纯地学习英语知识，教师还应该在教学的过程中去带领学生深入地挖掘各种文化知识，进而使学生可以更好地去了解国内和国外的不同的风土人情、历史文化等文化知识。教师可以首先提高自身的专业水平和文化素养，然后再带领学生在英语的教材中充分地利用所提供的材料，对英语基础知识和其中所蕴含的文化知识进行学习，进而让学生在学习知识点的过程中可以获得更多的知识扩展，有效地培养学生的个人文化素养，促进学生文化品格的提升。 例如，英语教师在教学“The United Kingdom”的相关知识点的过程中，本单元的主题是英国，主要是让学生通过阅读文章了解应该的历史文化习俗和地理位置等。教师就正好可以带领学生通过阅读文章去挖掘更多的文化知识，比如可以首先利用一个小测试来了解和考查学生对于英国的了解程度，进而可以向学生提出几个问题，让学生带着问题去有针对性地阅读文章，并对文章的内容进行总结，找出中西方文化有哪些的差异性，比如教师可以拿出地图来让学生了解英国和中国分别在地球的哪一个板块，以及共同探讨一些中国和英国的节日的不同等，使学生获得更多的文化知识，以提升学生的文化品格。
4.创设生活情境，提高学生英语思维。学生学习英语最重要的就是要培养学生一定的英语思维，思维是学生学习必备的技能，其在学生的英语学习中发挥着非常重要的作用。因此，教师可以在课堂教学中利用一些生活化的、学生比较熟悉和感兴趣的事物来为学生创建一个生活化的教学情境，并积极地鼓励学生参与到这个教学情境中来，使学生可以通过生活化的场景更加直接地去学习英语相关的知识，并利用英语去交流，进而缓解学生在英语课堂中的紧张气氛，能够有效地活跃整个英语课堂教学的气氛，增加学生在英语课堂中的主体地位，从而使学生真正地成为课堂的主人，有效地提高學生的英语思维。
例如，英语教师在教学“Body language”的相关知识点的过程中，本单元的主题是体态语、身体语言，教师在教学时可以首先带领学生一起了解一下体态语在交际中作用和意义，从而使学生明确体态语在人类交际中的重要性，然后可以让学生以做小游戏的形式去深入了解体态语，比如一个学生即兴表演体态语的动作，其他的学生可以来猜一猜是什么体态语，并用英语表达出来，学生在这样一个生活化的学习情境中就能够拉近学生与英语的距离，使学生真正成为课堂的主人，这对活跃学生的英语思维非常有利。
5.增加写作训练，激发学生写作能力。英语写作是学生英语学习中的重点，同时也是难点，许多学生对于英语的写作持有一种厌倦和恐惧的态度，其中最主要的原因就是学生没有一个扎实的英语基础。另外，学生没有掌握一定的写作的技巧，不知道如何去进行写作，然后就是学生的脑海中缺少足够的写作素材。因此，教师可以为学生适当地增加一些写作的训练，监督学生去记忆大量的单词，并向学生传授一定的写作技巧，进而使学生可以充分地表达自己，促使学生的写作能力得到有效的提高，达到培养学生的关键能力的目的。
6.开展英语活动，加强学生英语实践。学生学习英语的最终目的就是要将其充分地运用到实际的生活中，而大部分学生只是长期在英语的课堂教学中学习英语，却没有真正地运用过英语。因此，教师可以适当地定期为学生开展一些英语相关的活动，并鼓励学生积极参加，使学生在参加或开展英语相关的活动的过程中完全将学生的个人优势展现出来，充分地发挥学生的积极性，使学生之间建立一个良好的人际关系，培养学生的沟通和交流的能力，进而促使学生将英语更好地运用到日常的生活交流中，锻炼学生的口语表达的能力，加强学生对英语的实际应用。
例如，教师可以定期为学生开展一些不同的英语活动，比如英语演讲比赛、英语课外阅读活动、英语听力大赛等活动，进而使学生参加各种英语相关的活动的过程中充分地施展自己的能力，给学生一个展现自我的舞台，并且可以有效地锻炼学生的英语口语表达的能力，扩展学生的英语思维，使学生可以更好地去应用英语，以促进学生的英语综合能力的提升。
综上所述，高考评价体系导向下的英语课堂教学改革是一件长期且艰巨的任务，只有教师对高三的英语教学课堂有了足够的重视，并能够去及时地更新自己的教学理念，充分地依据高考评价体系对高三的英语课堂教学进行改革，进而不仅能够为英语教学提供了更广的发挥空间，还能够在有效地提高学生的英语基础知识的前提下，对学生的关键能力、学科素养、核心价值等进行充分的提升和锻炼，从而使得学生的个人英语综合素质得到全面地提升和发展，促进英语高考能够更好地发挥其立德树人、选拔人才的核心功能。
参考文献：
[1]桂长红.多元化评价在高中英语教学中的运用[J].校园英语， 2017（7）：155.
[2]陶继红.浅谈高考改革背景下的高中英语教学[J].考试与评价， 2017（10）：147.
[3]霍永丰.高考评价体系的建设——评《高考评价研究》[J].新闻战线，2018（23）：163.
[4]教育部考试中心.积极引导素质教育促进英语教学改革——2018年高考英语试题评析[J].中国考试，2018（7）：13-16.
[5]董旺森.突出高考评价体系.提高复习备考实效——2017年高考海南政治试题评析与教学建议[J].教学月刊：中学版，2017（9）：47-49.