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【摘要】英语写作有利于考查初中生群体在信息整合方面的能力，以及对英语学科基础知识的有效积累。实践中，有些初中生在英语写作练习过程中常会出现词不达意、语言使用不规范等问题，部分学生在写作训练时易出现毫无头绪、缺乏写作框架的问题。为此，教师需要以目前初中学生在英语写作过程中出现的问题为切入点，完善英语写作教学的技巧和方法。
【关键词】初中英語;写作教学;方法与技巧
【作者简介】彭宇，安徽省合肥市第四十六中学南校区。
英语写作在初中阶段的教学和考试中占有重要地位，英语教师需要从初中生群体的学习基础出发，丰富取材内容，增强背景知识运用，坚持训练初中生群体的写作基本功，利用多种形式对学生的习作进行批改和评价，以提高初中生群体的英文写作能力和写作质量。
一、初中阶段英语写作练习过程中存在的问题分析
1.语言应用方面的错误十分明显。初中生群体在英语写作过程中出现的各种问题，其根源是缺乏对英语语言的灵活运用，基础薄弱。很多学生在用英语进行写作时，常会出现结构混乱的问题，如主谓残缺，The flower very beautiful;有些学生会出现主谓不一致的问题，如She and I likes collecting stamps;有些学生会发生指代不清的问题，如Mary is friendly to Lily because she wants her to help her，这种结构问题的发生，会使阅卷老师无法理解，这句话想要表达的是谁要帮谁，可以教学生将出现的第一个her改成Lily，整个句子的意思就会变得更加清晰。有些学生会出现逻辑混乱的问题，他们的英语作文完全是用汉语思维来进行句子翻译，习作是句子堆砌而成的，而句子之间缺乏关联性，组织比较松散。上述这些都是初中生在英语写作练习时容易发生混淆的知识点，需要英语教师在日常教学中耐心提醒，减少或避免学生在此类问题上的错误。
2.缺乏系统的英语学科思维。初中生群体在英语写作方面总是存在差强人意的问题，究其原因，就在于他们未形成优良的英语思维，致使其在写作练习时无法得心应手地应用所学的英语学科语言，实现良好的写作效果。初中生长期生活在以汉语为主要语言的环境中，被母语的各种思维习惯所深深影响，无法利用所学的英语学科思维进行语言组织。在写作过程中，总会无意识地运用汉语中的一些思维，导致写作中出现中式英语的问题，但学生却很难意识到个人汉语思维对自身英语写作所产生的不良影响，经常不提前构思、打草稿，就直接进行写作，这样写出的英语作文无疑会存在多种问题，有时会出现思维混乱、逻辑不通和内容重复等一系列问题，让人读起来有一头雾水的感觉。尤其是初中生刚刚接触到英语写作方面的练习，缺乏写作所需的各种技巧，这使得他们写作的文章往往平铺直叙，缺乏新鲜感，十分刻板、枯燥，所用语言比较简单，而且句子间也缺乏应有的连贯性。上述这些都是初中生群体在英语写作训练中的一些常见问题，需要英语教师按照实际情况来进行研究和分析，进而创新英语学科写作课程的教学方法与技巧，帮助初中生群体增强其英文写作的整体水平[1]。
3.批改成效不明显且费时、费力。一直以来，初中英语教师都会在英语写作批改、教学工作上花费大量的精力、时间，但这项工作却对初中生群体英语写作能力与质量的提升没有特别大的帮助，而且已经形成了英语教学过程中一个不可忽视的瓶颈。中考对初中生群体写作水平的要求在不断提升，怎样突破这一瓶颈，让英语写作助力初中英语学科教学品质的提升，成了摆在所有英语教师面前的一项重要课题。
二、优化初中英语学科写作课程教学的有效路径
1.拓展初中生群体的词汇量，帮助其夯实英语写作的基础。由于写作的重要基础之一就是词汇量，因此只有初中生群体掌握了一定数量的词汇，才能在写作中找到准确的表达途径与方法。现阶段不少初中生在写作表达时只能利用常用的简单词汇，缺乏对已掌握词汇的应用意识。对于此类问题，初中英语教师需要从夯实基础的角度入手，强化英语词汇的教学，为其设计更加多元化的词汇记忆方法，与学生共同对英语课本中的单词构成规律进行探究，进一步提升其词汇量。老师可以将班级学生划分成数个英语写作学习小组，通过游戏教学法等易于被学生接受的教学形式，给他们提供进行语言练习的游戏情境与场所，完善记忆单词的过程，还可以组织学生参与到“单词接龙”这个游戏中来，将所学词汇当成基础，以首尾相连的形式来激发初中生群体的发散思维，通过趣味性的串联来增强学生对单词的记忆效果。同时，教师也应当引导学生以小组形式来强化课内和课外的英语阅读。诵读可以帮助学生丰富写作素材，英语阅读量的提高有利于拓宽初中生群体的词汇积累，培养其语感，使其英语表达更为地道、顺畅[3]。
2.训练学生利用提纲完成写作的能力。英语写作课程的教学过程中，初中英语教师需要调动学生群体的元认知能力，使学生乐于参与到英语知识的学习活动中来，解决写作练习中存在的各种问题;需要针对性开设教学指导，帮助初中生群体提升自主判断方面的能力。英语教师可以在教学过程中利用各种方式，来增强诊断的精准性。例如，在带领初中生开展写作训练时，将主题设置成“一次难忘的旅行”，在黑板上对写作主题会涉及的关键性词汇，如place，time，activity，feeling等进行标注。列完写作的计划表后，再进行细节填充，这样能够训练初中生列写作提纲的能力。英语教师需要按照教材的教学顺序，来实施教学研究，让初中生自主完成写作训练，可以让学生以小组形式对简单句和复杂句存在的区别进行讨论，并分析两者在英语写作使用中的要点，找出英语写作中一些常用的连接词、过渡句等。这样更有利于培养初中生群体的写作意识，还能让学生学会更好地组织词汇来进行表达和写作练习，从而写出一篇具有较强连贯性的英文习作。教师在学生完成相应的写作训练任务后，应为其设置同景点旅游相关的听力活动，让学生在参与听力活动的过程中，了解、掌握景点介绍要提炼的一些关键性词汇，让他们能够在听力练习的过程中充分调动个人的资料库，这样做不仅可以帮助学生巩固所学知识，也能让学生在清晰表达的基础上，对写作细节进行填充，根据所学连接词对文章内容进行贯通，使文章拥有更强的整体性和连贯性[4]。 3.习作训练内容要以教材内容为依托，但又要高于教材。在平时的课堂教学中，教师对学生背诵课文有着非常严格的要求，并要求学生默写。长此以往，通过这样的训练，学生已经掌握了一定数量的词汇，能够用简单的词汇来对自己的想法进行组句表达。在指导初中生群体进行英语写作训练的过程中，可以以教材内容作为依托。教材中对话形式的课文比较多，课后作文经常是要求学生利用描述或议论的形式來对课文进行复述，这样的训练方式有利于增强初中生群体的英文写作能力。此外，英语教师也可以开展与课本内容有紧密关联的英语习作练习，鼓励学生以这种类型的教学资源作为基础，逐步养成续写、改写课文的优良习惯，尝试用简洁、精炼的表达将课本上的写作资源化为己用，让教材教学和习作训练有机结合，使每个学生可以表达自己的独到想法。
4.将写作训练与听力、阅读、口语这三方面的训练有机结合，实现基础夯实的目标。听力练习是语言的一种输入，不断进行听力练习有利于积累更多的语言素材。听力练习有利于帮助初中生群体对英、美国家的文化有更深入的了解，熟悉他们的习俗，拓宽个人的知识视野，为语言输入打好基础。英语教师不仅应要求初中生完成听力练习，还要把听力的原文再为学生播放一遍，让他们按照练习内容将其串成文章。如果听力材料的难度较高，老师也可以将原文中起连接作用的关键句子或语块去掉，让学生尝试去补充完整。同时，老师应当关注构词法的教学，提升初中生群体的词汇量，使他们能够掌握构词的基本规则，避免写作时出现拼写失误，而这不仅要要求学生掌握教材内的词汇，还要鼓励他们多去阅读一些课外的英语读物，如适合初中生程度的英语杂志等。其次，英语教师必须认识到阅读是初中生进行英语写作练习的基础，也是表达方式和作文素材的重要源泉。在平时对学生进行阅读训练的过程中，也应当要重视信息与词汇的积累，鼓励学生对语篇进行分析，对段落和句子之间的关系进行深入分析，找出其中蕴含的重要信息以及中心思想，并在教学过程中为学生安排以课文概要为主题的写作练习活动，这样有利于强化初中生群体的写作技能，增强其对篇章结构的驾驭能力，使他们能够将文章脉络理清，这样他们在自己写作时就能够运用优秀文章中的模式和信息，来对自己的情感、见解进行表达。
另外，教师可以按照课本中涉及的对话、课文等材料，强化学生的基础英语知识，可以通过听写重点句型和短语，背诵经典句式与文章的形式，帮助学生巩固所学的语法知识，引导学生阅读英语杂志、报刊，收集同社会时事有紧密关联的英语素材，如环保、健康和社会等方面的问题，为自己的英语写作建立起素材信息库，让学生在了解英美国家历史、社会风情的同时，丰富写作知识。
总之，目前初中生在英语写作方面存在不少问题，初中英语教师在日常教学中应当重点分析和了解这些问题的成因，利用与之相对应的策略来解决这些问题，培养初中生群体在英语写作方面的方法与技巧，进而提升其英语学科的教学成绩。
参考文献：
[1]林波.浅谈初中英语写作教学的方法与技巧[J].山东青年，2019 （001）：158.
[2]叶欣.浅谈初中英语写作教学的有效方法[J].青少年日记（教育教学研究），2019（A1）：52-53.
[3]李丹.浅谈初中英语写作教学[J].英语画刊（高级版），2019 （24）：38.
[4]杨丽艳.浅谈如何优化新课标下初中英语写作教学[J].中外交流， 2019（35）：136-137.
[5]谢海英.浅谈初中英语写作教学的有效策略[J].东西南北：教育， 2019（18）：219.
【关键词】初中英語;写作教学;方法与技巧
【作者简介】彭宇，安徽省合肥市第四十六中学南校区。
英语写作在初中阶段的教学和考试中占有重要地位，英语教师需要从初中生群体的学习基础出发，丰富取材内容，增强背景知识运用，坚持训练初中生群体的写作基本功，利用多种形式对学生的习作进行批改和评价，以提高初中生群体的英文写作能力和写作质量。
一、初中阶段英语写作练习过程中存在的问题分析
1.语言应用方面的错误十分明显。初中生群体在英语写作过程中出现的各种问题，其根源是缺乏对英语语言的灵活运用，基础薄弱。很多学生在用英语进行写作时，常会出现结构混乱的问题，如主谓残缺，The flower very beautiful;有些学生会出现主谓不一致的问题，如She and I likes collecting stamps;有些学生会发生指代不清的问题，如Mary is friendly to Lily because she wants her to help her，这种结构问题的发生，会使阅卷老师无法理解，这句话想要表达的是谁要帮谁，可以教学生将出现的第一个her改成Lily，整个句子的意思就会变得更加清晰。有些学生会出现逻辑混乱的问题，他们的英语作文完全是用汉语思维来进行句子翻译，习作是句子堆砌而成的，而句子之间缺乏关联性，组织比较松散。上述这些都是初中生在英语写作练习时容易发生混淆的知识点，需要英语教师在日常教学中耐心提醒，减少或避免学生在此类问题上的错误。
2.缺乏系统的英语学科思维。初中生群体在英语写作方面总是存在差强人意的问题，究其原因，就在于他们未形成优良的英语思维，致使其在写作练习时无法得心应手地应用所学的英语学科语言，实现良好的写作效果。初中生长期生活在以汉语为主要语言的环境中，被母语的各种思维习惯所深深影响，无法利用所学的英语学科思维进行语言组织。在写作过程中，总会无意识地运用汉语中的一些思维，导致写作中出现中式英语的问题，但学生却很难意识到个人汉语思维对自身英语写作所产生的不良影响，经常不提前构思、打草稿，就直接进行写作，这样写出的英语作文无疑会存在多种问题，有时会出现思维混乱、逻辑不通和内容重复等一系列问题，让人读起来有一头雾水的感觉。尤其是初中生刚刚接触到英语写作方面的练习，缺乏写作所需的各种技巧，这使得他们写作的文章往往平铺直叙，缺乏新鲜感，十分刻板、枯燥，所用语言比较简单，而且句子间也缺乏应有的连贯性。上述这些都是初中生群体在英语写作训练中的一些常见问题，需要英语教师按照实际情况来进行研究和分析，进而创新英语学科写作课程的教学方法与技巧，帮助初中生群体增强其英文写作的整体水平[1]。
3.批改成效不明显且费时、费力。一直以来，初中英语教师都会在英语写作批改、教学工作上花费大量的精力、时间，但这项工作却对初中生群体英语写作能力与质量的提升没有特别大的帮助，而且已经形成了英语教学过程中一个不可忽视的瓶颈。中考对初中生群体写作水平的要求在不断提升，怎样突破这一瓶颈，让英语写作助力初中英语学科教学品质的提升，成了摆在所有英语教师面前的一项重要课题。
二、优化初中英语学科写作课程教学的有效路径
1.拓展初中生群体的词汇量，帮助其夯实英语写作的基础。由于写作的重要基础之一就是词汇量，因此只有初中生群体掌握了一定数量的词汇，才能在写作中找到准确的表达途径与方法。现阶段不少初中生在写作表达时只能利用常用的简单词汇，缺乏对已掌握词汇的应用意识。对于此类问题，初中英语教师需要从夯实基础的角度入手，强化英语词汇的教学，为其设计更加多元化的词汇记忆方法，与学生共同对英语课本中的单词构成规律进行探究，进一步提升其词汇量。老师可以将班级学生划分成数个英语写作学习小组，通过游戏教学法等易于被学生接受的教学形式，给他们提供进行语言练习的游戏情境与场所，完善记忆单词的过程，还可以组织学生参与到“单词接龙”这个游戏中来，将所学词汇当成基础，以首尾相连的形式来激发初中生群体的发散思维，通过趣味性的串联来增强学生对单词的记忆效果。同时，教师也应当引导学生以小组形式来强化课内和课外的英语阅读。诵读可以帮助学生丰富写作素材，英语阅读量的提高有利于拓宽初中生群体的词汇积累，培养其语感，使其英语表达更为地道、顺畅[3]。
2.训练学生利用提纲完成写作的能力。英语写作课程的教学过程中，初中英语教师需要调动学生群体的元认知能力，使学生乐于参与到英语知识的学习活动中来，解决写作练习中存在的各种问题;需要针对性开设教学指导，帮助初中生群体提升自主判断方面的能力。英语教师可以在教学过程中利用各种方式，来增强诊断的精准性。例如，在带领初中生开展写作训练时，将主题设置成“一次难忘的旅行”，在黑板上对写作主题会涉及的关键性词汇，如place，time，activity，feeling等进行标注。列完写作的计划表后，再进行细节填充，这样能够训练初中生列写作提纲的能力。英语教师需要按照教材的教学顺序，来实施教学研究，让初中生自主完成写作训练，可以让学生以小组形式对简单句和复杂句存在的区别进行讨论，并分析两者在英语写作使用中的要点，找出英语写作中一些常用的连接词、过渡句等。这样更有利于培养初中生群体的写作意识，还能让学生学会更好地组织词汇来进行表达和写作练习，从而写出一篇具有较强连贯性的英文习作。教师在学生完成相应的写作训练任务后，应为其设置同景点旅游相关的听力活动，让学生在参与听力活动的过程中，了解、掌握景点介绍要提炼的一些关键性词汇，让他们能够在听力练习的过程中充分调动个人的资料库，这样做不仅可以帮助学生巩固所学知识，也能让学生在清晰表达的基础上，对写作细节进行填充，根据所学连接词对文章内容进行贯通，使文章拥有更强的整体性和连贯性[4]。 3.习作训练内容要以教材内容为依托，但又要高于教材。在平时的课堂教学中，教师对学生背诵课文有着非常严格的要求，并要求学生默写。长此以往，通过这样的训练，学生已经掌握了一定数量的词汇，能够用简单的词汇来对自己的想法进行组句表达。在指导初中生群体进行英语写作训练的过程中，可以以教材内容作为依托。教材中对话形式的课文比较多，课后作文经常是要求学生利用描述或议论的形式來对课文进行复述，这样的训练方式有利于增强初中生群体的英文写作能力。此外，英语教师也可以开展与课本内容有紧密关联的英语习作练习，鼓励学生以这种类型的教学资源作为基础，逐步养成续写、改写课文的优良习惯，尝试用简洁、精炼的表达将课本上的写作资源化为己用，让教材教学和习作训练有机结合，使每个学生可以表达自己的独到想法。
4.将写作训练与听力、阅读、口语这三方面的训练有机结合，实现基础夯实的目标。听力练习是语言的一种输入，不断进行听力练习有利于积累更多的语言素材。听力练习有利于帮助初中生群体对英、美国家的文化有更深入的了解，熟悉他们的习俗，拓宽个人的知识视野，为语言输入打好基础。英语教师不仅应要求初中生完成听力练习，还要把听力的原文再为学生播放一遍，让他们按照练习内容将其串成文章。如果听力材料的难度较高，老师也可以将原文中起连接作用的关键句子或语块去掉，让学生尝试去补充完整。同时，老师应当关注构词法的教学，提升初中生群体的词汇量，使他们能够掌握构词的基本规则，避免写作时出现拼写失误，而这不仅要要求学生掌握教材内的词汇，还要鼓励他们多去阅读一些课外的英语读物，如适合初中生程度的英语杂志等。其次，英语教师必须认识到阅读是初中生进行英语写作练习的基础，也是表达方式和作文素材的重要源泉。在平时对学生进行阅读训练的过程中，也应当要重视信息与词汇的积累，鼓励学生对语篇进行分析，对段落和句子之间的关系进行深入分析，找出其中蕴含的重要信息以及中心思想，并在教学过程中为学生安排以课文概要为主题的写作练习活动，这样有利于强化初中生群体的写作技能，增强其对篇章结构的驾驭能力，使他们能够将文章脉络理清，这样他们在自己写作时就能够运用优秀文章中的模式和信息，来对自己的情感、见解进行表达。
另外，教师可以按照课本中涉及的对话、课文等材料，强化学生的基础英语知识，可以通过听写重点句型和短语，背诵经典句式与文章的形式，帮助学生巩固所学的语法知识，引导学生阅读英语杂志、报刊，收集同社会时事有紧密关联的英语素材，如环保、健康和社会等方面的问题，为自己的英语写作建立起素材信息库，让学生在了解英美国家历史、社会风情的同时，丰富写作知识。
总之，目前初中生在英语写作方面存在不少问题，初中英语教师在日常教学中应当重点分析和了解这些问题的成因，利用与之相对应的策略来解决这些问题，培养初中生群体在英语写作方面的方法与技巧，进而提升其英语学科的教学成绩。
参考文献：
[1]林波.浅谈初中英语写作教学的方法与技巧[J].山东青年，2019 （001）：158.
[2]叶欣.浅谈初中英语写作教学的有效方法[J].青少年日记（教育教学研究），2019（A1）：52-53.
[3]李丹.浅谈初中英语写作教学[J].英语画刊（高级版），2019 （24）：38.
[4]杨丽艳.浅谈如何优化新课标下初中英语写作教学[J].中外交流， 2019（35）：136-137.
[5]谢海英.浅谈初中英语写作教学的有效策略[J].东西南北：教育， 2019（18）：219.