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【摘要】作为数学教师，我明显感觉到随着数学知识点增加，难度的提高，不少学生数学能力却显得相对逐渐下降，他们越学越用功，越学越吃力，可成绩却越来越不理想，这种现象更突出的表现在了部分女同学的身上，她们往往是喜欢文科，而不喜欢理科，那么像这样的学生假如以后上高中又会怎样呢？因此，对女学生数学能力的培养应引起足够的重视，必须从现在做起。笔者从部分女学生学习数学能力相对下降的现状分析，并从改善师生关系、营造和蔼的课堂教学情境、培养学生学习数学的兴趣等方面提出自己的见解，与大家共同探索解决这一难题。
【关键词】女学生；数学课堂；数学学习；培养
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。通过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学教学就是要培养学生的观察、实验、思维和运用的能力，然而很多学生虽然把原理、定律、定义等有关的规律、概念背得滚瓜烂熟，但实际应用时却不知如何下手，特别是部分初中女学生，更是如此。为什么会出现这种现象呢？思其原因笔者认为有如下几点：
（1）数学思维方面的差异。数学课堂中充满着逻辑知识，它不断的训练着学生的思维能力，先从学生逻辑思维发展的角度来说，随着女学生身心的不断成长，不少女学生的逻辑思维能力的发展相对于男同学就有点不足，而数学用的就是逻辑思维，所以部分女生学习数学能力的相对于男同学就有所下降，出现了低年级数学成绩可能很好、但进入高年级，特别是初中时，成绩却不如以前的现象；（2）社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。而女生性格较为文静、内向，社会与人交往的能力、心理承受能力相对较差，加上数学学科难度大，因此导致她们的数学学习兴趣淡化，数学能力下降，往往这类型的女同学的文科成绩相对较好；（3）学习焦虑问题。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且还会促进学习，但是过分的学习焦虑，如害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习等，则对学生的身心有百害而无一利，而女同学在这方面的表现显得有点过火，怕成绩不好受师长批评，被同学瞧不起，久而久之便会产生过于强大的学习焦虑和考试焦虑。（4）早恋也有可能是学生不用心学习的一个原因，现在学生中出现早恋的现象，已经不是什么让人觉得大惊小怪的事了，而早恋必会分走学生许多的精力，学习也就不会更加的用心，可能即使在上课，也是“身在曹营、心在汉”……。
因此，要对女学生数学能力的培养引起重视，不要让一个学生掉队，要引导学生，提高这部分学生的数学学习的能力。在平时教学过程中，笔者认为老师应注意以下这几个方面：
1多与女学生交流、培养她们学习数学的兴趣
兴趣是思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生学习的兴趣，增强学生思维的内驱力，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。要多关心女生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，正确对待并解决女学生的心理问题至关重要，它直接影响到学生未来健全人格的形成，必须引起我们高度的重视，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣，确立可行的目标，做好人生的规划。在日常教学中，完全可以通过自己在教育教学中的渗透，将有关人生哲理、心理放松、情感、态度、价值观等人文、社会理念潜移默化的教给学生，并使之内化为她们的内在心理情感，树立人生的理想。同时，要求家长能以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中来。
2教学过程中，讲究方式方法。科学指导
2.1教师要针对女学生的特点，科学设计教学设计：要有针对性地指导女生课前的预习，明确难点；改变心理状态，变被动学习为主动参与。教师应注重数学教学设计中的“情景”设计，如果当前的数学问题不能触发学生的大脑中积累的数学知识，就会导致数学问题与脑海中的相关知识脱节。因此，在设计数学问题中就要做好“情景”设置工作，要适合于学生，以“情景”触发“感悟”，在“感悟”中掌握新知。其次，注重数学教学设计中的“活动”设计，女同学的仔细往往能体现于其中，这一次次的成功，可以让女同学在成功中体会到学习数学的乐趣，成为学习的主人，多姿多彩的活动是学生创新思维的源泉，可以极大地拓展学生广阔的思维空间，这些都有利于畅通学生创新思维渠道，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，多加练习，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用。
2.2帮助女学生建立“数学模型”，培养学生的想象力：在逻辑思维能力方面，女同学往往善于直接推理且表达准确，但空间多维想象、“建立数学模型”能力偏差。因此，建立空间概念，培养学生的空间想象能力至关重要，教师平时就应引导学生自制空间几何模型，反复观察，培养学生构建空间模型，产生空间观念，用平面与立体对比的方法加以训练，利用对比的方法把研究的立体图形的性质显示出来。
在几何题目中，应引导学生边读题、边画图，用图形去分析，教师在教学过程中边讲、边画，起示范作用。特别要针对女生的弱点进行教学，突出过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练画图能力，培养想象力，培养学生一定的“建模”能力。
3合理评价作业，提高自主学习的主动性
评价的主要的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生努力学习。要关注女同学学习的状况，关注她们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助她们认识自我、建立信心。合理评价学生的作业，不仅能使她们更好地了解自己作业的完成情况，如：什么地方有了进步，要继续保持，什么地方还存在不足需要改正。而且能较好地提高学生自主学习的主动性。通过有针对性的评价，使她们看到自己好的地方，也了解到自己存在的不足。生动、活泼的评语给学生以情趣，易于学生接受，在很大程度上，提高了他们学习的自觉性和主动性。
基于以上分析，笔者认为在提倡素质教育的今天，作为教师，在教学的过程中，应该注意到男女同学之间思维的差异，要从多角度去关爱我们的女同学，帮助她们在学习上建立更强的信心，使她们能够在学习上获得更大的成功，从而能实现真正意义上的“因材施教”。
【参考文献】
[1]王振宇，《心理学教程》，人民教育出版社，1999年
[2]吕烈汉，《培养学生数学能力》，人民教育出版社，1962年
【关键词】女学生；数学课堂；数学学习；培养
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。通过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学教学就是要培养学生的观察、实验、思维和运用的能力，然而很多学生虽然把原理、定律、定义等有关的规律、概念背得滚瓜烂熟，但实际应用时却不知如何下手，特别是部分初中女学生，更是如此。为什么会出现这种现象呢？思其原因笔者认为有如下几点：
（1）数学思维方面的差异。数学课堂中充满着逻辑知识，它不断的训练着学生的思维能力，先从学生逻辑思维发展的角度来说，随着女学生身心的不断成长，不少女学生的逻辑思维能力的发展相对于男同学就有点不足，而数学用的就是逻辑思维，所以部分女生学习数学能力的相对于男同学就有所下降，出现了低年级数学成绩可能很好、但进入高年级，特别是初中时，成绩却不如以前的现象；（2）社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。而女生性格较为文静、内向，社会与人交往的能力、心理承受能力相对较差，加上数学学科难度大，因此导致她们的数学学习兴趣淡化，数学能力下降，往往这类型的女同学的文科成绩相对较好；（3）学习焦虑问题。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且还会促进学习，但是过分的学习焦虑，如害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习等，则对学生的身心有百害而无一利，而女同学在这方面的表现显得有点过火，怕成绩不好受师长批评，被同学瞧不起，久而久之便会产生过于强大的学习焦虑和考试焦虑。（4）早恋也有可能是学生不用心学习的一个原因，现在学生中出现早恋的现象，已经不是什么让人觉得大惊小怪的事了，而早恋必会分走学生许多的精力，学习也就不会更加的用心，可能即使在上课，也是“身在曹营、心在汉”……。
因此，要对女学生数学能力的培养引起重视，不要让一个学生掉队，要引导学生，提高这部分学生的数学学习的能力。在平时教学过程中，笔者认为老师应注意以下这几个方面：
1多与女学生交流、培养她们学习数学的兴趣
兴趣是思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生学习的兴趣，增强学生思维的内驱力，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。要多关心女生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，正确对待并解决女学生的心理问题至关重要，它直接影响到学生未来健全人格的形成，必须引起我们高度的重视，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣，确立可行的目标，做好人生的规划。在日常教学中，完全可以通过自己在教育教学中的渗透，将有关人生哲理、心理放松、情感、态度、价值观等人文、社会理念潜移默化的教给学生，并使之内化为她们的内在心理情感，树立人生的理想。同时，要求家长能以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中来。
2教学过程中，讲究方式方法。科学指导
2.1教师要针对女学生的特点，科学设计教学设计：要有针对性地指导女生课前的预习，明确难点；改变心理状态，变被动学习为主动参与。教师应注重数学教学设计中的“情景”设计，如果当前的数学问题不能触发学生的大脑中积累的数学知识，就会导致数学问题与脑海中的相关知识脱节。因此，在设计数学问题中就要做好“情景”设置工作，要适合于学生，以“情景”触发“感悟”，在“感悟”中掌握新知。其次，注重数学教学设计中的“活动”设计，女同学的仔细往往能体现于其中，这一次次的成功，可以让女同学在成功中体会到学习数学的乐趣，成为学习的主人，多姿多彩的活动是学生创新思维的源泉，可以极大地拓展学生广阔的思维空间，这些都有利于畅通学生创新思维渠道，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，多加练习，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用。
2.2帮助女学生建立“数学模型”，培养学生的想象力：在逻辑思维能力方面，女同学往往善于直接推理且表达准确，但空间多维想象、“建立数学模型”能力偏差。因此，建立空间概念，培养学生的空间想象能力至关重要，教师平时就应引导学生自制空间几何模型，反复观察，培养学生构建空间模型，产生空间观念，用平面与立体对比的方法加以训练，利用对比的方法把研究的立体图形的性质显示出来。
在几何题目中，应引导学生边读题、边画图，用图形去分析，教师在教学过程中边讲、边画，起示范作用。特别要针对女生的弱点进行教学，突出过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练画图能力，培养想象力，培养学生一定的“建模”能力。
3合理评价作业，提高自主学习的主动性
评价的主要的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生努力学习。要关注女同学学习的状况，关注她们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助她们认识自我、建立信心。合理评价学生的作业，不仅能使她们更好地了解自己作业的完成情况，如：什么地方有了进步，要继续保持，什么地方还存在不足需要改正。而且能较好地提高学生自主学习的主动性。通过有针对性的评价，使她们看到自己好的地方，也了解到自己存在的不足。生动、活泼的评语给学生以情趣，易于学生接受，在很大程度上，提高了他们学习的自觉性和主动性。
基于以上分析，笔者认为在提倡素质教育的今天，作为教师，在教学的过程中，应该注意到男女同学之间思维的差异，要从多角度去关爱我们的女同学，帮助她们在学习上建立更强的信心，使她们能够在学习上获得更大的成功，从而能实现真正意义上的“因材施教”。
【参考文献】
[1]王振宇，《心理学教程》，人民教育出版社，1999年
[2]吕烈汉，《培养学生数学能力》，人民教育出版社，1962年