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随着信息技术新课改的不断进行，信息技术在我国越来越普及，应用越来越广泛。以计算机技术为核心的信息化趋势正在深刻地改变着人类的学习方式、工作方式、生活方式。然而，不少学生在刚开始上信息技术课之前，总是表现出很强烈的愿望，可时间长了，却大失所望，觉得很乏味。如何才能培养学生对信息技术课的兴趣，让信息技术课生动起来呢？
一、利用信息技术，上好信息技术
目前，许多软件公司都研究出了很多优秀的CAI教学软件。有些软件具有很好的音像效果，并配有一定的动画。我们应该充分发挥这些软件的作用，使其物尽其用。比如，我们学校曾经买过一套较全的教学软件，里面几乎囊括了初中所涉及到的所有知识。一次，我在讲硬件方面的知识时，就遇到了一个难题。由于有些硬件知识是要和实物联系起来的，例如讲主板、CUP、显卡等的构造及分类，但一下找到那么多的实物又很不方便，这时，我想起了这套CAI软件。自己先放了一遍，感觉很不错，它在讲每一部分的时候都配有很多相应的图片及注释，并配有一个很可爱的小神仙来讲解，可谓图文并茂，生动活泼。更可贵的是，它在讲完每一节后都有一个“趁热打铁”，可以让你马上做一些练习题，考验一下掌握的程度。我抱着尝试的态度用这个软件给学生上课，只是在一些重要地方做一些提示，没想到取得了很好的效果。学生们一个个都看得津津有味，自己觉得比较重要或感兴趣的地方还懂得将其记录下来。在随后的“趁热打铁”练习中，成绩也非常不错。我才发现用CAI教学软件教学竟然会取得如此好的效果。
二、用“启发式”教学代替“讲授式”教学
课改前，有部分老师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”因为传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的讲授教学。
课改后大家都想方设法，力图采用“启发式”教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，有位老师是这样设计的：
师：“大家家里都有固定电话吧？”
生：“有！”
师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律”
板书：语文办公室：4243345（假定） 教导处：4243354（假定） 数学办公室：4243342（假定）
部分同学回答：“前面都是424。”
师：对了，日常生活中的电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话号码的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码。在因特网中，计算机的IP的地址也分成两部分：即‘网络标识’和‘主机标识’。
同学们一下子对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。”
经过这样的引导，许多同学茅塞顿开，不需老师再多费口舌，便理解IP地址了。
又如，学生很难理解计算机软硬件的组成，我们可以把既有硬件又有软件支持的计算机比喻成具体的一个人，既有躯体，也有灵魂，并可以做很多的事情；把裸机比喻成一个白痴，只有人的框架，但由于大脑发育不健全或病变，所以没有灵魂、思想，不会做事。纯软件，没有硬件的支持，就好像一个只有灵魂而没有躯体的人一样，同样是不可能存在更谈不上能做事的。
可见，此类精心的教学设计，符合新课程新课改的理念。现在的信息课堂方法启迪多于操作灌输、师生思维碰撞多于简单形式的互动，老师扮演的角色不再是各种办公软件的介绍员！
三、利用生活化，理解信息化
理论是实践的基础，更好的实践能力取决于是否有扎实的理论基础。信息技术的基础理论是比较难以掌握的。之所以难以掌握的原因还是在于学生之前的学习过程中对于此类知识接触较少，比如计算机硬件组成、软件开发等等。而当前大部分教师在讲解基础理论课程的时候是比较生硬的，一二三点摆开，如此这般。这样的课堂缺乏生机，学生们提不起兴趣。那么我们在课堂中就要用平常生活中常见的例子来启发他们，引导他们。正所谓触类旁通，举一反三，这样理解的过程就比较顺畅。要作到既学得好，又学得巧，开拓思路，引入生活成为一个很好的选择。当枯燥的理论课堂和身边常见的生活进行联系后，学生们会发现理论也可以上得很生动。
如学生经常混淆“数据”和“信息”的概念，我就先在黑板上写了“200”几个数字，然后问学生，这是什么，学生哄堂大笑：“不就是几个数字嘛，幼儿园的小朋友都懂。”我又说：“那么有个200厘米的男孩子呢，这又告诉我们什么？”只听得下面一片啧啧声：“哇，好高，快赶上姚明了。”这时我就趁热打铁：“对了，刚才那是数据，后面这个就是信息了。”然后我就进行了详细讲解，同学们有的点头，有的拍手，全部掌握了，既轻松又欢快。可见把生活引入课堂不但是要让课堂生动起来，有活力，还在于可以通过生动的趣例告知学生为人处事应如何思考，学习课堂的知识并非一成不变，生搬硬套。
四、通过兴趣化，促使学习主动化
由于课堂教学，要受到教学大纲、教材、考核和时间等限制，这就使得具有某一方面才能的学生的才智、能力得不到充分发挥，创造能力得不到培养；而在计算机课外兴趣小组中，教师可以联系生活实际，根据学生的特长，让学生根据生活选题，进行因材施教，培养学生主动学习、自主学习的能力。比如，有的学生对电影动画非常感兴趣，教师便可利用课外活动时间，介绍Authorware、3Dmax、Flash等动画制作、编辑软件，并让学生利用菜单深入研究这几个软件的高级应用方法，自己编制、创作动画片。而教师在指导学生学习软件使用方法的同时，引导学生充分发挥想象能力，创意自己有新意的动画软件。例如，有一学生创意了“月亮畅想曲”动画软件，该软件依据科学原理想象人类在月球生活的种种情况；又如，一个学生制作了“水的污染及处理”，他利用自己所学习的理、化、生知识，用电脑模拟水污染的危害及各种水污染的处理方法和原理等等，学生通过电脑课外活动，不仅掌握计算机的知识，而且综合应用所学习的各种知识，进行电脑模拟实验与模拟设计。这种学生自己设计的模拟实验与模拟设计，无疑大大提高学生的创新能力，培养了学生的创新意识，而且能培养学生的实践能力。
总之，如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。但是只要我们每个人都能够勤于思考，刻苦钻研，就能把信息技术课上生动起来。
一、利用信息技术，上好信息技术
目前，许多软件公司都研究出了很多优秀的CAI教学软件。有些软件具有很好的音像效果，并配有一定的动画。我们应该充分发挥这些软件的作用，使其物尽其用。比如，我们学校曾经买过一套较全的教学软件，里面几乎囊括了初中所涉及到的所有知识。一次，我在讲硬件方面的知识时，就遇到了一个难题。由于有些硬件知识是要和实物联系起来的，例如讲主板、CUP、显卡等的构造及分类，但一下找到那么多的实物又很不方便，这时，我想起了这套CAI软件。自己先放了一遍，感觉很不错，它在讲每一部分的时候都配有很多相应的图片及注释，并配有一个很可爱的小神仙来讲解，可谓图文并茂，生动活泼。更可贵的是，它在讲完每一节后都有一个“趁热打铁”，可以让你马上做一些练习题，考验一下掌握的程度。我抱着尝试的态度用这个软件给学生上课，只是在一些重要地方做一些提示，没想到取得了很好的效果。学生们一个个都看得津津有味，自己觉得比较重要或感兴趣的地方还懂得将其记录下来。在随后的“趁热打铁”练习中，成绩也非常不错。我才发现用CAI教学软件教学竟然会取得如此好的效果。
二、用“启发式”教学代替“讲授式”教学
课改前，有部分老师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”因为传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的讲授教学。
课改后大家都想方设法，力图采用“启发式”教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，有位老师是这样设计的：
师：“大家家里都有固定电话吧？”
生：“有！”
师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律”
板书：语文办公室：4243345（假定） 教导处：4243354（假定） 数学办公室：4243342（假定）
部分同学回答：“前面都是424。”
师：对了，日常生活中的电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话号码的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码。在因特网中，计算机的IP的地址也分成两部分：即‘网络标识’和‘主机标识’。
同学们一下子对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。”
经过这样的引导，许多同学茅塞顿开，不需老师再多费口舌，便理解IP地址了。
又如，学生很难理解计算机软硬件的组成，我们可以把既有硬件又有软件支持的计算机比喻成具体的一个人，既有躯体，也有灵魂，并可以做很多的事情；把裸机比喻成一个白痴，只有人的框架，但由于大脑发育不健全或病变，所以没有灵魂、思想，不会做事。纯软件，没有硬件的支持，就好像一个只有灵魂而没有躯体的人一样，同样是不可能存在更谈不上能做事的。
可见，此类精心的教学设计，符合新课程新课改的理念。现在的信息课堂方法启迪多于操作灌输、师生思维碰撞多于简单形式的互动，老师扮演的角色不再是各种办公软件的介绍员！
三、利用生活化，理解信息化
理论是实践的基础，更好的实践能力取决于是否有扎实的理论基础。信息技术的基础理论是比较难以掌握的。之所以难以掌握的原因还是在于学生之前的学习过程中对于此类知识接触较少，比如计算机硬件组成、软件开发等等。而当前大部分教师在讲解基础理论课程的时候是比较生硬的，一二三点摆开，如此这般。这样的课堂缺乏生机，学生们提不起兴趣。那么我们在课堂中就要用平常生活中常见的例子来启发他们，引导他们。正所谓触类旁通，举一反三，这样理解的过程就比较顺畅。要作到既学得好，又学得巧，开拓思路，引入生活成为一个很好的选择。当枯燥的理论课堂和身边常见的生活进行联系后，学生们会发现理论也可以上得很生动。
如学生经常混淆“数据”和“信息”的概念，我就先在黑板上写了“200”几个数字，然后问学生，这是什么，学生哄堂大笑：“不就是几个数字嘛，幼儿园的小朋友都懂。”我又说：“那么有个200厘米的男孩子呢，这又告诉我们什么？”只听得下面一片啧啧声：“哇，好高，快赶上姚明了。”这时我就趁热打铁：“对了，刚才那是数据，后面这个就是信息了。”然后我就进行了详细讲解，同学们有的点头，有的拍手，全部掌握了，既轻松又欢快。可见把生活引入课堂不但是要让课堂生动起来，有活力，还在于可以通过生动的趣例告知学生为人处事应如何思考，学习课堂的知识并非一成不变，生搬硬套。
四、通过兴趣化，促使学习主动化
由于课堂教学，要受到教学大纲、教材、考核和时间等限制，这就使得具有某一方面才能的学生的才智、能力得不到充分发挥，创造能力得不到培养；而在计算机课外兴趣小组中，教师可以联系生活实际，根据学生的特长，让学生根据生活选题，进行因材施教，培养学生主动学习、自主学习的能力。比如，有的学生对电影动画非常感兴趣，教师便可利用课外活动时间，介绍Authorware、3Dmax、Flash等动画制作、编辑软件，并让学生利用菜单深入研究这几个软件的高级应用方法，自己编制、创作动画片。而教师在指导学生学习软件使用方法的同时，引导学生充分发挥想象能力，创意自己有新意的动画软件。例如，有一学生创意了“月亮畅想曲”动画软件，该软件依据科学原理想象人类在月球生活的种种情况；又如，一个学生制作了“水的污染及处理”，他利用自己所学习的理、化、生知识，用电脑模拟水污染的危害及各种水污染的处理方法和原理等等，学生通过电脑课外活动，不仅掌握计算机的知识，而且综合应用所学习的各种知识，进行电脑模拟实验与模拟设计。这种学生自己设计的模拟实验与模拟设计，无疑大大提高学生的创新能力，培养了学生的创新意识，而且能培养学生的实践能力。
总之，如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。但是只要我们每个人都能够勤于思考，刻苦钻研，就能把信息技术课上生动起来。