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摘 要： 阅读理解能力历来是衡量学习者英语水平的重要标准之一，图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。本文介绍了图式理论与大学英语阅读教学的关系，重点阐述了图式理论在大学英语阅读的应用。
关键词： 图式理论 大学英语阅读教学 阅读理解能力
一、图式理论与阅读的关系
图式（schema）最先是由哲学家康德于1781年提出来的，巴特里特（F.Burtlett）后来把它应用于心理学研究，而最终把它发展成为一种系统完整的理论则是由美国的人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）来完成的。图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。该理论指出，人们在理解新事物时，需要将新事物与背景知识联系起来。人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。
阅读文章首先从构成文章的单词开始，然后通过对句子的理解达到对整篇文章的理解，这样，阅读一篇文章就完全成了对该文章语言的理解问题，阅读中遇到的问题也就是语言的问题。因而大学阅读教学一直把语言理解放在重要的位置，而图式理论则认为，阅读过程不仅包括自下而上的语言理解过程，还包括自上而下（top-down）的认识过程。自上而下的认识过程是从高层次的图式和背景知识开始的，通过对客观世界的预测、筛选、吸收和解释输入的信息。就阅读理解而言，图式可分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata），它们在阅读过程中是相互联系的，在英语教学中注重对这三种形式的综合运用有助于学生阅读能力的提高。
二、图式理论在大学英语阅读教学中的应用
阅读过程就是一个不断地理解信息、选择信息和检验信息的过程。在大学英语阅读教学中，应做到充分发挥图式理论对阅读理解的辅助和引导作用。
1.图式的预测推理功能。
Halliday和Hasan（1976）说过，学习英语的大部分工作在于学会做出正确预测。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图示。在教学活动中，教师可以在讲授课文之前先让学生对课文中的相关图片进行讨论，或做CAI课件，让学生展开丰富的想象，预测文章的内容。其次，课文的标题蕴含大量的信息，体现文章的主旨、体裁及写作方向。教师可以引导学生从分析标题入手，对文章的内容作出判断。此外，熟悉文章的篇章结构，从而进行相关内容预测也可尽快建立对文章的理解。例如，在教授“Festivals”这篇课文时，教师可先在课件中演示中西方国家节日的风俗等。
2.图式的信息处理功能。
在理解过程中，图式具有信息处理的功能。閱读者对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等。读者头脑中的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。
首先要充分利用文中的关键词。这些词有利于学生理解语篇中事件之间的关系，理解整个语篇的意义，作者的观点、态度，以及组织话语的方式等内容。其次要适时运用略读（Skimmimg）和跳读（Scanning）。前者旨在了解文章大意，从文章中获得总体信息，在阅读的过程中记下要点。跳读旨在为某一目的从文章中寻找相关信息。教师可让学生寻找段落的主体句或寻找其他细节等信息来抓住文章的主要意思和重要枝节。
3.图式的巩固记忆功能。
在阅读教学中，阅读后的目的属巩固记忆。图式乃是一种结构，它有利于读者有计划地回忆文章中的信息，也允许读者建构那些未知内容或重新建构已忘记的内容。Rumelhart（1980）指出，图式描述了记忆内容的布局排列，即图式为读者提供了记忆中相关内容概念的轮廓。学生可通过画反映重要概念之间的逻辑关系的语义图（Semantic mapping），使整篇文章在视觉上有一个清晰的轮廓，有利于对知识的深层加工（deep processing）。再者，写总结（summary）可帮助理清思路，加深记忆，让所学的知识进入长时记忆中，并有利于建立新的图示，为下一步的学习提供相关背景知识。
三、如何更好地利用图式理论
我认为通过运用图式理论提高大学生的阅读理解能力可以从以下三个方面努力。
1.帮学生打好阅读基础。
首先，扫除语言障碍。读懂单词才能读懂句子，进而读懂整篇文章。阅读文章之前，不仅要对阅读材料中的生词和歧义词进行处理，而且要对文章中长句、难句、省略句及结构复杂的句子进行分析，扫除学生阅读中的障碍。其次，教会学生正确分析不同体裁文章的组织结构。文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、论说文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节，情节又有开始、发展、结局等。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架结构和各段落的组织排列及文章的逻辑关系等就越清楚。
2.积极引导，帮助激活学生头脑中的图式。
在学生进行阅读活动前，教师要积极有效地进行引导，特别要搞好导课这一环节。通过课堂讨论、口头笔头回答问题、预先测试等方法，学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥梁，提高对文章的理解程度。因为要想成功地进行阅读理解，学生头脑中只有图式还不够，教师要帮助学生及时激活这些图式。如要想学生介绍某个地方的民族风情，就先展示一些图片，这些图片使学生及时激活头脑中的一些有关这个民族风情的图式，从而对文章内容进行猜测，之后只需要阅读语言材料，根据旧有图式对其证实就行了。
3.注意输入西方背景文化，丰富学生头脑中的大量图式资源。
只有积累了大量的图式，拥有丰富的背景知识资源库，学生在进行英语阅读理解训练或考试时才能快速有效地提取已有图式，从而更好地吸收新材料的内容。由于中西方文化存在巨大差异，中国学生在理解英语材料时会有很大困难，因此，老师应在平时的阅读教学时让学生更多地接触和了解英语国家的政治、经济、历史、文化和社会概况，了解和对比中西方不同的价值观念和思维习惯，扩大图式规模，建立可以覆盖常见阅读材料的图式网络。
参考文献：
［1］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［2］马广惠.外国语言学及应用语言学统计方法［M］.杨凌：西北农林科技大学出版社，2003.
［3］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，1996.
关键词： 图式理论 大学英语阅读教学 阅读理解能力
一、图式理论与阅读的关系
图式（schema）最先是由哲学家康德于1781年提出来的，巴特里特（F.Burtlett）后来把它应用于心理学研究，而最终把它发展成为一种系统完整的理论则是由美国的人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）来完成的。图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。该理论指出，人们在理解新事物时，需要将新事物与背景知识联系起来。人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。
阅读文章首先从构成文章的单词开始，然后通过对句子的理解达到对整篇文章的理解，这样，阅读一篇文章就完全成了对该文章语言的理解问题，阅读中遇到的问题也就是语言的问题。因而大学阅读教学一直把语言理解放在重要的位置，而图式理论则认为，阅读过程不仅包括自下而上的语言理解过程，还包括自上而下（top-down）的认识过程。自上而下的认识过程是从高层次的图式和背景知识开始的，通过对客观世界的预测、筛选、吸收和解释输入的信息。就阅读理解而言，图式可分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata），它们在阅读过程中是相互联系的，在英语教学中注重对这三种形式的综合运用有助于学生阅读能力的提高。
二、图式理论在大学英语阅读教学中的应用
阅读过程就是一个不断地理解信息、选择信息和检验信息的过程。在大学英语阅读教学中，应做到充分发挥图式理论对阅读理解的辅助和引导作用。
1.图式的预测推理功能。
Halliday和Hasan（1976）说过，学习英语的大部分工作在于学会做出正确预测。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图示。在教学活动中，教师可以在讲授课文之前先让学生对课文中的相关图片进行讨论，或做CAI课件，让学生展开丰富的想象，预测文章的内容。其次，课文的标题蕴含大量的信息，体现文章的主旨、体裁及写作方向。教师可以引导学生从分析标题入手，对文章的内容作出判断。此外，熟悉文章的篇章结构，从而进行相关内容预测也可尽快建立对文章的理解。例如，在教授“Festivals”这篇课文时，教师可先在课件中演示中西方国家节日的风俗等。
2.图式的信息处理功能。
在理解过程中，图式具有信息处理的功能。閱读者对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等。读者头脑中的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。
首先要充分利用文中的关键词。这些词有利于学生理解语篇中事件之间的关系，理解整个语篇的意义，作者的观点、态度，以及组织话语的方式等内容。其次要适时运用略读（Skimmimg）和跳读（Scanning）。前者旨在了解文章大意，从文章中获得总体信息，在阅读的过程中记下要点。跳读旨在为某一目的从文章中寻找相关信息。教师可让学生寻找段落的主体句或寻找其他细节等信息来抓住文章的主要意思和重要枝节。
3.图式的巩固记忆功能。
在阅读教学中，阅读后的目的属巩固记忆。图式乃是一种结构，它有利于读者有计划地回忆文章中的信息，也允许读者建构那些未知内容或重新建构已忘记的内容。Rumelhart（1980）指出，图式描述了记忆内容的布局排列，即图式为读者提供了记忆中相关内容概念的轮廓。学生可通过画反映重要概念之间的逻辑关系的语义图（Semantic mapping），使整篇文章在视觉上有一个清晰的轮廓，有利于对知识的深层加工（deep processing）。再者，写总结（summary）可帮助理清思路，加深记忆，让所学的知识进入长时记忆中，并有利于建立新的图示，为下一步的学习提供相关背景知识。
三、如何更好地利用图式理论
我认为通过运用图式理论提高大学生的阅读理解能力可以从以下三个方面努力。
1.帮学生打好阅读基础。
首先，扫除语言障碍。读懂单词才能读懂句子，进而读懂整篇文章。阅读文章之前，不仅要对阅读材料中的生词和歧义词进行处理，而且要对文章中长句、难句、省略句及结构复杂的句子进行分析，扫除学生阅读中的障碍。其次，教会学生正确分析不同体裁文章的组织结构。文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、论说文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节，情节又有开始、发展、结局等。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架结构和各段落的组织排列及文章的逻辑关系等就越清楚。
2.积极引导，帮助激活学生头脑中的图式。
在学生进行阅读活动前，教师要积极有效地进行引导，特别要搞好导课这一环节。通过课堂讨论、口头笔头回答问题、预先测试等方法，学生在已经掌握和需要掌握的知识中建立起桥梁，提高对文章的理解程度。因为要想成功地进行阅读理解，学生头脑中只有图式还不够，教师要帮助学生及时激活这些图式。如要想学生介绍某个地方的民族风情，就先展示一些图片，这些图片使学生及时激活头脑中的一些有关这个民族风情的图式，从而对文章内容进行猜测，之后只需要阅读语言材料，根据旧有图式对其证实就行了。
3.注意输入西方背景文化，丰富学生头脑中的大量图式资源。
只有积累了大量的图式，拥有丰富的背景知识资源库，学生在进行英语阅读理解训练或考试时才能快速有效地提取已有图式，从而更好地吸收新材料的内容。由于中西方文化存在巨大差异，中国学生在理解英语材料时会有很大困难，因此，老师应在平时的阅读教学时让学生更多地接触和了解英语国家的政治、经济、历史、文化和社会概况，了解和对比中西方不同的价值观念和思维习惯，扩大图式规模，建立可以覆盖常见阅读材料的图式网络。
参考文献：
［1］胡春洞，戴忠信.英语阅读论［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［2］马广惠.外国语言学及应用语言学统计方法［M］.杨凌：西北农林科技大学出版社，2003.
［3］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，1996.