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摘 要： 在小学英语读写教学中，运用思维导图帮助学生学习英语，不仅能有效激发他们的英语学习兴趣，体验英语学习的成功与快乐，而且通过图形的一次次构建可帮助学生分解学习难度，掌握英语学习方法，逐步养成比较系统的学习和思维习惯，这种个性和智力的和谐发展将挖掘学生的潜能，从而促进他们的可持续发展。
关键词： 思维导图 小学英语 教学有效性
英语课程标准对小学生英语的“读”提出了明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、概念地图等，它是一种图形式思维工具，是一种利用图像来思考并表达思维的工具。思维导图可以借助于图形挖掘大脑的潜能，让大脑皮层在图形的刺激下展现所有智能，其中包括学习者对于词汇、数字、逻辑、韵律、颜色等的感知。这样的导图可以帮助学生更有效地学习，让学生的大脑把加工后的知识内容整合成清晰的脉络。运用思维导图不是复制知识链接，而是把思维过程变成可视化展示的工具，把知识融于图式之中，达到提升思维水平的目的。下面，笔者就思维导图在小学英语教学中的运用谈谈体会。
1.利用思维导图贯穿知识散点，使英语知识网络化
在英语课上，教师通常都是通过教授学生单词、短语、句型和课文，使学生掌握应会的英语知识。教师将每一节课都细分成若干要记忆的知识点，学生通过背诵这些知识点达到学会英语的目的。因此，英语课堂这种散点式教学，很容易让学生遗忘，难以形成全面、系统的知识表象。教师可以采用某种方法将这些知识点串接起来，形成一个网络体系，让学生对所学知识形成整体印象，就会极大地触发学生的联想记忆，降低知识遗忘率，减少学习盲动性。教师可以利用思维导图这种思维工具，将本课中的必会知识点进行良好串接，形成记忆的图示。学生通过阅读思维导图中的关键词，以点生面，达到全面掌握知识的目的。英语时态是英语教学的重点和难点，编写在不同的单元和节次中，教师多是用到时才讲到。这样致使学生难以同以前学过的类似知识相联系区分，造成概念经常发生混淆。很多学生由于英语知识领悟能力弱，概念掌握不扎实，实践次数少，很难对英语知识达到真正融会贯通的程度。
2.用思维导图导入英语课文中的不同主题
导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力，需要一定的教学策略和教学方法。如在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图吸引学生的注意力，以colour（颜色）为主题，教师刚开始可以只呈现colour，让学生进行头脑风暴，然后让他们举手回答，说出red，green，yellow，blue，black和white等，这样一下子就把学生的积极性调动起来。然后教师可以继续问生活中什么事物是绿色的，什么事物是红色的……教师将学生的回答分别用不同颜色的线条表现出来，最后就形成一个大家共同协作制作出来的产品。通过思维导图导入教学，轻松而自然，学生既易理解又易接受，同时发展学生的发散性思维能力。
3.在学生小组讨论时运用“思维导图”
在课堂教学中，往往离不开小组学习这一环节，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，而在学生讨论中学习效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，就要将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上，这正是思维导图解决的问题。在学生小组讨论中，合理应用思维导图，不仅能使学生注意力集中，还能让学生通过适合的方法及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在活动中，我们一般是首先筛选探究的问题，在这方面要发挥教师的主导作用，在课堂中指导学生筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少选一个学生作为小组长，记录大家的讨论结果，绘制出思维导图；当小组的讨论完成之后，在班内将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中，教师可以将自己的总结公布，这样相互补充，以取得较好的复习教学效果，特别是从教师的角度看，真正体会到“教学相长”的内涵，师生受益匪浅。
作为一种思维工具，思维导图将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到记得牢、不易忘、易提取的效果，又提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高必将极大提高学习者的英语综合水平。
思维导图对于小学英语教学教学有不可比拟的优势，但是在具体实施过程中有许多值得注意和亟待解决的地方，比如怎样培养掌握思维导图的教师，怎样量化思维导图的教学效果等，这些都是值得研究的地方。但是，笔者相信思维导图在英语教学教学中的应用必将成为一种主流，衷心希望思维导图能够促进英语教学教学的进步，促进中国素质教育的进步。
参考文献：
[1]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010，16：49-51.
[2]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，03：41-42.
[3]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.
[4]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011，04：112-114.
关键词： 思维导图 小学英语 教学有效性
英语课程标准对小学生英语的“读”提出了明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、概念地图等，它是一种图形式思维工具，是一种利用图像来思考并表达思维的工具。思维导图可以借助于图形挖掘大脑的潜能，让大脑皮层在图形的刺激下展现所有智能，其中包括学习者对于词汇、数字、逻辑、韵律、颜色等的感知。这样的导图可以帮助学生更有效地学习，让学生的大脑把加工后的知识内容整合成清晰的脉络。运用思维导图不是复制知识链接，而是把思维过程变成可视化展示的工具，把知识融于图式之中，达到提升思维水平的目的。下面，笔者就思维导图在小学英语教学中的运用谈谈体会。
1.利用思维导图贯穿知识散点，使英语知识网络化
在英语课上，教师通常都是通过教授学生单词、短语、句型和课文，使学生掌握应会的英语知识。教师将每一节课都细分成若干要记忆的知识点，学生通过背诵这些知识点达到学会英语的目的。因此，英语课堂这种散点式教学，很容易让学生遗忘，难以形成全面、系统的知识表象。教师可以采用某种方法将这些知识点串接起来，形成一个网络体系，让学生对所学知识形成整体印象，就会极大地触发学生的联想记忆，降低知识遗忘率，减少学习盲动性。教师可以利用思维导图这种思维工具，将本课中的必会知识点进行良好串接，形成记忆的图示。学生通过阅读思维导图中的关键词，以点生面，达到全面掌握知识的目的。英语时态是英语教学的重点和难点，编写在不同的单元和节次中，教师多是用到时才讲到。这样致使学生难以同以前学过的类似知识相联系区分，造成概念经常发生混淆。很多学生由于英语知识领悟能力弱，概念掌握不扎实，实践次数少，很难对英语知识达到真正融会贯通的程度。
2.用思维导图导入英语课文中的不同主题
导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力，需要一定的教学策略和教学方法。如在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图吸引学生的注意力，以colour（颜色）为主题，教师刚开始可以只呈现colour，让学生进行头脑风暴，然后让他们举手回答，说出red，green，yellow，blue，black和white等，这样一下子就把学生的积极性调动起来。然后教师可以继续问生活中什么事物是绿色的，什么事物是红色的……教师将学生的回答分别用不同颜色的线条表现出来，最后就形成一个大家共同协作制作出来的产品。通过思维导图导入教学，轻松而自然，学生既易理解又易接受，同时发展学生的发散性思维能力。
3.在学生小组讨论时运用“思维导图”
在课堂教学中，往往离不开小组学习这一环节，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，而在学生讨论中学习效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，就要将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上，这正是思维导图解决的问题。在学生小组讨论中，合理应用思维导图，不仅能使学生注意力集中，还能让学生通过适合的方法及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在活动中，我们一般是首先筛选探究的问题，在这方面要发挥教师的主导作用，在课堂中指导学生筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少选一个学生作为小组长，记录大家的讨论结果，绘制出思维导图；当小组的讨论完成之后，在班内将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中，教师可以将自己的总结公布，这样相互补充，以取得较好的复习教学效果，特别是从教师的角度看，真正体会到“教学相长”的内涵，师生受益匪浅。
作为一种思维工具，思维导图将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到记得牢、不易忘、易提取的效果，又提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高必将极大提高学习者的英语综合水平。
思维导图对于小学英语教学教学有不可比拟的优势，但是在具体实施过程中有许多值得注意和亟待解决的地方，比如怎样培养掌握思维导图的教师，怎样量化思维导图的教学效果等，这些都是值得研究的地方。但是，笔者相信思维导图在英语教学教学中的应用必将成为一种主流，衷心希望思维导图能够促进英语教学教学的进步，促进中国素质教育的进步。
参考文献：
[1]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010，16：49-51.
[2]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，03：41-42.
[3]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.
[4]田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2011，04：112-114.