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随着我国新课改的实行，高中英语教学正在发生巨大的变化，其在要求提高课堂教学效果的基础上，更加关注学生的学习兴趣和对英语的综合应用能力，这些要求导致传统的高中英语课堂教学模式已经无法满足，为了能够更好的提高学生的学习效果，需要不断对高中英语课堂教学模式进行创新。
1. 高中英语课堂教学中的语言环境创新
在当前高中英语课堂教学中，存在着一个非常重要的矛盾，教师总是感觉自身的备课、作业批改以及和学生谈心等工作已经做得非常好了，但是学生们的学习成绩却总是提高不了，而学生们则感觉教师上课总是单调乏味，没有新的教学内容，每天重复着默写单词和做习题等学习任务，但在课堂之外，没有一个学生能够真正的将所学到的英语知识进行有效的应用。对于这一现状，最主要的原因则是教师在进行教学的过程中没有教学模式的创新，导致学生学到的知识没有一个完善的语言环境去进行练习，这样单调的学习方式消磨掉了学生的学习热情。但对于英语教学来说，其最主要的目的是为了使学生能够掌握一种语言的运用能力，通过真实的情景来实现对语言的综合掌握。因此，一个合适的语言环境往往会对语言教学产生巨大的影响。像教师在进行课堂教学之前，可以先寻找几个学生，分别交流一些学生感兴趣的话题，但交流的方式必须是英语；另外，也可以在课堂上选择一些学生感兴趣的话题让学生用英语进行讨论，最后由代表进行论述等。通过这种教学模式，学生能够在课堂上充分的对自身学到的英语知识进行运用，另外，还能通过这种潜移默化的影响，使学生准确的掌握英语运用能力，提高学生的英语听力能力，最后则是产生一种周边效应，激发学生们的学习兴趣。
2. 创新课堂教学内容和课堂教学设计
在新课程标准中，要求教师根据实际需求选择合适的教学内容，大大提高了高中英语课堂教学的灵活性。教师在进行课堂教学时，可以根据学生的实际情况对教材内容进行适当的筛选，像在《牛津高中英语》第五板块第二单元中，其中给出了两个情景，这两个情景内容学生们都能够自己看懂，这样就可以让学生们自己来解决，提高学生的英语应用能力，一个学生说：The maths exam we had yesterday was difficult. 另一个学生得出结论：The maths exam was very difficult， for （ ） was a top student in our class. 通过这种实际性的教学内容增添和修改，学生能够更好的得到自身需要的内容。而在对教材内容进行处理的过程中，教师还需要不断寻找新的思维创新方式，根据点到面的原则，提高学生的英语学习能力。像在教授英语的一词多义等内容时，教师可以通过分组的方式让学生自主寻找词语的不同含义，像like 一次，教师可以让学生举出不同的例子来说明该词语的含义：（1） Like father， like son. （2） How would you like the film you saw last night？ （3） I feel like a cup of tea now. 等，而在课堂教学设计方面，教师也需要根据不同的教学内容进行合适的教学设计，同时还需要对学生的实际情况进行考虑，保证学生能够亲身参与到教学中。
3. 师生关系的创新
教师是学生学习英语的重要引导者，只有教师自身采取了正确的处理方式，和学生具有融洽的关系后，学生们才会更加积极的去进行高中英语学习。对于新型的师生关系，教师需要做到以下几点：首先是要具有耐心，英语教学是学生接触的一门不同于母语的语言内容，学生对教师讲解的内容理解不可能很快，这就要求教师需要具有足够的耐心去帮助学生。另外，有耐心不意味着教学效率低，在教学过程中，教师需要对学生的思维进行点播，帮助学生更好的理解英语内容。
然后是对学生的赏识，学生学习中的成功是促使学生更加积极的参与学习和克服困难的唯一力量来源，因此，教师在教学过程中需要对学生的成绩进行肯定，抓住学生的每一处发光点去对其表扬，激发学生的学习热情。通过这种教学模式，学生能够在英语学习过程中体验到成功的喜悦。
最后则是共学生习，根据相关研究可以知道，学生的学习态度很大程度上取决于教师的态度，只有学生自身积极的参与到学习中去，才能从中寻找到学习的乐趣。为了帮助学生更好的进行英语学习，教师需要帮助学生了解自身所需要的，创造良好的学习氛围。同时，教师还需要和学生们一起进行学习，通过分享学习的喜悦来拉近和学生之间的距离，而合作式的学习模式，则使学生能够具有一个更好的学习环境，主动的参与到学习中去。
[1] 贾复娟. 浅谈高中英语课堂教学的创新[J]. 延边教育学院学报， 2008（03）.
[2] 周垚. 探究新课标下高中英语课堂的创新教学[J]. 教育教学论坛， 2013（11）.
[3] 郭静. 新课改背景下高中英语课堂教学模式探究[J]. 赤子（上中旬）， 2015（24）.
（作者单位：浙江省永康市明珠学校）
1. 高中英语课堂教学中的语言环境创新
在当前高中英语课堂教学中，存在着一个非常重要的矛盾，教师总是感觉自身的备课、作业批改以及和学生谈心等工作已经做得非常好了，但是学生们的学习成绩却总是提高不了，而学生们则感觉教师上课总是单调乏味，没有新的教学内容，每天重复着默写单词和做习题等学习任务，但在课堂之外，没有一个学生能够真正的将所学到的英语知识进行有效的应用。对于这一现状，最主要的原因则是教师在进行教学的过程中没有教学模式的创新，导致学生学到的知识没有一个完善的语言环境去进行练习，这样单调的学习方式消磨掉了学生的学习热情。但对于英语教学来说，其最主要的目的是为了使学生能够掌握一种语言的运用能力，通过真实的情景来实现对语言的综合掌握。因此，一个合适的语言环境往往会对语言教学产生巨大的影响。像教师在进行课堂教学之前，可以先寻找几个学生，分别交流一些学生感兴趣的话题，但交流的方式必须是英语；另外，也可以在课堂上选择一些学生感兴趣的话题让学生用英语进行讨论，最后由代表进行论述等。通过这种教学模式，学生能够在课堂上充分的对自身学到的英语知识进行运用，另外，还能通过这种潜移默化的影响，使学生准确的掌握英语运用能力，提高学生的英语听力能力，最后则是产生一种周边效应，激发学生们的学习兴趣。
2. 创新课堂教学内容和课堂教学设计
在新课程标准中，要求教师根据实际需求选择合适的教学内容，大大提高了高中英语课堂教学的灵活性。教师在进行课堂教学时，可以根据学生的实际情况对教材内容进行适当的筛选，像在《牛津高中英语》第五板块第二单元中，其中给出了两个情景，这两个情景内容学生们都能够自己看懂，这样就可以让学生们自己来解决，提高学生的英语应用能力，一个学生说：The maths exam we had yesterday was difficult. 另一个学生得出结论：The maths exam was very difficult， for （ ） was a top student in our class. 通过这种实际性的教学内容增添和修改，学生能够更好的得到自身需要的内容。而在对教材内容进行处理的过程中，教师还需要不断寻找新的思维创新方式，根据点到面的原则，提高学生的英语学习能力。像在教授英语的一词多义等内容时，教师可以通过分组的方式让学生自主寻找词语的不同含义，像like 一次，教师可以让学生举出不同的例子来说明该词语的含义：（1） Like father， like son. （2） How would you like the film you saw last night？ （3） I feel like a cup of tea now. 等，而在课堂教学设计方面，教师也需要根据不同的教学内容进行合适的教学设计，同时还需要对学生的实际情况进行考虑，保证学生能够亲身参与到教学中。
3. 师生关系的创新
教师是学生学习英语的重要引导者，只有教师自身采取了正确的处理方式，和学生具有融洽的关系后，学生们才会更加积极的去进行高中英语学习。对于新型的师生关系，教师需要做到以下几点：首先是要具有耐心，英语教学是学生接触的一门不同于母语的语言内容，学生对教师讲解的内容理解不可能很快，这就要求教师需要具有足够的耐心去帮助学生。另外，有耐心不意味着教学效率低，在教学过程中，教师需要对学生的思维进行点播，帮助学生更好的理解英语内容。
然后是对学生的赏识，学生学习中的成功是促使学生更加积极的参与学习和克服困难的唯一力量来源，因此，教师在教学过程中需要对学生的成绩进行肯定，抓住学生的每一处发光点去对其表扬，激发学生的学习热情。通过这种教学模式，学生能够在英语学习过程中体验到成功的喜悦。
最后则是共学生习，根据相关研究可以知道，学生的学习态度很大程度上取决于教师的态度，只有学生自身积极的参与到学习中去，才能从中寻找到学习的乐趣。为了帮助学生更好的进行英语学习，教师需要帮助学生了解自身所需要的，创造良好的学习氛围。同时，教师还需要和学生们一起进行学习，通过分享学习的喜悦来拉近和学生之间的距离，而合作式的学习模式，则使学生能够具有一个更好的学习环境，主动的参与到学习中去。
[1] 贾复娟. 浅谈高中英语课堂教学的创新[J]. 延边教育学院学报， 2008（03）.
[2] 周垚. 探究新课标下高中英语课堂的创新教学[J]. 教育教学论坛， 2013（11）.
[3] 郭静. 新课改背景下高中英语课堂教学模式探究[J]. 赤子（上中旬）， 2015（24）.
（作者单位：浙江省永康市明珠学校）