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汉字是世界上最古老的表意文字之一，是华夏民族集体智慧的结晶，具有广泛而深刻的文化内涵。它是一种在音、形、义上都具备独特魅力的文字，所折射出的民族思维，贯穿在意象美、书法美等种种审美领域。因此，在小学低年级的识字教学中，作为教师，就应带领学生认识、感受、欣赏、想象，培养学生良好的识字习惯。那如何实施低段的识字教学呢？我在教学中作了如下尝试。
一、字理识字
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，低段识字教学中象形字的教学，就应该根据字的特点来进行，即先出示字的实物或样子，分析图形和字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图像和字形的联系;然后再综合分析图形、字形和字义的联系。如“水”的教学，先出示“水”的图片，然后出示“水”的甲骨文形体，像水在流动的样子;再讲解由水的样字到“水”的演变过程，分析出图形与字形的联系来;然后综合分析这水的图形、字形、字义三者之间的联系，学生理解了“水”字的形义联系，便会掌握“水”的构形原理。这样图文并茂，具有形象直观的特点，既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的音、形、义，又有利于培养学生的观察能力和思维能力，大大提高了一年级孩子们学生汉字的兴趣。
又如在一直汉语单音节动词中，有很多表示人体动作的。在低段识字教学时，我如果通过动作做示范，让学生从中领会动词的意思，掌握动词的构形特点，那将收到事半功倍的效果。如教学“看”，我们要看稍远的地方时，往往会这样（老师把手放在眉毛以上，做看最后排同学的动作）：哦，我看见了最后一排的XX同学坐得最端正。然后问问学生：老师看的时候，把手放在了哪里？这样，学生就理解了“看”，就是把手放在眼睛的上面看。一個动作，解决了过多地去分析讲解。更有助于培养学生观察力和思维能力，帮助低年级学生掌握动词的字形、词义和使用。
二、随文识字
所谓随文识字，是指将识字教学置于阅读教学之中，结合具体的语言环境，把学生带入其情境中，并以此来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，避免了枯燥、乏味的集中识字。课文的情境即语言环境，能充分调动学生的非智力因素，给学生开拓了广阔的思维和想象空间。这样的识字教学方法，结构紧凑，环节简单。
例如，部编版教学一年级下册课文《树和喜鹊》里有“只、窝、孤、种、邻居、招”等生字。我一边讲故事一边随着故事情节出示生字。如在讲到“树很孤单，喜鹊也很孤”时，认识“孤”，为什么是子字旁？通过讲解分析，学生一下就明白了。又如在讲到“打招呼”时，随文认识“招”，做做打招呼的动作，学生也就明白打招呼，招手，都是用手。老师边讲边问，学生边听故事边回答问、认识生字，兴趣也蛮高。在这里，文章就是情境，识字教学在课文情境中，轻松自然，水到渠成。
三、字族识字
在我们的部编版教材一年级语文识字教学中，开设有“因字创文，创文识字”的路子，如“包”字是一个派生能力强的母体字，加上不同偏旁能派生出不同的子体字，如“泡、跑、抱、袍、炮等，集成了字家族。根据这一字族，写成了文情并茂的诗文，这就叫字族文，如;
有饭能力饱，有水把茶泡，有脚就能跑，有火放鞭炮。
通过阅读教学，学生就可以掌握“包”一族常用的形声字和随文出现的常用字“饭、能、轻、鞭”等。用汉字的规律来举一反三，大大简化了教学和儿童识记的过程，达到扩大识字量、提高识字和读写能力的目的。
还有如“青”字族、“也”字族等。可以说内容是丰富多样遥趣味盎然，有的生动活泼，有的富有哲理，有的引人入胜……字族识字，提示了汉字形声字的构字规律，把形声字的构成方法成组地作为形象演绎。正如字族文识字方法的首创者鄢文俊如是说：“根据儿童的认知特点，增强了识字 和趣味性和可读性。每篇课文、每句韵律都经过反复推敲，精心打磨，有的修改了几十次，可谓篇篇页页浸心血，字字句句苦自知。”
四、加油站自主识字
在我们现行的部编版一年级下册教材中的“语文园地”，都设置了“识字加油站”。该栏目内容丰富，目的是让学生灵活运用课内习得的识字方法，举一反三，增加识字量，提早阅读
在“识字加油站”的学习中，要提高实效，必须做到以下几点：
1.识字游戏，激发“我要加油”的意愿
例如，在“园地三”关于人身体各部分的认识时，和学生开展“我读你指”的游戏、“我的超级萌全身像”等，游戏识字有趣又好玩，能激发学生主动识字的愿望。学生在玩在学，学中玩，识字就成为一种乐趣了。
2.集中教分散练，服务于靠谱的“加油”方式
如“园地一”的关于天气的识字加油站，先集中教——借助拼音读正确词语，提问生活中你还在哪里见过这些词，观察“雾、雷、霜、雪”这些字，你发现了什么，你还知道哪些表示天气情况的词等进行集中学习和交流;然后布置分散练习——收看每晚中央电视一台七点半的天气预报，学习写简单的日记，在日记中注意天气情况，阅读报纸上的天气预报，圈出表示天气的词语。这样先识字后阅读，集中教分散练，有利于突破字形难点，建立音形义之间的联系。
3.纵横联系，探索“自助式加油”诀窍
如在“园地八”关于“卫生间”的加油站中，联系已有知识，联系客观事物，联系真实生活等，那不就大大提高了识字质量了吗？
低年级语文教学中，识字写字是教学的重点，做好低年级的识字教学，语文教学就走好了第一步。
一、字理识字
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，低段识字教学中象形字的教学，就应该根据字的特点来进行，即先出示字的实物或样子，分析图形和字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图像和字形的联系;然后再综合分析图形、字形和字义的联系。如“水”的教学，先出示“水”的图片，然后出示“水”的甲骨文形体，像水在流动的样子;再讲解由水的样字到“水”的演变过程，分析出图形与字形的联系来;然后综合分析这水的图形、字形、字义三者之间的联系，学生理解了“水”字的形义联系，便会掌握“水”的构形原理。这样图文并茂，具有形象直观的特点，既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的音、形、义，又有利于培养学生的观察能力和思维能力，大大提高了一年级孩子们学生汉字的兴趣。
又如在一直汉语单音节动词中，有很多表示人体动作的。在低段识字教学时，我如果通过动作做示范，让学生从中领会动词的意思，掌握动词的构形特点，那将收到事半功倍的效果。如教学“看”，我们要看稍远的地方时，往往会这样（老师把手放在眉毛以上，做看最后排同学的动作）：哦，我看见了最后一排的XX同学坐得最端正。然后问问学生：老师看的时候，把手放在了哪里？这样，学生就理解了“看”，就是把手放在眼睛的上面看。一個动作，解决了过多地去分析讲解。更有助于培养学生观察力和思维能力，帮助低年级学生掌握动词的字形、词义和使用。
二、随文识字
所谓随文识字，是指将识字教学置于阅读教学之中，结合具体的语言环境，把学生带入其情境中，并以此来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，避免了枯燥、乏味的集中识字。课文的情境即语言环境，能充分调动学生的非智力因素，给学生开拓了广阔的思维和想象空间。这样的识字教学方法，结构紧凑，环节简单。
例如，部编版教学一年级下册课文《树和喜鹊》里有“只、窝、孤、种、邻居、招”等生字。我一边讲故事一边随着故事情节出示生字。如在讲到“树很孤单，喜鹊也很孤”时，认识“孤”，为什么是子字旁？通过讲解分析，学生一下就明白了。又如在讲到“打招呼”时，随文认识“招”，做做打招呼的动作，学生也就明白打招呼，招手，都是用手。老师边讲边问，学生边听故事边回答问、认识生字，兴趣也蛮高。在这里，文章就是情境，识字教学在课文情境中，轻松自然，水到渠成。
三、字族识字
在我们的部编版教材一年级语文识字教学中，开设有“因字创文，创文识字”的路子，如“包”字是一个派生能力强的母体字，加上不同偏旁能派生出不同的子体字，如“泡、跑、抱、袍、炮等，集成了字家族。根据这一字族，写成了文情并茂的诗文，这就叫字族文，如;
有饭能力饱，有水把茶泡，有脚就能跑，有火放鞭炮。
通过阅读教学，学生就可以掌握“包”一族常用的形声字和随文出现的常用字“饭、能、轻、鞭”等。用汉字的规律来举一反三，大大简化了教学和儿童识记的过程，达到扩大识字量、提高识字和读写能力的目的。
还有如“青”字族、“也”字族等。可以说内容是丰富多样遥趣味盎然，有的生动活泼，有的富有哲理，有的引人入胜……字族识字，提示了汉字形声字的构字规律，把形声字的构成方法成组地作为形象演绎。正如字族文识字方法的首创者鄢文俊如是说：“根据儿童的认知特点，增强了识字 和趣味性和可读性。每篇课文、每句韵律都经过反复推敲，精心打磨，有的修改了几十次，可谓篇篇页页浸心血，字字句句苦自知。”
四、加油站自主识字
在我们现行的部编版一年级下册教材中的“语文园地”，都设置了“识字加油站”。该栏目内容丰富，目的是让学生灵活运用课内习得的识字方法，举一反三，增加识字量，提早阅读
在“识字加油站”的学习中，要提高实效，必须做到以下几点：
1.识字游戏，激发“我要加油”的意愿
例如，在“园地三”关于人身体各部分的认识时，和学生开展“我读你指”的游戏、“我的超级萌全身像”等，游戏识字有趣又好玩，能激发学生主动识字的愿望。学生在玩在学，学中玩，识字就成为一种乐趣了。
2.集中教分散练，服务于靠谱的“加油”方式
如“园地一”的关于天气的识字加油站，先集中教——借助拼音读正确词语，提问生活中你还在哪里见过这些词，观察“雾、雷、霜、雪”这些字，你发现了什么，你还知道哪些表示天气情况的词等进行集中学习和交流;然后布置分散练习——收看每晚中央电视一台七点半的天气预报，学习写简单的日记，在日记中注意天气情况，阅读报纸上的天气预报，圈出表示天气的词语。这样先识字后阅读，集中教分散练，有利于突破字形难点，建立音形义之间的联系。
3.纵横联系，探索“自助式加油”诀窍
如在“园地八”关于“卫生间”的加油站中，联系已有知识，联系客观事物，联系真实生活等，那不就大大提高了识字质量了吗？
低年级语文教学中，识字写字是教学的重点，做好低年级的识字教学，语文教学就走好了第一步。