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语文课是学好其它类学科的基础。小学语文教学的主要任务是培养学生运用语言的能力。这种能力概括起来有四种：听、说、读、写。当然还有其它能力，如：观察力、想象力等。这些能力培养的关键是调动学生的自主性和积极性，激活他们的思维能力，让学生能独立地探索和追求。一名小学语文老师只有激活学生的思维，让语文课堂“活”起来，达到艺术的境界，那才算得上是优秀的老师。因此，我认为语文老师应该从以下五个方面去努力提高小学语文教学的课堂艺术。
一、小学语文教学课堂艺术的提高体现在老师是否有充沛的精神状态
老师上课就像演员在台上演戏一样，演员在台上演戏如果没精打采，唱念做打老是走神，观众就会“哄堂而散”。同样，老师在课堂上精神倦怠、有声无气，学生就会受到影响。精神充沛不在于音亮有多高或声声震耳，教书是个细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听才容易使学生接受。老师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应避免出现纰漏，还要注意观察学生的情绪。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，老师要随机应变，灵活处理。
二、小学语文教学课堂艺术的提高体现在组织课堂教学中
老师的课堂教学，应该是“放而不乱，管而不死”。所谓“放”就是，一是放下老师的架子，以平等、公正、宽容的态度对待学生，讲究课堂民主，讲究师生平等。我们有些老师，往往习惯于传统的师道尊严，习惯于用训斥的口吻，对于“俯身侧耳恭听”的学生，表示欣赏。二是放开学生的思路，让他们的思路畅开，联想滔滔不漫流。所谓“管”就是，一要管住自己，不随心所欲，不伤害学生的自尊心;二要管好课堂纪律，不能让学生听之任之，让他们在课堂上任意喧哗;三要管学生的视听，有的学生上课，人在“曹营心在汉”。老师应以最快方式，凝聚学生的注意力。因而，老师既要重视讲课，又要善于组织教学。
三、小学语文教学课堂艺术的提高体现在教学方法要别具一格，一切要从实际出发
周庆元教授给我们讲授语文教学法时，他说：“启发式是教‘活’书的最佳途径。在三分钟之内，老师必须把学生带入戏剧性的氛围。”我想，这是课堂教学的最佳境界。他还说明了如下三点：
一是老师讲课要有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷;二是老师要创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生沉入知识的迷宫，产生浓厚的学习兴趣;三是教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中汲取知识.语文老师要进入这种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于创造“此时无声胜有声”的境界。
是啊，小学语文教学课堂艺术不可能限于呆板的模式，方法要别出心裁，要灵活，要能激发学生的学习兴趣。老师要应根据课文的不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。小学语文的教学方法正处于改革发展的阶段，各种教学方法形式多样。语文教学中我觉得应重于讲读结合、交流、积累和练习。总之，要从实际出发，灵活变通。否则，即使运用最先进的教学方法，亦不免流于形式。搞花架子教学，决不会取得良好的效果。
四、小学语文教学课堂艺术的提高体现在老师讲课的语言魅力
老师的语言风格，不同于其它职业应该含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏锐、活泼而带有变通的灵通性。一名小学语文老师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，老师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶学生的情操。要提高讲课的语言艺术，我想应从这三个方面去努力：
1.语言要清晰明白
传授知识首先要使学生听懂，那种含混不清的语言，那种故作高深的照本宣科的讲课，只会让学生模模糊糊。清晰，是指必须咬字清楚，发音准确，说话流畅，令人舒心悦耳。
2.语言要简洁精当
讲课不要啰嗦。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为语文老师，分析课文时，要抓住难点，突出重点，要言不繁，一定不能把课文嚼的太烂;归纳时，要以简洁鲜明的语言予以概括，使之条理化，从而把更多的课堂空间留给学生。
3.语言要优美自然
形象的叙述，和谐的节奏，亲切的语调，都可使老师的语言增强美感。优美的语言是从亲切自然的教态中产生的，如果不以平和的态度对待学生，动不动就骂人、训人，就不会产生优美的语言。老师应以优美高雅的语言，使学生有如“游历桃园”之感。
五、小学语文教学课堂艺术的提高体现在情感与课文的相结合
小学语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过得之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。
课文感情的基调是各式各样的：有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是經过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感的共鸣，那就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
总之，我从自己的亲身体验中得知，小学语文教学课堂艺术的提高不是一朝一夕就可以实现的，我们要循序渐进，不能操之过急，急于求成，还要从实践中慢慢的积累与探究，才能找到更多的捷径。我们只有不断提高小学语文教学课堂艺术，才能有效地提高教育教学效果。
一、小学语文教学课堂艺术的提高体现在老师是否有充沛的精神状态
老师上课就像演员在台上演戏一样，演员在台上演戏如果没精打采，唱念做打老是走神，观众就会“哄堂而散”。同样，老师在课堂上精神倦怠、有声无气，学生就会受到影响。精神充沛不在于音亮有多高或声声震耳，教书是个细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听才容易使学生接受。老师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应避免出现纰漏，还要注意观察学生的情绪。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，老师要随机应变，灵活处理。
二、小学语文教学课堂艺术的提高体现在组织课堂教学中
老师的课堂教学，应该是“放而不乱，管而不死”。所谓“放”就是，一是放下老师的架子，以平等、公正、宽容的态度对待学生，讲究课堂民主，讲究师生平等。我们有些老师，往往习惯于传统的师道尊严，习惯于用训斥的口吻，对于“俯身侧耳恭听”的学生，表示欣赏。二是放开学生的思路，让他们的思路畅开，联想滔滔不漫流。所谓“管”就是，一要管住自己，不随心所欲，不伤害学生的自尊心;二要管好课堂纪律，不能让学生听之任之，让他们在课堂上任意喧哗;三要管学生的视听，有的学生上课，人在“曹营心在汉”。老师应以最快方式，凝聚学生的注意力。因而，老师既要重视讲课，又要善于组织教学。
三、小学语文教学课堂艺术的提高体现在教学方法要别具一格，一切要从实际出发
周庆元教授给我们讲授语文教学法时，他说：“启发式是教‘活’书的最佳途径。在三分钟之内，老师必须把学生带入戏剧性的氛围。”我想，这是课堂教学的最佳境界。他还说明了如下三点：
一是老师讲课要有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷;二是老师要创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生沉入知识的迷宫，产生浓厚的学习兴趣;三是教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中汲取知识.语文老师要进入这种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于创造“此时无声胜有声”的境界。
是啊，小学语文教学课堂艺术不可能限于呆板的模式，方法要别出心裁，要灵活，要能激发学生的学习兴趣。老师要应根据课文的不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。小学语文的教学方法正处于改革发展的阶段，各种教学方法形式多样。语文教学中我觉得应重于讲读结合、交流、积累和练习。总之，要从实际出发，灵活变通。否则，即使运用最先进的教学方法，亦不免流于形式。搞花架子教学，决不会取得良好的效果。
四、小学语文教学课堂艺术的提高体现在老师讲课的语言魅力
老师的语言风格，不同于其它职业应该含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏锐、活泼而带有变通的灵通性。一名小学语文老师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，老师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶学生的情操。要提高讲课的语言艺术，我想应从这三个方面去努力：
1.语言要清晰明白
传授知识首先要使学生听懂，那种含混不清的语言，那种故作高深的照本宣科的讲课，只会让学生模模糊糊。清晰，是指必须咬字清楚，发音准确，说话流畅，令人舒心悦耳。
2.语言要简洁精当
讲课不要啰嗦。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为语文老师，分析课文时，要抓住难点，突出重点，要言不繁，一定不能把课文嚼的太烂;归纳时，要以简洁鲜明的语言予以概括，使之条理化，从而把更多的课堂空间留给学生。
3.语言要优美自然
形象的叙述，和谐的节奏，亲切的语调，都可使老师的语言增强美感。优美的语言是从亲切自然的教态中产生的，如果不以平和的态度对待学生，动不动就骂人、训人，就不会产生优美的语言。老师应以优美高雅的语言，使学生有如“游历桃园”之感。
五、小学语文教学课堂艺术的提高体现在情感与课文的相结合
小学语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过得之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。
课文感情的基调是各式各样的：有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是經过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感的共鸣，那就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
总之，我从自己的亲身体验中得知，小学语文教学课堂艺术的提高不是一朝一夕就可以实现的，我们要循序渐进，不能操之过急，急于求成，还要从实践中慢慢的积累与探究，才能找到更多的捷径。我们只有不断提高小学语文教学课堂艺术，才能有效地提高教育教学效果。