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【案例呈现】
案例一:在学校先行课活动中,听了六年级第十一册的一堂语文课《草原》,这是著名作家老舍先生写的一篇散文。作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。
(在新课导入时,教师播放了一段配以悠扬的草原歌曲的草原美景视频,其时间之长、景色之美、乐曲之悠扬让每个人都深深地陶醉其中。)
师:咱们今天就讲这一课:
生:——《草原》。
师:(将视频关闭)谁能讲一讲,草原上有什么?
生:草原上有一望无际、碧绿的草,上面有牛、羊、马,牧民们都在放牧。
师:他说的对不对?
生:对。
师:草原上还有什么?
生:还有蒙古人的帐篷,有的人在放牛,有的人在骑马。
生:草原上还有山丘、小河,是很美丽的。
……
学生们的思维与回答都在围绕刚刚看到的一段视频,说来说去不离其中。
案例二:在我市青年名师教学活动风格展示中,启东实验小学李伟忠教了《姥姥的剪纸》这一课,这篇课文采用第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
教者上课前播放了一幅幅活灵活现的剪纸,同时配以民俗味十足的唢呐曲《闹新春》。但是这仅仅是为课堂的预热,仅仅是为了让学生集中精力进入课堂,在接下来的教学中,老师并未对该视频做过多的讲解与深入……
【诊断分析】
两个案例都用了多媒体导入,但效果截然不同。在案例一中,多媒体束缚了学生对语言文字的个性感悟。教师的越俎代庖,直白了课文的语言文字,全盘替代了学生的独特想象和体验。在案例二中,多媒体的运用使我眼前豁然开朗。优美的民族音乐配上多姿多彩的剪纸作品,合情合境,合文合理。学生置身其中,对学习课文产生了浓厚的兴趣,探索课文的热情也被激发了。教师这个简单又实效的目的就达到了:从孩子们的表情中,我读出了在这过程中,他们享受着快乐学习的开始。
看来对于运用多媒体辅助教学这一现代化教学手段,我们不能简单地以为弄几段音乐,找一些图片,将这些资料糅合在一个课件中就行了。用课件代替教师课堂教学,不是盲目追求“多媒体”,而应该分析语文与其他学科的不同特点,寻求多媒体辅助教学和传统教学手段的最佳结合点,扬长避短,真正使其发挥优势,使它为优化课堂教学服务,提高课堂效率,真正起到事半功倍的效果。
【矫正策略】
多媒体课件实施中的偏向,反映了人们对多媒体认识的肤浅、理解的片面以及行为的盲从。要走出误区,须从根本上去认识它,从本质上去理解它。
一、着眼辅助, 恰当使用
学会读文章、赏文章、写文章,这是语文教学的基本目标。语文教学就是带领学生探究语言文字的过程,是引领学生理解和感悟语言文字的过程。
在课堂上,老师以语言文学为中介,引导学生探究语言文字,通过想象感悟其深意,体会其意境。学生通过再造性想象在头脑中形成文字描述的形象,才会有自己的体会和认识。所以,语文多媒体课件不可喧宾夺主,要留给学生足够的思维空间,营造气氛,引导入境,唤起情感,从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美,逐步提高文学素养。相反,如果老师用多媒体形象化虚拟的想象替代文字的意境呈现在学生面前,就是把自己的感悟和理解强加到学生的思维当中,让学生错过了文字本身那美妙的音韵与节奏,错过了字里行间洋溢着的忧伤悲酸、欣喜乐观,使学生失去了思维和感悟的过程。比如,在教学与《草原》有异曲同工之处的《观潮》时,可先让学生对课文的语言充分感知,再指导学生在海潮背景音乐声中朗读课文,细细体味大潮来时的美和力。然后请同学们给这段录像写解说词。接着一边演示一边请有关同学朗诵解说词。最后对照课文内容做出评议。这样,不但使学生的想象力得到了充分的发挥,而且又培养了他们的语言表达能力。再比如,让学生的“悟”达到一定的境界,想想陈忠实笔下的“高原柳”,屠格涅夫笔下的麻雀是一种怎样的战斗姿态,这些都需要学生展开想象的翅膀去体会。这就要求我们在教学中注意语文教学的特点,恰到好处地辅之以多媒体手段, 把学生引入语言文字所描述的境界中,充分感受语言文字的魅力。这样才真正体现了多媒体的辅助作用。
二、适时引用,适量点击
密度大是多媒体的优点,我们有的老师在制作课件时,唯恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。有时一节课,学生基本上是看老师在讲台上摆弄多媒体课件。结果是五彩缤纷的画面包围着学生,令学生看得眼花缭乱,根本来不及吸收,更不用说“消化”了。下课后晕头转向,不知这节课要学什么。
笔者曾听过一节《莫高窟》的课,整堂课里,黑板上只字皆无,教师忙着操作电脑,多媒体上图案迭换,文字上下翻腾,赏析内容跳荡出现,学生们只是盯着屏幕。这样的课,学生似乎接触到了许多东西,其实在轰轰烈烈的背后,师生交流几乎荡然无存,让学生思考那就更别提了。
三、不求时尚,只求实效
虽然身在当代,但还是会怀念过去。老师只用一块黑板、一只粉笔也能洋洋洒洒将一堂课上得酣畅淋漓,教者动心,学者动情。
辅助媒体主要是用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题,所以,如果传统的教学手段可以让学生体悟学习,我们就可以将那些浮夸的形式去伪存真。但是,如果必需利用优美的音乐,借助图文资料,引发学生的想象,就要根据教学目的和教学内容的需要,讲究实效,灵活运用。像案例一,如果先让学生对课文的语言充分感知,然后细细体味,最后再指导学生观看视频。学生凭借文字,通过想象肯定会重构出不同的具体形态,这种具体形态一定更精彩,更具个性。我们知道“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特的形象”,但为人师者常常会以自己心中的“哈姆雷特”替代孩子们心中的“一千个哈姆雷特”。如果让孩子们将他们心中的“一千个哈姆雷特”表达出来,使学生理解和运用语言的水平得到相应的提高,那我们的惊喜就不是一点点了。
笔者认为多媒体对于语文教学,就如同口红对于女人。运用得恰到好处,可以使女人更加漂亮,用得不当,自会有害。
案例一:在学校先行课活动中,听了六年级第十一册的一堂语文课《草原》,这是著名作家老舍先生写的一篇散文。作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。
(在新课导入时,教师播放了一段配以悠扬的草原歌曲的草原美景视频,其时间之长、景色之美、乐曲之悠扬让每个人都深深地陶醉其中。)
师:咱们今天就讲这一课:
生:——《草原》。
师:(将视频关闭)谁能讲一讲,草原上有什么?
生:草原上有一望无际、碧绿的草,上面有牛、羊、马,牧民们都在放牧。
师:他说的对不对?
生:对。
师:草原上还有什么?
生:还有蒙古人的帐篷,有的人在放牛,有的人在骑马。
生:草原上还有山丘、小河,是很美丽的。
……
学生们的思维与回答都在围绕刚刚看到的一段视频,说来说去不离其中。
案例二:在我市青年名师教学活动风格展示中,启东实验小学李伟忠教了《姥姥的剪纸》这一课,这篇课文采用第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
教者上课前播放了一幅幅活灵活现的剪纸,同时配以民俗味十足的唢呐曲《闹新春》。但是这仅仅是为课堂的预热,仅仅是为了让学生集中精力进入课堂,在接下来的教学中,老师并未对该视频做过多的讲解与深入……
【诊断分析】
两个案例都用了多媒体导入,但效果截然不同。在案例一中,多媒体束缚了学生对语言文字的个性感悟。教师的越俎代庖,直白了课文的语言文字,全盘替代了学生的独特想象和体验。在案例二中,多媒体的运用使我眼前豁然开朗。优美的民族音乐配上多姿多彩的剪纸作品,合情合境,合文合理。学生置身其中,对学习课文产生了浓厚的兴趣,探索课文的热情也被激发了。教师这个简单又实效的目的就达到了:从孩子们的表情中,我读出了在这过程中,他们享受着快乐学习的开始。
看来对于运用多媒体辅助教学这一现代化教学手段,我们不能简单地以为弄几段音乐,找一些图片,将这些资料糅合在一个课件中就行了。用课件代替教师课堂教学,不是盲目追求“多媒体”,而应该分析语文与其他学科的不同特点,寻求多媒体辅助教学和传统教学手段的最佳结合点,扬长避短,真正使其发挥优势,使它为优化课堂教学服务,提高课堂效率,真正起到事半功倍的效果。
【矫正策略】
多媒体课件实施中的偏向,反映了人们对多媒体认识的肤浅、理解的片面以及行为的盲从。要走出误区,须从根本上去认识它,从本质上去理解它。
一、着眼辅助, 恰当使用
学会读文章、赏文章、写文章,这是语文教学的基本目标。语文教学就是带领学生探究语言文字的过程,是引领学生理解和感悟语言文字的过程。
在课堂上,老师以语言文学为中介,引导学生探究语言文字,通过想象感悟其深意,体会其意境。学生通过再造性想象在头脑中形成文字描述的形象,才会有自己的体会和认识。所以,语文多媒体课件不可喧宾夺主,要留给学生足够的思维空间,营造气氛,引导入境,唤起情感,从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美,逐步提高文学素养。相反,如果老师用多媒体形象化虚拟的想象替代文字的意境呈现在学生面前,就是把自己的感悟和理解强加到学生的思维当中,让学生错过了文字本身那美妙的音韵与节奏,错过了字里行间洋溢着的忧伤悲酸、欣喜乐观,使学生失去了思维和感悟的过程。比如,在教学与《草原》有异曲同工之处的《观潮》时,可先让学生对课文的语言充分感知,再指导学生在海潮背景音乐声中朗读课文,细细体味大潮来时的美和力。然后请同学们给这段录像写解说词。接着一边演示一边请有关同学朗诵解说词。最后对照课文内容做出评议。这样,不但使学生的想象力得到了充分的发挥,而且又培养了他们的语言表达能力。再比如,让学生的“悟”达到一定的境界,想想陈忠实笔下的“高原柳”,屠格涅夫笔下的麻雀是一种怎样的战斗姿态,这些都需要学生展开想象的翅膀去体会。这就要求我们在教学中注意语文教学的特点,恰到好处地辅之以多媒体手段, 把学生引入语言文字所描述的境界中,充分感受语言文字的魅力。这样才真正体现了多媒体的辅助作用。
二、适时引用,适量点击
密度大是多媒体的优点,我们有的老师在制作课件时,唯恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。有时一节课,学生基本上是看老师在讲台上摆弄多媒体课件。结果是五彩缤纷的画面包围着学生,令学生看得眼花缭乱,根本来不及吸收,更不用说“消化”了。下课后晕头转向,不知这节课要学什么。
笔者曾听过一节《莫高窟》的课,整堂课里,黑板上只字皆无,教师忙着操作电脑,多媒体上图案迭换,文字上下翻腾,赏析内容跳荡出现,学生们只是盯着屏幕。这样的课,学生似乎接触到了许多东西,其实在轰轰烈烈的背后,师生交流几乎荡然无存,让学生思考那就更别提了。
三、不求时尚,只求实效
虽然身在当代,但还是会怀念过去。老师只用一块黑板、一只粉笔也能洋洋洒洒将一堂课上得酣畅淋漓,教者动心,学者动情。
辅助媒体主要是用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题,所以,如果传统的教学手段可以让学生体悟学习,我们就可以将那些浮夸的形式去伪存真。但是,如果必需利用优美的音乐,借助图文资料,引发学生的想象,就要根据教学目的和教学内容的需要,讲究实效,灵活运用。像案例一,如果先让学生对课文的语言充分感知,然后细细体味,最后再指导学生观看视频。学生凭借文字,通过想象肯定会重构出不同的具体形态,这种具体形态一定更精彩,更具个性。我们知道“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特的形象”,但为人师者常常会以自己心中的“哈姆雷特”替代孩子们心中的“一千个哈姆雷特”。如果让孩子们将他们心中的“一千个哈姆雷特”表达出来,使学生理解和运用语言的水平得到相应的提高,那我们的惊喜就不是一点点了。
笔者认为多媒体对于语文教学,就如同口红对于女人。运用得恰到好处,可以使女人更加漂亮,用得不当,自会有害。