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《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”对于小学生来说，生活是作文的源泉。我们要引导学生在生活中学习作文。作文应注重生活化、通俗化，讲究朴实真切，以学生所能有的情感体验为基本限度，切不可拔高，尤其不能用成人的思维去取代学生的认识观点。
一、积累，滴水成河
古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见只有“厚积”才能“薄发”，在开放中积累习作素材是学生有效解决习作时“无米之炊”的捷径。
1 丰富生活，创造“源泉”
为了丰富学生的生活实践积累。教师应抓住一切可以利用的时机组织学生亲自去观察、体验。平时多组织学生开展丰富多彩的课间活动、班队和社会实践活动，在各种形式的活动中，使学生真正动起来，让他们在活动中体会生活的丰富多彩，从中获得真实的情感体验。
留心电视、报刊，关心校内外的事也是学生丰富生活积累的一条途径。学校每年一届的趣味运动会和节假日的各项系列活动都是学生习作最直接的素材。教师可组织同学把参加活动的所见、所闻、所感写下来。
2 博览群书。积累语言
积累了生活经验，有了习作题材，还得把内容写具体。写生动，而这全靠学生的语言积累。“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动，一言一行都是以模仿为基础的，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备”。作文也是如此，广泛的阅读，可使学生开阔视野。积累知识。发展思维，提高鉴赏能力。知识的海洋是浩瀚无边的，读书要广泛，不仅要看作文选，还要看科学、历史、自然、童话等各类书籍。教师应要求学生做到“不动笔墨不读书”，养成读书时在书上圈画评点的习惯。
二、乐作，妙笔生辉
在作文教学过程中，我们应该为学生开辟习作的途径，创设习作训练的空间，让学生在想象、说写、演练的过程中，寻找习作素材，产生习作灵感。
1 读写结合，活学活用
读文是为了吸收，写文是为了表达。教师要引导学生从“读文”中吸收思想观点、表现手法、表达技巧，运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
2 鼓励创新，放飞想象
孩子充满了想象，他们是想象的天使。可是在平时的写作训练中，我们总是让学生写人、叙事、状物、绘景，这样一味写实，显然不符合孩子的天性。写实与写虚，对小学生来说，都是重要的。写虚可以使孩子展开想象的翅膀，更重要的是有利于学生创造力的发展，因为一切创造活动都伴随着想象。
3 即兴习作，快乐练笔
《语文课程标准》指出：“小学生作文的性质是练笔，是把自己的见闻、感受和想象写出来。”因此，教师在教学中要及时捕捉习作资源，引导学生观察、思维，并即兴习作。如初夏的一个下午，刚上课，突然天空乌云密布。眼看一场倾盆大雨就要来临了。教师可马上组织学生来到操场上观察天气的变化，然后写作文。
4 书信交往，倾吐心声。
作文不局限于写人记事，《语文课程标准》中也有一条提到：用简单的书信便条进行书面交际。平时要求学生对老师、同学、家长的言行有什么想法，有些话当面不好说或者一时说不清的就采用便条的形式，这样让小练笔成为学生生活的一部分，成为与他人交往的重要途径。有时同学之间会把自己在家里、公园里、乐园里经历的、有趣的、好笑的事情或者自己的想法以书面的形式来倾诉，让大家一起来享受自己的快乐。每周一是最热闹的时候，他们一有空就交换他们的“作品”，看到别人有趣的事还会向他人讲述。为此我还在班中开展这方面的比赛，看谁的习作阅读率最高。这一比赛，学生更是努力想写出让别人爱读的习作。通过这一活动给了学生一个展示自己的空间，在相互学习的过程中，他们习作的范围更广了。
5 广告设计，创新实践
在作文教学实践中，我努力对传统作文指导进行探索改造。力求出新。我们举行“小小广告人”活动，其实就是一次别开生面的开放型写作活动，请学生去商场了解最新商品，或仔细观察，向推销员调查、询问，了解它们的外形、功能等，也可以认真阅读产品说明书或者查阅资料。接着以不同的形式将自己调查了解到的资料用自己喜欢的形式表现出来，提倡学生用个性化的语言来进行表达。
三、评价，锦上添花
传统的作文改评，教师是评价的主导者和权威，开放的作文评价应该是“交互式”的，在“交互式”的评价过程中，有助于学生自主意识的培养，有助于激发学生习作的动力，也有助于学生作文能力的提高。
1 启改互评，“改”中提高
唐彪在《读书作文谱》中指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可知也。”文章要“入妙”，就须“频改”。通过反复修改，学生逐渐明白了文章该怎样写，不该怎样写，积累了写作经验，领悟文章“入妙”之法。“改”，首先以自评自改为基础。要给学生一定的时间，让他们认真读自己的习作，至少自读两遍，做到边读边改。这一遍学生自改的是错别字和语句的添字漏字问题。其次以互评互改为核心，请学生先将自己习作中自认为比较成功的语句读给他人听，让大家共享。然后交换读，每位学生都需对阅读的习作提出自己的看法(从遣词造句，谋篇布局等方面)。
2 展评佳作，“评”出动力
学生享受到了成功，才能有前进的动力，对于刚学习作的学生来说，享受到成功也许是激发他们习作兴趣的最有效的途径。因此可采用多种形式：(1)佳作交流。每次作文后选择几篇佳作或有一定进步的习作在班上朗读，并适当点评。(2)佳作展览。学习园地、黑板报专设“佳作欣赏”，贴上学生的优秀作品，供大家欣赏。(3)佳作参赛。组织学生参加各级教育机构举办的征文活动，向报纸杂志投稿等。平时留意学生的习作，看到立意新颖、语言生动优美的习作便认真引导修改、打印。组织投稿。虽说不可能百发百中，但学生在老师引导他一次次地修改中，也获得了一次次的提高。
一、积累，滴水成河
古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见只有“厚积”才能“薄发”，在开放中积累习作素材是学生有效解决习作时“无米之炊”的捷径。
1 丰富生活，创造“源泉”
为了丰富学生的生活实践积累。教师应抓住一切可以利用的时机组织学生亲自去观察、体验。平时多组织学生开展丰富多彩的课间活动、班队和社会实践活动，在各种形式的活动中，使学生真正动起来，让他们在活动中体会生活的丰富多彩，从中获得真实的情感体验。
留心电视、报刊，关心校内外的事也是学生丰富生活积累的一条途径。学校每年一届的趣味运动会和节假日的各项系列活动都是学生习作最直接的素材。教师可组织同学把参加活动的所见、所闻、所感写下来。
2 博览群书。积累语言
积累了生活经验，有了习作题材，还得把内容写具体。写生动，而这全靠学生的语言积累。“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动，一言一行都是以模仿为基础的，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备”。作文也是如此，广泛的阅读，可使学生开阔视野。积累知识。发展思维，提高鉴赏能力。知识的海洋是浩瀚无边的，读书要广泛，不仅要看作文选，还要看科学、历史、自然、童话等各类书籍。教师应要求学生做到“不动笔墨不读书”，养成读书时在书上圈画评点的习惯。
二、乐作，妙笔生辉
在作文教学过程中，我们应该为学生开辟习作的途径，创设习作训练的空间，让学生在想象、说写、演练的过程中，寻找习作素材，产生习作灵感。
1 读写结合，活学活用
读文是为了吸收，写文是为了表达。教师要引导学生从“读文”中吸收思想观点、表现手法、表达技巧，运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
2 鼓励创新，放飞想象
孩子充满了想象，他们是想象的天使。可是在平时的写作训练中，我们总是让学生写人、叙事、状物、绘景，这样一味写实，显然不符合孩子的天性。写实与写虚，对小学生来说，都是重要的。写虚可以使孩子展开想象的翅膀，更重要的是有利于学生创造力的发展，因为一切创造活动都伴随着想象。
3 即兴习作，快乐练笔
《语文课程标准》指出：“小学生作文的性质是练笔，是把自己的见闻、感受和想象写出来。”因此，教师在教学中要及时捕捉习作资源，引导学生观察、思维，并即兴习作。如初夏的一个下午，刚上课，突然天空乌云密布。眼看一场倾盆大雨就要来临了。教师可马上组织学生来到操场上观察天气的变化，然后写作文。
4 书信交往，倾吐心声。
作文不局限于写人记事，《语文课程标准》中也有一条提到：用简单的书信便条进行书面交际。平时要求学生对老师、同学、家长的言行有什么想法，有些话当面不好说或者一时说不清的就采用便条的形式，这样让小练笔成为学生生活的一部分，成为与他人交往的重要途径。有时同学之间会把自己在家里、公园里、乐园里经历的、有趣的、好笑的事情或者自己的想法以书面的形式来倾诉，让大家一起来享受自己的快乐。每周一是最热闹的时候，他们一有空就交换他们的“作品”，看到别人有趣的事还会向他人讲述。为此我还在班中开展这方面的比赛，看谁的习作阅读率最高。这一比赛，学生更是努力想写出让别人爱读的习作。通过这一活动给了学生一个展示自己的空间，在相互学习的过程中，他们习作的范围更广了。
5 广告设计，创新实践
在作文教学实践中，我努力对传统作文指导进行探索改造。力求出新。我们举行“小小广告人”活动，其实就是一次别开生面的开放型写作活动，请学生去商场了解最新商品，或仔细观察，向推销员调查、询问，了解它们的外形、功能等，也可以认真阅读产品说明书或者查阅资料。接着以不同的形式将自己调查了解到的资料用自己喜欢的形式表现出来，提倡学生用个性化的语言来进行表达。
三、评价，锦上添花
传统的作文改评，教师是评价的主导者和权威，开放的作文评价应该是“交互式”的，在“交互式”的评价过程中，有助于学生自主意识的培养，有助于激发学生习作的动力，也有助于学生作文能力的提高。
1 启改互评，“改”中提高
唐彪在《读书作文谱》中指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可知也。”文章要“入妙”，就须“频改”。通过反复修改，学生逐渐明白了文章该怎样写，不该怎样写，积累了写作经验，领悟文章“入妙”之法。“改”，首先以自评自改为基础。要给学生一定的时间，让他们认真读自己的习作，至少自读两遍，做到边读边改。这一遍学生自改的是错别字和语句的添字漏字问题。其次以互评互改为核心，请学生先将自己习作中自认为比较成功的语句读给他人听，让大家共享。然后交换读，每位学生都需对阅读的习作提出自己的看法(从遣词造句，谋篇布局等方面)。
2 展评佳作，“评”出动力
学生享受到了成功，才能有前进的动力，对于刚学习作的学生来说，享受到成功也许是激发他们习作兴趣的最有效的途径。因此可采用多种形式：(1)佳作交流。每次作文后选择几篇佳作或有一定进步的习作在班上朗读，并适当点评。(2)佳作展览。学习园地、黑板报专设“佳作欣赏”，贴上学生的优秀作品，供大家欣赏。(3)佳作参赛。组织学生参加各级教育机构举办的征文活动，向报纸杂志投稿等。平时留意学生的习作，看到立意新颖、语言生动优美的习作便认真引导修改、打印。组织投稿。虽说不可能百发百中，但学生在老师引导他一次次地修改中，也获得了一次次的提高。