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【摘要】英语既是一门国际通用语言，又是学生升学的必考科目，因此越来越受到师生的重视。但是从
英语学习的情况来看，出类拔萃的学生为数不多。本文通过对牛津小学英语教材的分析和反思，揭示了
尽早进行音标教学的迫切性和重要性并介绍了如何进行音标教学的具体对策。
【关键词】因材施教感知认知运用巩固
翻开牛津小学英语课本和牛津初中英语课本的词汇表，不难发现它们存在明显的差异。牛津小学英语课
本后面的词汇表一无词性，二无音标，而有词性和音标的词汇表只有到了初一才开始出现在预备课程书
后面。牛津小学英语教材虽然也穿插了一些Listen and repeat类似于音标教学的内容，但由于学生"看
不见，摸不着"（无音标）再加上农村小学英语师资的匮乏及其它原因，几年实践下来，笔者认为效果并
不理想，尤其在广大的农村中小学。
众所周知，教学最讲究的是因材施教，必须根据不同的教学对象和不同的教学环境，采取不同的教学方
法及手段来实施。笔者认为目前小学使用的这套教材只适用于英语国家的学生，对于非英语国家的学生
来说，这样的教材是不合适的。由于现行的小学英语教材版本的"缺陷"，加上学生学英语缺少应有的语
言环境，六年来学生只能凭感觉在课堂上随教师听、说、读，机械地模仿，由此经历了从开始时对英语
的"充满好奇"，其次"云里雾里"，最后"败下阵来"的过程，而真正闯关成功的学生一个班也才三分之一
。作为初中英语教师要想改变这一现状，重拾学生对学习英语的信心和兴趣，让学生在英语上尽快入门
，必须在初一新生入学时，及时补上音标教学这一课。那么教师如何来对学生进行音标教学呢？笔者根
据多年的经验、教训和实践，总结出以下较为成功的做法，供读者参考：
一、感知音标
学生在默写英语单词时常出现字母客串现象，要消灭这种现象，教师应让学生尽可能多地接触音标
，对音标有所感悟。教师可先从二十六个英文字母或简单的单词发音入手，如字母b可读成 ［bi:］，
see可读成［si:］，让学生知道英文单词和语文生词一样可以拼出来；接着教师再单个出示音标卡片，
让学生认读，具体可从简单的辅音开始。如：在教辅音［b］时，请学生回忆小学里学过的哪些单词中含
有［b］的发音，学生应该能举出许多单词，像boy,banana,bee等。通过找单词之间的共同发音来感知音
标，实践下来，效果不错。
二、认知音标
初一新生一入学，教师即可根据预备课程教材后面的48个音标，从辅音到元音逐一呈现，将音、形
、义有机地结合起来，对他们进行系统的音标认知教学。音标教学枯燥乏味，教师要运用多种形式和渠
道，让学生在不知不觉中识记音标。俗话说"兴趣是最好的老师"。具体可从以下几个方面入手：
1.用"拼音四声﹑节奏朗读法"教学音标
开始教音标时，教师要让学生仔细听音，观察口形，认真模仿，等学生能准确发这些音后采用"拼音
四声﹑节奏朗读法"。如，在学习［a：］这个元音音素时，教师在介绍音素的发音规则后，可采用拼音
四声"阴平、阳平、上声和去声"进行朗读，然后对这个音素再进行一些简单的单词拼读练习，如：car［
ka：］；在朗读音标时，教师还可采用节奏朗读法，如/p/ /p/ /p/，/b/ /b/ /b/，/t/ /t/ /t/。通过
上述活泼有趣的朗读，学生的学习热情高昂，从而激发学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。
2.以"绕口令" 练习音标
除了上面提到的简单的音标拼读练习外，教师还可以采取绕口令来练习音标。如在学习/∫/时，可
先让学生学会拼读三个单词wish、fish和dish，再用绕口令的形式连词成句就变成：I wish you were a
fish on my dish。当学生一看到这句英语句子时，一定会笑得合不拢嘴，学生的学习情绪一下子高涨起
来，学习兴趣也就自然而然地上来了。这样，就可使音表教学变得生动有趣，容易记忆，且具知识性，
真可谓"寓教于乐"。
3.通过"游戏"学习音标
游戏能激发学生的兴趣和积极性，因此教师可尝试一些操作简单的游戏，如"抢读音标"，将全班分
成若干组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读
对的给该组记10分，得分最多的组为优胜；"听音摘音标"，这是一个训练学生听认音标能力的游戏，首
先教师把音标卡片分两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑
板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘的对而快
的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在
第一名学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜；"匹配游戏"
（清浊辅音的匹配）一个同学说清辅音，另一同学说相对应的浊辅音，看谁的反应快而准。此外还有根
据"口型猜音标"，"听单词找元音"等。
4. 对易混音素编组,着重练习
教师对学生尚未能分辨清楚的音素可编成相应组，供学生练习，并找出发音困难的根源，帮助学生
纠正发音的偏差。如：［s］与［z］ ；［s］与 ［θ］；［θ］与［］等，再配上相应的单词进行朗
读辨别，如：this与is；sink和think等，直至学生完全分清为止。
5.培养学生"听音知形,见形知音" 的能力
教师在教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系
起来迅速反应的能力。每次教新单词时，教师不仅要让学生会发音，会拼读，还要让学生分辨出什么字
母或字母组合在单词里分别发什么音，用这样的方法能培养学生自觉地把单词和音标作音与形的比较，
逐步让学生学会听音知形，见形知音的本领。这样的训练也会大大培养学生速记单词的能力。
三、运用音标
在教完学生认识一部分元音和辅音之后，教师应尽可能多地把他们进行简单的拼、凑、读。教师也可
在黑板上写上［kp］看学生能否拼拼出几个单词来,这样既可加深音标学习的印象又可使学生颇具成就
感。此外，教师也可说出一个简单的单词让学生用卡片把该词的音标展示出来，当然也可让学生把每天学的英语单词
用自备的音标卡片把音标一一呈现，并进行拼读、识记、音形义有机结合，同时教师应介绍如何对音标
划分音节并利用音节来背单词，这对学生背单词是至关重要的。只要坚持，我想用不了多久，学生对48
个音素的掌握定能做到快而准。
四、巩固音标
在学生基本上掌握了48个音标以后，后续的过关检测和巩固工作是不可少的。具体可要求同学之间，
利用他们手中的音标卡片，先相互检测，再选出几个经你考核，认为音标过得硬的学生作为你的助手，
来对全班学生进行全面的音标过关测试，再根据测试结果，对那些音标掌握不好的学生，教师可安排助
手对他们进行"一帮一"的音标帮扶训练，直至过关为止。如能把48个音素全部默写一遍，做到人人过关
，则效果更佳。当然，在随后的英语教学中，音标教学不能"一劳永逸"，具体可采用"兵教兵"、"兵帮兵
"。
通过以上生动有趣、循序渐进的音标教学后，相信绝大多数的学生应该能够根据音标熟练、准确地读出
单词。学生学会了音标就如同小学生学会了拼音就可以根据音标拼读单词、查字典来进行预习和复习，
就可以进行大量的阅读，为以后的英语学习打下坚实的基础，大量的实践证明，学会音标可培养学生自
主学习英语的能力，可使学生终生受益。
英语学习的情况来看，出类拔萃的学生为数不多。本文通过对牛津小学英语教材的分析和反思，揭示了
尽早进行音标教学的迫切性和重要性并介绍了如何进行音标教学的具体对策。
【关键词】因材施教感知认知运用巩固
翻开牛津小学英语课本和牛津初中英语课本的词汇表，不难发现它们存在明显的差异。牛津小学英语课
本后面的词汇表一无词性，二无音标，而有词性和音标的词汇表只有到了初一才开始出现在预备课程书
后面。牛津小学英语教材虽然也穿插了一些Listen and repeat类似于音标教学的内容，但由于学生"看
不见，摸不着"（无音标）再加上农村小学英语师资的匮乏及其它原因，几年实践下来，笔者认为效果并
不理想，尤其在广大的农村中小学。
众所周知，教学最讲究的是因材施教，必须根据不同的教学对象和不同的教学环境，采取不同的教学方
法及手段来实施。笔者认为目前小学使用的这套教材只适用于英语国家的学生，对于非英语国家的学生
来说，这样的教材是不合适的。由于现行的小学英语教材版本的"缺陷"，加上学生学英语缺少应有的语
言环境，六年来学生只能凭感觉在课堂上随教师听、说、读，机械地模仿，由此经历了从开始时对英语
的"充满好奇"，其次"云里雾里"，最后"败下阵来"的过程，而真正闯关成功的学生一个班也才三分之一
。作为初中英语教师要想改变这一现状，重拾学生对学习英语的信心和兴趣，让学生在英语上尽快入门
，必须在初一新生入学时，及时补上音标教学这一课。那么教师如何来对学生进行音标教学呢？笔者根
据多年的经验、教训和实践，总结出以下较为成功的做法，供读者参考：
一、感知音标
学生在默写英语单词时常出现字母客串现象，要消灭这种现象，教师应让学生尽可能多地接触音标
，对音标有所感悟。教师可先从二十六个英文字母或简单的单词发音入手，如字母b可读成 ［bi:］，
see可读成［si:］，让学生知道英文单词和语文生词一样可以拼出来；接着教师再单个出示音标卡片，
让学生认读，具体可从简单的辅音开始。如：在教辅音［b］时，请学生回忆小学里学过的哪些单词中含
有［b］的发音，学生应该能举出许多单词，像boy,banana,bee等。通过找单词之间的共同发音来感知音
标，实践下来，效果不错。
二、认知音标
初一新生一入学，教师即可根据预备课程教材后面的48个音标，从辅音到元音逐一呈现，将音、形
、义有机地结合起来，对他们进行系统的音标认知教学。音标教学枯燥乏味，教师要运用多种形式和渠
道，让学生在不知不觉中识记音标。俗话说"兴趣是最好的老师"。具体可从以下几个方面入手：
1.用"拼音四声﹑节奏朗读法"教学音标
开始教音标时，教师要让学生仔细听音，观察口形，认真模仿，等学生能准确发这些音后采用"拼音
四声﹑节奏朗读法"。如，在学习［a：］这个元音音素时，教师在介绍音素的发音规则后，可采用拼音
四声"阴平、阳平、上声和去声"进行朗读，然后对这个音素再进行一些简单的单词拼读练习，如：car［
ka：］；在朗读音标时，教师还可采用节奏朗读法，如/p/ /p/ /p/，/b/ /b/ /b/，/t/ /t/ /t/。通过
上述活泼有趣的朗读，学生的学习热情高昂，从而激发学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。
2.以"绕口令" 练习音标
除了上面提到的简单的音标拼读练习外，教师还可以采取绕口令来练习音标。如在学习/∫/时，可
先让学生学会拼读三个单词wish、fish和dish，再用绕口令的形式连词成句就变成：I wish you were a
fish on my dish。当学生一看到这句英语句子时，一定会笑得合不拢嘴，学生的学习情绪一下子高涨起
来，学习兴趣也就自然而然地上来了。这样，就可使音表教学变得生动有趣，容易记忆，且具知识性，
真可谓"寓教于乐"。
3.通过"游戏"学习音标
游戏能激发学生的兴趣和积极性，因此教师可尝试一些操作简单的游戏，如"抢读音标"，将全班分
成若干组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读
对的给该组记10分，得分最多的组为优胜；"听音摘音标"，这是一个训练学生听认音标能力的游戏，首
先教师把音标卡片分两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑
板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘的对而快
的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在
第一名学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜；"匹配游戏"
（清浊辅音的匹配）一个同学说清辅音，另一同学说相对应的浊辅音，看谁的反应快而准。此外还有根
据"口型猜音标"，"听单词找元音"等。
4. 对易混音素编组,着重练习
教师对学生尚未能分辨清楚的音素可编成相应组，供学生练习，并找出发音困难的根源，帮助学生
纠正发音的偏差。如：［s］与［z］ ；［s］与 ［θ］；［θ］与［］等，再配上相应的单词进行朗
读辨别，如：this与is；sink和think等，直至学生完全分清为止。
5.培养学生"听音知形,见形知音" 的能力
教师在教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系
起来迅速反应的能力。每次教新单词时，教师不仅要让学生会发音，会拼读，还要让学生分辨出什么字
母或字母组合在单词里分别发什么音，用这样的方法能培养学生自觉地把单词和音标作音与形的比较，
逐步让学生学会听音知形，见形知音的本领。这样的训练也会大大培养学生速记单词的能力。
三、运用音标
在教完学生认识一部分元音和辅音之后，教师应尽可能多地把他们进行简单的拼、凑、读。教师也可
在黑板上写上［kp］看学生能否拼拼出几个单词来,这样既可加深音标学习的印象又可使学生颇具成就
感。此外，教师也可说出一个简单的单词让学生用卡片把该词的音标展示出来，当然也可让学生把每天学的英语单词
用自备的音标卡片把音标一一呈现，并进行拼读、识记、音形义有机结合，同时教师应介绍如何对音标
划分音节并利用音节来背单词，这对学生背单词是至关重要的。只要坚持，我想用不了多久，学生对48
个音素的掌握定能做到快而准。
四、巩固音标
在学生基本上掌握了48个音标以后，后续的过关检测和巩固工作是不可少的。具体可要求同学之间，
利用他们手中的音标卡片，先相互检测，再选出几个经你考核，认为音标过得硬的学生作为你的助手，
来对全班学生进行全面的音标过关测试，再根据测试结果，对那些音标掌握不好的学生，教师可安排助
手对他们进行"一帮一"的音标帮扶训练，直至过关为止。如能把48个音素全部默写一遍，做到人人过关
，则效果更佳。当然，在随后的英语教学中，音标教学不能"一劳永逸"，具体可采用"兵教兵"、"兵帮兵
"。
通过以上生动有趣、循序渐进的音标教学后，相信绝大多数的学生应该能够根据音标熟练、准确地读出
单词。学生学会了音标就如同小学生学会了拼音就可以根据音标拼读单词、查字典来进行预习和复习，
就可以进行大量的阅读，为以后的英语学习打下坚实的基础，大量的实践证明，学会音标可培养学生自
主学习英语的能力，可使学生终生受益。