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【摘 要】 进入高三最后冲刺阶段后，学生在阅读理解方面仍然暴露了诸多问题，例如：词汇量不过关、长难句理解困难、未形成良好阅读习惯及阅读技巧缺乏等，导致学生对英语阅读甚至英语学习失去了兴趣，最终成绩下滑，同时也给后期复习计划的实施带来了不小的影响。针对以上问题，我们采取了攻克词汇、长难句训练及完善阅读技巧等方式。
【关键词】 理解 训练 完善
1. 影响英语语篇理解的因素
高三后期学生暴露出诸多问题，对学生成绩的稳定与提升带来了很大的冲击，同时也给教师的工作带来了不小的影响，因此笔者就冲刺阶段学生中存在的主要问题做简要的分析。
1.1词汇及长难句障碍
新课程标准要求高中毕业生词汇达到八级，课外阅读量累计达到30万词以上。但很多学生连必修1-5的词汇都没掌握，更不必说派生词和许多词汇带有的特定文化信息，不能体会到某一个词在文化内涵和汉语词义上的差异。与此同时词汇遗忘严重，许多单词都是似曾相识但词义模糊。
在高考文章中会出现一些让长难句。这些句子结构复杂，除主干之外还包含了一些附加部分，例如插入语、同位语、分隔现象、各种从句或非谓语等。这些附属成分常有逗号或分隔符，使原本完整的句子被隔开，从而增加句意理解的难度。碰到较多复合句或多种修饰语同时出现时，学生便不知道如何拆分句子化繁为简，从而造成理解偏差而影响阅读的速度和质量。
1.2阅读技巧及个人习惯影响
阅读中仍然有学生先读文章后答题而不是带着问题去读文章，在无形中增加了阅读的时间和盲目性。遇到生词就想查字典或不想继续往下读，没有意识从上下文去猜测词义，更不善于根据上文内容推测。阅读段落时，没有意识在段首或段末找主题句，不知道如何寻找句中关键词。不能理解作者思想，细节抓不准；能看懂文章但却不能选出正确答案。不能在正确的地方找到答案，也不能迅速准确的排除干扰项。阅读时不善于略读、查读、跳读等技巧，总是句句翻译力求每句读懂。
2. 解决对策
通过以上问题的分析，我们主要可以在两方面进行有效训练，即在做题过程中训练和教学方面改进。
2.1克服词汇障碍，增加长难句训练
目前， 学生阅读的一大难题就是词汇，因此学生需要找出容易遗忘的单词，建立适合本人的单词本。通过大量的阅读， 完成单词积累，即学生每天至少读两到三篇文章。通过泛读对已学过的词汇加以巩固。对文章中出现的生词、短语， 要以上下文理解为主， 记忆为辅。其次是长难句训练，找出学生不能理解的长难句，了解错误原因。通过判断、拆分、重组、翻译等方式训练学生处理长难句的能力。在语法复习中，注意各种语法结构的翻译训练，例如：找出主干、合成复合句、拆分长难句及当堂翻译等等。结合写作训练，加深长难句的理解和掌握。
2.2 完善阅读技巧，提高阅读效率
英语阅读时要以意群为单位，而非单词或词组。阅读之前认真阅读题干，带着问题读文章；要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观题可从文章中直接找答案，而主观题必须经过对作者态度、意图以及对整篇文章进行深层次的推理。其次，了解试题题型及各选项内容，有针对性地对文章进行扫读定位，再对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，排除干扰项，选出正确答案。具体可用排除法，锁定答案；通过文章中反复出现的关键词确定大意；利用猜测法（例如：构词法、定义或上下文解释、对比或转折关系等）确定词义；遇到难以解答的题目，不要紧张也不要花过多时间，完成其他题目后再做该题。
2.3适时总结，合理布置作业
阅读练习后及时进行错误分析找出原因：是审题不到位，还是某种题型不会做，或是对文章内容不理解，比如：推断类题目，涉及文章事实不能选，须由事实推断出来的选项才可能是正确的。同时反思自己的思路和作者思路之间存在的差距，改变添加个人观点的习惯，努力让自己逐步形成正确的思维方式。其次，需要对历年真题进行全面分析，了解各种不同题型的命题思路与解题技巧，在平时练习中要刻意运用这些技巧并使之成为一种习惯。再次，要制订合理的复习训练计划。例如：每天的阅读量为3-4篇并在20-30分钟内完成。最后，注意根据学生知识水平和能力水平选择阅读材料。作业布置要有选择性，体现一定梯度。阅读作业可根据高考的要求做到形式多样，内容广泛。总之，要根据自己班学生的水平、年龄、性别、兴趣、性格及阅读心理的情况安排作业的布置。
3. 结束语
通过以上分析，我们不难看出只要全面认真分析学生存在的问题，通过行之有效的措施进行训练，一定能逐步提高学生的语篇理解能力。
参考文献：
[1] 张光珞. 英语分类阅读[M]. 北京： 外文出版社， 2005.
[2] 劉景田， 徐德堂. 高考高分冲刺[M]. 北京： 中国社会出版社， 2006.
【关键词】 理解 训练 完善
1. 影响英语语篇理解的因素
高三后期学生暴露出诸多问题，对学生成绩的稳定与提升带来了很大的冲击，同时也给教师的工作带来了不小的影响，因此笔者就冲刺阶段学生中存在的主要问题做简要的分析。
1.1词汇及长难句障碍
新课程标准要求高中毕业生词汇达到八级，课外阅读量累计达到30万词以上。但很多学生连必修1-5的词汇都没掌握，更不必说派生词和许多词汇带有的特定文化信息，不能体会到某一个词在文化内涵和汉语词义上的差异。与此同时词汇遗忘严重，许多单词都是似曾相识但词义模糊。
在高考文章中会出现一些让长难句。这些句子结构复杂，除主干之外还包含了一些附加部分，例如插入语、同位语、分隔现象、各种从句或非谓语等。这些附属成分常有逗号或分隔符，使原本完整的句子被隔开，从而增加句意理解的难度。碰到较多复合句或多种修饰语同时出现时，学生便不知道如何拆分句子化繁为简，从而造成理解偏差而影响阅读的速度和质量。
1.2阅读技巧及个人习惯影响
阅读中仍然有学生先读文章后答题而不是带着问题去读文章，在无形中增加了阅读的时间和盲目性。遇到生词就想查字典或不想继续往下读，没有意识从上下文去猜测词义，更不善于根据上文内容推测。阅读段落时，没有意识在段首或段末找主题句，不知道如何寻找句中关键词。不能理解作者思想，细节抓不准；能看懂文章但却不能选出正确答案。不能在正确的地方找到答案，也不能迅速准确的排除干扰项。阅读时不善于略读、查读、跳读等技巧，总是句句翻译力求每句读懂。
2. 解决对策
通过以上问题的分析，我们主要可以在两方面进行有效训练，即在做题过程中训练和教学方面改进。
2.1克服词汇障碍，增加长难句训练
目前， 学生阅读的一大难题就是词汇，因此学生需要找出容易遗忘的单词，建立适合本人的单词本。通过大量的阅读， 完成单词积累，即学生每天至少读两到三篇文章。通过泛读对已学过的词汇加以巩固。对文章中出现的生词、短语， 要以上下文理解为主， 记忆为辅。其次是长难句训练，找出学生不能理解的长难句，了解错误原因。通过判断、拆分、重组、翻译等方式训练学生处理长难句的能力。在语法复习中，注意各种语法结构的翻译训练，例如：找出主干、合成复合句、拆分长难句及当堂翻译等等。结合写作训练，加深长难句的理解和掌握。
2.2 完善阅读技巧，提高阅读效率
英语阅读时要以意群为单位，而非单词或词组。阅读之前认真阅读题干，带着问题读文章；要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观题可从文章中直接找答案，而主观题必须经过对作者态度、意图以及对整篇文章进行深层次的推理。其次，了解试题题型及各选项内容，有针对性地对文章进行扫读定位，再对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，排除干扰项，选出正确答案。具体可用排除法，锁定答案；通过文章中反复出现的关键词确定大意；利用猜测法（例如：构词法、定义或上下文解释、对比或转折关系等）确定词义；遇到难以解答的题目，不要紧张也不要花过多时间，完成其他题目后再做该题。
2.3适时总结，合理布置作业
阅读练习后及时进行错误分析找出原因：是审题不到位，还是某种题型不会做，或是对文章内容不理解，比如：推断类题目，涉及文章事实不能选，须由事实推断出来的选项才可能是正确的。同时反思自己的思路和作者思路之间存在的差距，改变添加个人观点的习惯，努力让自己逐步形成正确的思维方式。其次，需要对历年真题进行全面分析，了解各种不同题型的命题思路与解题技巧，在平时练习中要刻意运用这些技巧并使之成为一种习惯。再次，要制订合理的复习训练计划。例如：每天的阅读量为3-4篇并在20-30分钟内完成。最后，注意根据学生知识水平和能力水平选择阅读材料。作业布置要有选择性，体现一定梯度。阅读作业可根据高考的要求做到形式多样，内容广泛。总之，要根据自己班学生的水平、年龄、性别、兴趣、性格及阅读心理的情况安排作业的布置。
3. 结束语
通过以上分析，我们不难看出只要全面认真分析学生存在的问题，通过行之有效的措施进行训练，一定能逐步提高学生的语篇理解能力。
参考文献：
[1] 张光珞. 英语分类阅读[M]. 北京： 外文出版社， 2005.
[2] 劉景田， 徐德堂. 高考高分冲刺[M]. 北京： 中国社会出版社， 2006.