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【摘 要】 英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。本文着重分析了当前初中英语写作教学的现状及其形成的原因，并有针对性地提出了提高学生英语写作水平的相关对策。
【关键词】 英语 写作 现状 原因 对策
英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。新课程标准要求初中毕业生英语水平达到五级标准，即：“能参照范例写出简单的问候卡或短文，能根据图片编写简短故事”。写，是运用书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。
1. 现状分析
一方面初中生活泼好动，喜欢交际，教材的内容贴近学生生活，利于学生交际，激发了他们学英语的兴趣。但是，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔，或者下得了笔，却得不了高分。
另一方面从考试阅卷情况来看，表现为1）学生总体的语言质量不高，平均得分平，高分作文不多，较集中于个别学生；2）作文一项得0分或个位分数的学生众多。
2. 形成原因
2.1 学生方面的原因
1）学生虽然知道英语学习的重要性，但是学习英语的动机不太强烈，学习兴趣也不浓。大部分学习并非出于自身的内部动机和兴趣。多数情况下学生处于一种被动学习状态。很少甚至没有自觉去做“写”的练习。普遍认为：做写作题时耗时不少，收效不大。
2）部分学生平时对单词，佳句的记忆不够重视。词汇，句型积累太少，导致做写作题时害怕出错，全部使用短句或简单句，很少用或不会用连接词。作文显得幼稚，单薄，结构松散。
3）受母语的负迁移影响，在做英语写作题时，写出一些虽然语法正确，却不符合英语表达习惯的中国式英语句子。
2.2 教师方面的原因
1）过分强调听、说、读能力的重要性，忽视学生英语写作能力的培养。
2）上写作课，随意性大，没有具体的训练计划。缺乏对学生进行系统的写作训练的指导意识。更有一些教师存在认识误区，认为：练习写作就是为了应付中考，到九年级再突击也不迟。
3）批改学生的作文随心所欲。对好的文章没有进行肯定、总结。对差的文章则由于缺乏耐心，随便给个分数了事，没有及时帮助学生寻找或纠正错误。
3. 对策
3.1 学生方面的对策
1）首先要搞好阅读。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，一些精彩的课文段落要背诵。
2）要加强练词造句的训练。词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。
3）要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记，等于天天在练笔。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词組、句型、关联词和复合句等，使文章更优美生动。
3.2 教师方面的对策
1）给学生确定一个整体的练笔目标。根据学生当前英语写作能力的实际水平，结合《英语课程标准》的五级要求，确定一个整体的练笔目标，保证学生在英文写作中掌握好写作方法和技巧。
2）充分利用单元知识书面小结的作用。学生在教师的指导下归纳、整理单元知识并就一定的主题用所学的词和句型谴词造句，书写小结。这个过程是一个有效的发现学习的过程，是课堂教学的延伸和补充，学生用少则几句，多至十几句的书面文字对单元的知识点、事件或人物故事进行陈述，这又是个运用语言的过程。它经过了知识的理解到知识的形成再到知识的运用过程，体现了认知法的教学思想。所以说，单元知识书面小结是学习活动中的一个环节，是一种运用语言的需要。
3.3 注重对写作作品的积极正面的过程评价
对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，也要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。同时，教师要注意批改形式的多样化。例如：1）抽批，2）面批，3）同伴间反复修改：教师让学生对换批改作文，然后指导进行改写，把第二稿交老师批改，这时往往会减少许多错误；4）合作写作：由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改到教师批改，好的作文还可以全班交流。5）仿写：由教师提供范文，学生仿写。教师可选取几篇与范文比较并点评。
4. 结束语
总之，要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译等基本功，即用词法、句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。
参考文献：
[1] 何广铿. 英语教学研究[M]. 广州： 广东高等教育出版社， 2002（56-78）
[2] 张文府. 实用初中英语教材教法[M]. 西安： 陕西人民出版社， 1978（42-69）.
【关键词】 英语 写作 现状 原因 对策
英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。新课程标准要求初中毕业生英语水平达到五级标准，即：“能参照范例写出简单的问候卡或短文，能根据图片编写简短故事”。写，是运用书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。
1. 现状分析
一方面初中生活泼好动，喜欢交际，教材的内容贴近学生生活，利于学生交际，激发了他们学英语的兴趣。但是，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔，或者下得了笔，却得不了高分。
另一方面从考试阅卷情况来看，表现为1）学生总体的语言质量不高，平均得分平，高分作文不多，较集中于个别学生；2）作文一项得0分或个位分数的学生众多。
2. 形成原因
2.1 学生方面的原因
1）学生虽然知道英语学习的重要性，但是学习英语的动机不太强烈，学习兴趣也不浓。大部分学习并非出于自身的内部动机和兴趣。多数情况下学生处于一种被动学习状态。很少甚至没有自觉去做“写”的练习。普遍认为：做写作题时耗时不少，收效不大。
2）部分学生平时对单词，佳句的记忆不够重视。词汇，句型积累太少，导致做写作题时害怕出错，全部使用短句或简单句，很少用或不会用连接词。作文显得幼稚，单薄，结构松散。
3）受母语的负迁移影响，在做英语写作题时，写出一些虽然语法正确，却不符合英语表达习惯的中国式英语句子。
2.2 教师方面的原因
1）过分强调听、说、读能力的重要性，忽视学生英语写作能力的培养。
2）上写作课，随意性大，没有具体的训练计划。缺乏对学生进行系统的写作训练的指导意识。更有一些教师存在认识误区，认为：练习写作就是为了应付中考，到九年级再突击也不迟。
3）批改学生的作文随心所欲。对好的文章没有进行肯定、总结。对差的文章则由于缺乏耐心，随便给个分数了事，没有及时帮助学生寻找或纠正错误。
3. 对策
3.1 学生方面的对策
1）首先要搞好阅读。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，一些精彩的课文段落要背诵。
2）要加强练词造句的训练。词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。
3）要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记，等于天天在练笔。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词組、句型、关联词和复合句等，使文章更优美生动。
3.2 教师方面的对策
1）给学生确定一个整体的练笔目标。根据学生当前英语写作能力的实际水平，结合《英语课程标准》的五级要求，确定一个整体的练笔目标，保证学生在英文写作中掌握好写作方法和技巧。
2）充分利用单元知识书面小结的作用。学生在教师的指导下归纳、整理单元知识并就一定的主题用所学的词和句型谴词造句，书写小结。这个过程是一个有效的发现学习的过程，是课堂教学的延伸和补充，学生用少则几句，多至十几句的书面文字对单元的知识点、事件或人物故事进行陈述，这又是个运用语言的过程。它经过了知识的理解到知识的形成再到知识的运用过程，体现了认知法的教学思想。所以说，单元知识书面小结是学习活动中的一个环节，是一种运用语言的需要。
3.3 注重对写作作品的积极正面的过程评价
对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，也要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。同时，教师要注意批改形式的多样化。例如：1）抽批，2）面批，3）同伴间反复修改：教师让学生对换批改作文，然后指导进行改写，把第二稿交老师批改，这时往往会减少许多错误；4）合作写作：由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改到教师批改，好的作文还可以全班交流。5）仿写：由教师提供范文，学生仿写。教师可选取几篇与范文比较并点评。
4. 结束语
总之，要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译等基本功，即用词法、句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。
参考文献：
[1] 何广铿. 英语教学研究[M]. 广州： 广东高等教育出版社， 2002（56-78）
[2] 张文府. 实用初中英语教材教法[M]. 西安： 陕西人民出版社， 1978（42-69）.