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摘 要： 动态生成是现代课堂教学的主要特征，新课程提倡生成性课堂教学。课堂生成是一种动态的教学资源，具有不可预设性。只有恰当地、选择性地利用课堂生成，才能实施真正的有效教学，提高课堂效能，实现新课改的教学目标。生成性的课堂富有创造性，富有激情，往往给教学带来意想不到的收获。构建动态的课堂，需要随时捕捉课堂的亮点，敏锐地生成新的教学资源，并且利用这些生成性资源组织教学。本文主要探讨高中数学教学中课堂生成性教学资源的应用策略。
关键词： 高中数学教学 课堂生成 教学资源 应用策略
1.引言
在当前的高中数学教学中，课堂教学依然是主阵地。在课堂教学过程中我们可以认识到的是，理想的教学状态往往是一个动态化的生成过程，很多课堂上的精彩内容往往是在教师精心设计的基础上才产生的，而这些经过精心设计的内容，通常都是一种生成性的教学资源，它不会凭空而至，需要教师付出很大的心力来完成。我们在当下探讨课堂生成性教学资源在高中数学教学中的应用策略，有着很大的实际意义。
2.生成性教学资源的概念及其在高中数学教学过程中的应用意义
所谓的生成性教学资源，往往是指教师在和学生进行互动的过程中，通过各种有效的形式和手段，建立起来的一种与当下的教学实际相结合的、有着很好的实用性和操作性的教学方式，或者说是教学成果。在高中阶段，无论是教师还是学生，都经历了长期的教学实践和学习实践，对数学知识的学习都有了一定程度的积累和沉淀，当然也就无形之中形成了一些生成性的教学资源，当然，我们如果能有效地将这些生成性教学资源，成功地融入到课堂教学过程中，通过互动来逐渐提高学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量，则不仅能提高学生的学习能力，还能提高教师的教学能力。在当下的高中阶段的数学教学过程中，关于课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略问题，已经引发了很多的讨论，也是数学教师非常关注的问题。
3.课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略
3.1树立学生的自主学习意识，创造和谐的教学环境。
在所有阶段的教学过程中，学生都应该是教学活动的主体，只有在承认这一主体地位基础之上的教学活动才是积极有效的教学活动。如果让学生在自己主体意识的驱动之下，积极进取地探索知识难点，逐渐形成一种主动探究的精神，就會为当下的课堂教学注入一股活力，所以，在高中数学教学活动之中，教师要致力于为学生营造一种和谐的讨论氛围，激励学生不断地探索知识，激发学生的学习兴趣，使学生树立自主学习的意识。
举例来讲，在讲授关于“向量的线性运算”内容时，教师为了发挥学生主动探究知识的潜能，可以利用学生对现实某些与数学相关问题的疑惑，抓住向量的运算其实和我们的生活有着密切的关系进行引入。譬如说在顺风的时候我们骑自行车会觉得比较省力，而逆风的时候就会觉得非常费力；再比如如果我们在河水中划船，想要划船到对岸，肯定要对船头做出一定角度的调整。这些现象学生肯定在日常生活中都遇到过，但是却百思不得其解，教师在讲课的过程中可以引入这些生活实例，并提问学生：如果我们想垂直划船到对岸，而且知道了水流的速度，该怎样设置角度？这些和学生日常生活有着密切联系的案例往往能够调动他们的学习积极性，从而使其在探究精神的指引下，自己去探求生活实际和知识点之间的有效联系。在这个过程之中，学生就形成了对教师教学非常有利的自主学习精神。
3.2利用现有的探究成果，提供有利于问题解答的平台。
绝大多数学生在长期的解题过程中，会形成一套属于自己的解题方法，并在这种方法的引导之下进行解题活动。教师在教学过程中，可以有效地利用这些已经取得的探究结果，引导学生往有利于解题的方向思考，为他们提供一个有效的解题平台，从而促使数学题目得到合理有效的解答。学生在这样的一个指导过程中，自己的学习经验也会得到不断丰富，解题方法在教师的指引之下会更加精益求精，主动探究的意识也会得到增强。
3.3鼓励学生不断创新，突破思维局限性。
学生对问题进行思考的过程，事实上是自己的思维能力得到锻炼的过程，而在过往的思考问题过程中所形成的思维定势，往往就是学生无法解答有些题目的障碍所在。在具体的教学活动之中，教师可以利用一些创新性的题目培养学生的思维拓展与创新能力。通过解答这些题目，学生会间接地将自己的思维定势暴露出来，教师要利用这样的机会，及时地指出他们的思维缺陷，鼓励他们从其他角度来考虑问题，促使他们反思学习过程，从而拓展他们的思维，使他们形成创新精神。
4.结语
在高中数学教学过程中，教师利用生成性教学资源能有效地提高教学效率，培养学生主动探索知识的精神和能力，实现教师和学生双方能力的互助性提升，是一个非常有益的尝试。
参考文献：
[1]祝惠，姣娥.浅探数学课堂教学的动态生成策略[J].中国科技信息，2006（23）.
[2]钱新余.数学课堂上动态生成资源的捕捉[J].时代教育（教育教学版），2008（03）.
[3]戴江涛.静态预设 动态生成—浅谈初中数学课堂教学中的预设和生成的和谐统一[J].数学大世界（教师适用），2011（06）.
关键词： 高中数学教学 课堂生成 教学资源 应用策略
1.引言
在当前的高中数学教学中，课堂教学依然是主阵地。在课堂教学过程中我们可以认识到的是，理想的教学状态往往是一个动态化的生成过程，很多课堂上的精彩内容往往是在教师精心设计的基础上才产生的，而这些经过精心设计的内容，通常都是一种生成性的教学资源，它不会凭空而至，需要教师付出很大的心力来完成。我们在当下探讨课堂生成性教学资源在高中数学教学中的应用策略，有着很大的实际意义。
2.生成性教学资源的概念及其在高中数学教学过程中的应用意义
所谓的生成性教学资源，往往是指教师在和学生进行互动的过程中，通过各种有效的形式和手段，建立起来的一种与当下的教学实际相结合的、有着很好的实用性和操作性的教学方式，或者说是教学成果。在高中阶段，无论是教师还是学生，都经历了长期的教学实践和学习实践，对数学知识的学习都有了一定程度的积累和沉淀，当然也就无形之中形成了一些生成性的教学资源，当然，我们如果能有效地将这些生成性教学资源，成功地融入到课堂教学过程中，通过互动来逐渐提高学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量，则不仅能提高学生的学习能力，还能提高教师的教学能力。在当下的高中阶段的数学教学过程中，关于课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略问题，已经引发了很多的讨论，也是数学教师非常关注的问题。
3.课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略
3.1树立学生的自主学习意识，创造和谐的教学环境。
在所有阶段的教学过程中，学生都应该是教学活动的主体，只有在承认这一主体地位基础之上的教学活动才是积极有效的教学活动。如果让学生在自己主体意识的驱动之下，积极进取地探索知识难点，逐渐形成一种主动探究的精神，就會为当下的课堂教学注入一股活力，所以，在高中数学教学活动之中，教师要致力于为学生营造一种和谐的讨论氛围，激励学生不断地探索知识，激发学生的学习兴趣，使学生树立自主学习的意识。
举例来讲，在讲授关于“向量的线性运算”内容时，教师为了发挥学生主动探究知识的潜能，可以利用学生对现实某些与数学相关问题的疑惑，抓住向量的运算其实和我们的生活有着密切的关系进行引入。譬如说在顺风的时候我们骑自行车会觉得比较省力，而逆风的时候就会觉得非常费力；再比如如果我们在河水中划船，想要划船到对岸，肯定要对船头做出一定角度的调整。这些现象学生肯定在日常生活中都遇到过，但是却百思不得其解，教师在讲课的过程中可以引入这些生活实例，并提问学生：如果我们想垂直划船到对岸，而且知道了水流的速度，该怎样设置角度？这些和学生日常生活有着密切联系的案例往往能够调动他们的学习积极性，从而使其在探究精神的指引下，自己去探求生活实际和知识点之间的有效联系。在这个过程之中，学生就形成了对教师教学非常有利的自主学习精神。
3.2利用现有的探究成果，提供有利于问题解答的平台。
绝大多数学生在长期的解题过程中，会形成一套属于自己的解题方法，并在这种方法的引导之下进行解题活动。教师在教学过程中，可以有效地利用这些已经取得的探究结果，引导学生往有利于解题的方向思考，为他们提供一个有效的解题平台，从而促使数学题目得到合理有效的解答。学生在这样的一个指导过程中，自己的学习经验也会得到不断丰富，解题方法在教师的指引之下会更加精益求精，主动探究的意识也会得到增强。
3.3鼓励学生不断创新，突破思维局限性。
学生对问题进行思考的过程，事实上是自己的思维能力得到锻炼的过程，而在过往的思考问题过程中所形成的思维定势，往往就是学生无法解答有些题目的障碍所在。在具体的教学活动之中，教师可以利用一些创新性的题目培养学生的思维拓展与创新能力。通过解答这些题目，学生会间接地将自己的思维定势暴露出来，教师要利用这样的机会，及时地指出他们的思维缺陷，鼓励他们从其他角度来考虑问题，促使他们反思学习过程，从而拓展他们的思维，使他们形成创新精神。
4.结语
在高中数学教学过程中，教师利用生成性教学资源能有效地提高教学效率，培养学生主动探索知识的精神和能力，实现教师和学生双方能力的互助性提升，是一个非常有益的尝试。
参考文献：
[1]祝惠，姣娥.浅探数学课堂教学的动态生成策略[J].中国科技信息，2006（23）.
[2]钱新余.数学课堂上动态生成资源的捕捉[J].时代教育（教育教学版），2008（03）.
[3]戴江涛.静态预设 动态生成—浅谈初中数学课堂教学中的预设和生成的和谐统一[J].数学大世界（教师适用），2011（06）.