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面对课程改革的不断深入，如何提高教学效率，提高学生的学习兴趣，已经成为广大教师深入探讨的话题。因此，本文主要结合笔者自己的教学实践经验，探讨在小学语文阅读课堂中，如何巧设情境，妙设疑问，引导学生进行深入的课文阅读与学习。
一、 创设情境，激趣入文
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”实践告诉我们，兴趣是学习最好的老师。因此，要培养学生对语文学习的兴趣，就需要语文教师巧妙地创设一个充满生命活力的课堂教学环境，从而引导学生在有趣的语文实践活动中学语文，用语文，感受语文的魅力。同时，更加需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进课文中，领略各种丰富多彩的故事，认识不同寻常的人物，让文本真正地走进学生的内心世界，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让语文课堂教学变成一个双向的对话交互过程。
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。要想让学生与文本对话，首先要唤起学生学习语文的兴趣。教学实践表明，为了激发学生对所学内容的兴趣，揭题时精心创设情境，在情感上唤起学生的共鸣，从而创设出一种和谐的教学环境，营造出一种热烈的课堂气氛，能激发学生的学习热情。例如，在教学《莫高窟》一课时，教师先利用多媒体或者录音机播放经典音乐《飞天》，让学生在音乐中感受敦煌作为我国的“艺术宝库”之一的魅力，然后再展示一系列的敦煌壁画、彩塑、藏经洞等图片，利用生动形象的图片来吸引学生的注意力，设置教学情况，从而导入新课。
二、设置悬念，以疑带读
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的办法，在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力。因为悬念最具有诱惑力，最容易给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切心理，形成阅读期待。
阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得以有效开展的基础，开课时设置悬念，就是营造一种阅读期待。巧妙的揭题导语如果蕴藏着丰富的问题情境，能唤起学生的注意力，让学生呈现出欲答而难以言表的着急之态，能很快地把学生引入课文的情境中。教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。
例如，教师在讲苏教版第七册教材 《泉城 》一课时，学生知道珍珠泉的泉水是冒出来的，趵突泉的泉水是涌出来的。可是，学生对 “冒”和“涌”这两个字的使用方法却不太清楚。因此，教师可以就此设置疑问：为什么珍珠泉的泉水不能“涌出来”，而趵突泉的泉水为什么不能“冒出来”呢？学生们纷纷被教师的这个问题问倒了，大家疑惑不解。此时，教师可以就地取材，做一个简单的小实验来引导学生思考：首先拿来两个装满水的饮料瓶，一只在瓶底用针扎几个小孔，用力挤压，让学生观察出现什么现象；另一只拧开盖，用力挤压，让学生观察发现了什么。教师刚做完这个小的试验，学生们就开始纷纷举手回答问题了。通过巧妙的设置疑问，并以实践为基础，学生学会了观察，学会了在课文学习中掌握课外的知识，了解了开口小的是“冒出来”，开口大的是“涌出来”的自然现象。这样简单的教学设疑，就能很好地满足语文课让学生练就扎实的语文基本功的需要，学生对各种泉的特点也能理解得非常的透彻。
三、联系生活，激情促悟
寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，能使课文走进学生的生活，同时又能让学生进入作者的心灵。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应善于把学生不同的生活经验结合起来，建立起学生的原认知与教材之间的联系，激发学生的情感，促进学生对文本内容的理解。例如，在进行苏教版小学语文十一册《草原》一课的教学时，教师可以切实地将教材与学生的生活实践联系起来，让学生对课文的内容进行深入的理解及思考：“草原”在不同时代，不同作家的笔下，会有不同的“面貌”。在北朝民歌《敕勒歌》中，草原是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，可是老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”，这是为什么呢？同学们如果你们有见过辽阔的草原，请大家也来谈谈自己的感受，看看是否跟以上作家的描述都不一样呢？于是，学生们纷纷谈起了自己看到的宽广的“草坪”或“草地”时的感想。但是，这都不是真正的草原，随后，教师可以播放腾格尔的《蒙古人》《天堂》等歌曲，在歌曲中让学生感受明朗的天空下，蓝天碧草共一色的美景，然后再通过朗读的形式，品味课文中 “蒙汉情深”的思想感情，真正做到“以读为本”，还原语文本色。
常言道，教学有法，无定法；贵在有效，重在灵活。语文教学的目的是让学生走向丰富的知识海洋，探索语文中的奥秘。所以，教师要善于引导学生走向对其他学科的探究，从而拓展学生的阅读视野和语文学习兴趣。
（责编 钟 岚）
一、 创设情境，激趣入文
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”实践告诉我们，兴趣是学习最好的老师。因此，要培养学生对语文学习的兴趣，就需要语文教师巧妙地创设一个充满生命活力的课堂教学环境，从而引导学生在有趣的语文实践活动中学语文，用语文，感受语文的魅力。同时，更加需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进课文中，领略各种丰富多彩的故事，认识不同寻常的人物，让文本真正地走进学生的内心世界，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让语文课堂教学变成一个双向的对话交互过程。
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。要想让学生与文本对话，首先要唤起学生学习语文的兴趣。教学实践表明，为了激发学生对所学内容的兴趣，揭题时精心创设情境，在情感上唤起学生的共鸣，从而创设出一种和谐的教学环境，营造出一种热烈的课堂气氛，能激发学生的学习热情。例如，在教学《莫高窟》一课时，教师先利用多媒体或者录音机播放经典音乐《飞天》，让学生在音乐中感受敦煌作为我国的“艺术宝库”之一的魅力，然后再展示一系列的敦煌壁画、彩塑、藏经洞等图片，利用生动形象的图片来吸引学生的注意力，设置教学情况，从而导入新课。
二、设置悬念，以疑带读
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的办法，在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力。因为悬念最具有诱惑力，最容易给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切心理，形成阅读期待。
阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得以有效开展的基础，开课时设置悬念，就是营造一种阅读期待。巧妙的揭题导语如果蕴藏着丰富的问题情境，能唤起学生的注意力，让学生呈现出欲答而难以言表的着急之态，能很快地把学生引入课文的情境中。教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。
例如，教师在讲苏教版第七册教材 《泉城 》一课时，学生知道珍珠泉的泉水是冒出来的，趵突泉的泉水是涌出来的。可是，学生对 “冒”和“涌”这两个字的使用方法却不太清楚。因此，教师可以就此设置疑问：为什么珍珠泉的泉水不能“涌出来”，而趵突泉的泉水为什么不能“冒出来”呢？学生们纷纷被教师的这个问题问倒了，大家疑惑不解。此时，教师可以就地取材，做一个简单的小实验来引导学生思考：首先拿来两个装满水的饮料瓶，一只在瓶底用针扎几个小孔，用力挤压，让学生观察出现什么现象；另一只拧开盖，用力挤压，让学生观察发现了什么。教师刚做完这个小的试验，学生们就开始纷纷举手回答问题了。通过巧妙的设置疑问，并以实践为基础，学生学会了观察，学会了在课文学习中掌握课外的知识，了解了开口小的是“冒出来”，开口大的是“涌出来”的自然现象。这样简单的教学设疑，就能很好地满足语文课让学生练就扎实的语文基本功的需要，学生对各种泉的特点也能理解得非常的透彻。
三、联系生活，激情促悟
寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，能使课文走进学生的生活，同时又能让学生进入作者的心灵。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应善于把学生不同的生活经验结合起来，建立起学生的原认知与教材之间的联系，激发学生的情感，促进学生对文本内容的理解。例如，在进行苏教版小学语文十一册《草原》一课的教学时，教师可以切实地将教材与学生的生活实践联系起来，让学生对课文的内容进行深入的理解及思考：“草原”在不同时代，不同作家的笔下，会有不同的“面貌”。在北朝民歌《敕勒歌》中，草原是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，可是老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”，这是为什么呢？同学们如果你们有见过辽阔的草原，请大家也来谈谈自己的感受，看看是否跟以上作家的描述都不一样呢？于是，学生们纷纷谈起了自己看到的宽广的“草坪”或“草地”时的感想。但是，这都不是真正的草原，随后，教师可以播放腾格尔的《蒙古人》《天堂》等歌曲，在歌曲中让学生感受明朗的天空下，蓝天碧草共一色的美景，然后再通过朗读的形式，品味课文中 “蒙汉情深”的思想感情，真正做到“以读为本”，还原语文本色。
常言道，教学有法，无定法；贵在有效，重在灵活。语文教学的目的是让学生走向丰富的知识海洋，探索语文中的奥秘。所以，教师要善于引导学生走向对其他学科的探究，从而拓展学生的阅读视野和语文学习兴趣。
（责编 钟 岚）