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小组合作教学主要是通过把学生进行有机组合，利用课内外的时间，以小组为单位进行语言实践的一种教学方法。它能有效减轻学习者在交际活动中可能产生的焦虑心理,从而表现出更大的学习积极性和创造性。它主张教师要引导学生进行各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，促进他们的语言交际能力和谐发展。
教师在通过课堂教学对学生进行语言运用能力培养的过程中，应根据教材内容的不同，灵活选择小组合作的教学方式。笔者在这方面进行了一定的探索，归纳出六种小组合作活动的常用方式。
一、在游戏中，提升合作兴趣
游戏法是目前小学英语教学普遍采用的一种教学方式。这种教学方式就是把学生置于一种游戏式的情境之中，寓教于乐，可以使学生在轻松愉快的环境中掌握语言。例如，根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个学生都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如我在教学5BUnit6时，就开展了“Who is the boy/girl”的游戏，要求每组找一个同学做secret student,另一位做detective，再请位学生用“Her eyes are big .His nose is small”。这样的句型向侦探提供线索，直到侦探找出神秘人，用“She’s…”句型作答为止。在“侦探”猜测谁是神秘人的时候，其他同学就说“You are wrong”或者“You are right”来作出评价。看到侦探一次又一次地猜错，学生们都很着急，尽可能多提供信息，想尽办法去帮助他。当侦探终于猜出神秘人是谁的时候，全组人都为他鼓掌，课堂气氛非常热烈。
二、在交流中，培养合作创新
语言是交流思想的工具，而交谈是交流思想的最直接方式，教师在课堂上提供宽松的环境，让学生分组活动，以自由交谈的形式交流个人生活、家庭、爱好等信息，可以达到用生活化的语言进行交际的目的。以“Talk about My Family”为例，学生每人带一张家庭生活照，在组内通过疑问、陈述的形式向组员介绍自己的家庭，可用“This is my mother”“Who’s the girl in yellow”“Is she a teacher”等句型；也可用采访的形式，尽可能地了解同学的家庭状况。在这个思想交流的过程中，学生们增进了友谊，更重要的是学会灵活运用所学语言知识去与他人交往。
三、在讨论中，形成合作思想
课堂上，教师为学生提一个建议，让学生在组内自由讨论，最后达成共识，由每组所派代表陈述自己小组的意见。如教学小学牛津英语5BUnit8时，我告诉学生出去野炊，让他们分组讨论，决定带六种必需品。首先让学生列出六种物品的名单，然后在组内公布名单，说出带这些物品的理由，最后小组内成员经过激励的讨论达成共识，列出大家一致同意的清单，每组派一名代表陈述自己小组的观点。这种方法能促进学生应用英语进行逻辑思维，并自由地发表自己的观点和意见。学生在同伴们的帮助下，会消除紧张情绪，大胆开口说英语。
四、在指令中，激发合作意识
这种方法是让一位学生获得执行某种任务的信息指令,要求他在不说出指令的情况下,通过无声表演,使组内其他成员说出完成这个动作的指令,这种方法适用于动作性强的句子。例如，我在教学牛津小学英语5BUnit6时，就让每个小组派代表上讲台领卡片，卡片上写有“Touch your nose. Show me your pencil”这种指令性句子。领到卡片的学生不许说话，也不许出示卡片，只能做动作，这样其他同学必须仔细地观察动作，然后在理解的基础上准确说出指令，并做出同样的动作。这种“指令→表演→指令→表演”的方式，比通常的“指令→表演”更加有效地加深了学生对知识的理解，覆盖的学生面也更广了。
五、在表演中，引发合作情趣
小学生非常好表现，善表演。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。教师可以利用学生这一特点，设想一种情景，如做客、购物等，让学生扮演一个角色，如客人、售货员等，在某个情景中进行模拟交际训练。角色扮演会训练学生灵活进行英语的社会应用，了解语言的交际作用。小组成员协同扮演，协同讨论使学生相互之间的联系以及学生与教师之间的联系更加紧密，气氛更趋活跃，课堂效果自然不同一般。例如，教学小学牛津英语4BUnit4时，我创设了一个买卖水果的环境，提供了售货台、各色水果等道具，让小组分工合作，分别扮演售货员和买者，然后运用所学语句进行表演。从低层次而言，学生可以按需运用、巩固所学的基本词汇和句型，以及人际交往中的问候语；从高层次而言，让学生认识到一个出色的谈话者，常常不是语法规则运用得好的人，而恰恰是能准确地识别所处情境，了解其中信息并从中选择出有效的交际手段的人。
六、在调查中，培养合作技能
活泼好动是小学生的天性。边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在英语课上进行调查活动，正是学生动学结合的好方法。教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在教学兴趣爱好时，教师可以布置学生调查小组同学的兴趣爱好，给出调查表格，让学生相互询问，将表格填完整，然后小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。这样的活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
以上六种活动方法是小组活动在英语课堂教学中的常用方法。在我国英语教育事业不断发展的今天，教师应不断扩充自己的知识储备，吸收国内外先进的教育理念和方法，充分发挥小组合作教学的优势，实现教育最优化，让语言为实际服务。
（责编杜华）
教师在通过课堂教学对学生进行语言运用能力培养的过程中，应根据教材内容的不同，灵活选择小组合作的教学方式。笔者在这方面进行了一定的探索，归纳出六种小组合作活动的常用方式。
一、在游戏中，提升合作兴趣
游戏法是目前小学英语教学普遍采用的一种教学方式。这种教学方式就是把学生置于一种游戏式的情境之中，寓教于乐，可以使学生在轻松愉快的环境中掌握语言。例如，根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个学生都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如我在教学5BUnit6时，就开展了“Who is the boy/girl”的游戏，要求每组找一个同学做secret student,另一位做detective，再请位学生用“Her eyes are big .His nose is small”。这样的句型向侦探提供线索，直到侦探找出神秘人，用“She’s…”句型作答为止。在“侦探”猜测谁是神秘人的时候，其他同学就说“You are wrong”或者“You are right”来作出评价。看到侦探一次又一次地猜错，学生们都很着急，尽可能多提供信息，想尽办法去帮助他。当侦探终于猜出神秘人是谁的时候，全组人都为他鼓掌，课堂气氛非常热烈。
二、在交流中，培养合作创新
语言是交流思想的工具，而交谈是交流思想的最直接方式，教师在课堂上提供宽松的环境，让学生分组活动，以自由交谈的形式交流个人生活、家庭、爱好等信息，可以达到用生活化的语言进行交际的目的。以“Talk about My Family”为例，学生每人带一张家庭生活照，在组内通过疑问、陈述的形式向组员介绍自己的家庭，可用“This is my mother”“Who’s the girl in yellow”“Is she a teacher”等句型；也可用采访的形式，尽可能地了解同学的家庭状况。在这个思想交流的过程中，学生们增进了友谊，更重要的是学会灵活运用所学语言知识去与他人交往。
三、在讨论中，形成合作思想
课堂上，教师为学生提一个建议，让学生在组内自由讨论，最后达成共识，由每组所派代表陈述自己小组的意见。如教学小学牛津英语5BUnit8时，我告诉学生出去野炊，让他们分组讨论，决定带六种必需品。首先让学生列出六种物品的名单，然后在组内公布名单，说出带这些物品的理由，最后小组内成员经过激励的讨论达成共识，列出大家一致同意的清单，每组派一名代表陈述自己小组的观点。这种方法能促进学生应用英语进行逻辑思维，并自由地发表自己的观点和意见。学生在同伴们的帮助下，会消除紧张情绪，大胆开口说英语。
四、在指令中，激发合作意识
这种方法是让一位学生获得执行某种任务的信息指令,要求他在不说出指令的情况下,通过无声表演,使组内其他成员说出完成这个动作的指令,这种方法适用于动作性强的句子。例如，我在教学牛津小学英语5BUnit6时，就让每个小组派代表上讲台领卡片，卡片上写有“Touch your nose. Show me your pencil”这种指令性句子。领到卡片的学生不许说话，也不许出示卡片，只能做动作，这样其他同学必须仔细地观察动作，然后在理解的基础上准确说出指令，并做出同样的动作。这种“指令→表演→指令→表演”的方式，比通常的“指令→表演”更加有效地加深了学生对知识的理解，覆盖的学生面也更广了。
五、在表演中，引发合作情趣
小学生非常好表现，善表演。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。教师可以利用学生这一特点，设想一种情景，如做客、购物等，让学生扮演一个角色，如客人、售货员等，在某个情景中进行模拟交际训练。角色扮演会训练学生灵活进行英语的社会应用，了解语言的交际作用。小组成员协同扮演，协同讨论使学生相互之间的联系以及学生与教师之间的联系更加紧密，气氛更趋活跃，课堂效果自然不同一般。例如，教学小学牛津英语4BUnit4时，我创设了一个买卖水果的环境，提供了售货台、各色水果等道具，让小组分工合作，分别扮演售货员和买者，然后运用所学语句进行表演。从低层次而言，学生可以按需运用、巩固所学的基本词汇和句型，以及人际交往中的问候语；从高层次而言，让学生认识到一个出色的谈话者，常常不是语法规则运用得好的人，而恰恰是能准确地识别所处情境，了解其中信息并从中选择出有效的交际手段的人。
六、在调查中，培养合作技能
活泼好动是小学生的天性。边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在英语课上进行调查活动，正是学生动学结合的好方法。教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在教学兴趣爱好时，教师可以布置学生调查小组同学的兴趣爱好，给出调查表格，让学生相互询问，将表格填完整，然后小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。这样的活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
以上六种活动方法是小组活动在英语课堂教学中的常用方法。在我国英语教育事业不断发展的今天，教师应不断扩充自己的知识储备，吸收国内外先进的教育理念和方法，充分发挥小组合作教学的优势，实现教育最优化，让语言为实际服务。
（责编杜华）